муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа
детский сад №61 комбинированного вида
(МБДОУ д/с № 61)

СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
Протокол № 1
от 25.08.2023г.

Утверждаю:
заведующий МБДОУ д/с №61
_______ Калабина Н.А.
Приказ № _16__ – ОД/ЛНА
от « 01» 09.2023г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Киселевского городского округа
детский сад №61 комбинированного вида
(МБДОУ д/с № 61)

Разработчики:
старший воспитатель Лялькова И.И.
старший воспитатель Цайтлер Н.В.

Киселевский ГО, 2023

2

№
п/п
I.
1.1.
1.1.1.
а)
б)
в)

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристика особенностей развития детей дошкольного
возраста
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
1.2.1. Особенности развития детей дошкольного возраста по
выбранному направлению
1.2.2. Планируемые результаты образовательной программы по
выбранному направлению
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
а) Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
б) Способы и направления поддержки детской инициативы
в) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
2.2.
Рабочая программа воспитания
2.2.1. Раздел 1. Целевой раздел программы воспитания
2.2.2. Раздел 2. Содержательный раздел программы воспитания
2.2.3. Раздел 3. Организационный раздел программы воспитания
2.3
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в
том числе с особыми образовательными потребностями
2.4.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
2.4.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
2.4.2. Направления,
выбранные
участниками
образовательных
отношений из числа парциальных программ
2.4.3. Комплексно-тематическое
планирование
образовательной

Стр
4
4
4
5
5
6
20
33
33
36
37
37
37
173
177
181
185
189
189
191
206
218
234
238
238
239
239

3

деятельности с детьми и сложившиеся традиции Организации,
календарный план воспитательной работы
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Обязательная часть
3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспечение
методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания
3.1.2. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении, учебный план, календарный учебный график
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.4. Особенности
организация
развивающей
предметнопространственной среды
3.2.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы
Краткая презентация

255
255
255
292
299
303
308
308
311

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1

Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее
Программа) – образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Киселевского городского округа детский сад №61 комбинированного вида
(МБДОУ д/с № 61) (далее Учреждение) – это нормативно-управленческий
документ, определяющий содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Реализация Программы: общеразвивающая направленность - основная
(срок освоения 5 лет).
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие
принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого
использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях
взаимодействия с воспитанником педагог выступает как проводник
общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического
отношения к людям. Ему представлено право выбора тех или иных способов
решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и
развития детей.
Нормативной базой для составления Программы являются:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Минпросвещения РФ от 08.11.2022 № 955 «Изменения в ФГОС
ДО»;
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
Приказ Минпросвещения РФ от 01.12.2022 № 1048 «Изменения в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программа – образовательным программа
дошкольного образования»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ
от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
Устав МБДОУ д/с № 61.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных

5

характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС
ДО с учетом Федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования (далее – ФОП ДО).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный и одним из основных компонентов Программы является
ФОП ДО.
Кроме того, согласно ФГОС ДО, Программа включает дополнительный
раздел: краткая презентация Программы, предназначенная для родителей
(законных представителей) воспитанников.
а) Цели и задачи реализации Программы
(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1, 14.2)

Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно- нравственных ценностей народов РФ, исторических и
национально-культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
б) Принципы и подходы к формированию Программы
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3)

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС:

6

 полноценное
проживание
ребёнком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество Учреждения с семьёй;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
в) Характеристика
возраста

особенностей развития

детей дошкольного

Ранний возраст (от одного года до трех лет) Вторая группа детей
раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого
человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К
двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически
полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной
системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю
выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное
мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения

7

привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для
всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа,
тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе,
не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по
траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они
также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через
обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам
могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности.
Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно

8

перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и
целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится
основой
обобщений.
Последовательность
овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на
основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной
деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная
сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает
его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия
(с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметноорудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ,
совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные
указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где
можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное
развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по
лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от
года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При
этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в
домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он
может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова
применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной
деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может
относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на

9

пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в
сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор
игра становится все более символической. Образы, которые используют дети
в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом,
сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими.
На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не
только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные
цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы
воображаемой
ситуации,
составляющей
отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия
ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия,
доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие
игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое
общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих

10

успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной
работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит
рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести
себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование
основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения:
«плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно
есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как
представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания
через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя
длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.

11

Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков
и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем
годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек
опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические
функции.
Продолжает
развиваться
предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным

12

психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек –
16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.

13

Данный
возраст
характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека
в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

14

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком
в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение
к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться
периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем
годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в
пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять
лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный
возраст
характеризуется
интенсивным
созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,
но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.

15

К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические
игры.
Развивается
изобразительная
деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная

16

обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно
возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется
периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у
мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0
см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты

17

вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к

18

сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают
формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7
кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к
длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму
– отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер.
Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие

19

свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая
и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

20

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего
места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
(ФОП стр.5-17 п.15)

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Федеральной программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Федеральной программы
направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.

21

Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка
согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к
одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребенок
проявляет
двигательную
активность
в
освоении
пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя,
положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры; ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам,
растениям;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение

22

результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и др.);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.);
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и подражает им; играет рядом;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые поручения
взрослого;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;

23

ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под
музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на
другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые
формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует
в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;

24

ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном
общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении; ребенок активно
взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в

25

пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье,
стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со
взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника
или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает
много вопросов поискового характера;
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в
деятельность
экспериментирования,
в
процессе
совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

26

ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
ребенок способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном
темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески
составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья,
правилами безопасного поведения в двигательной деятельности,
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих его людей;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,

27

слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к
воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,

28

комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты
освоения Программы

на

этапе

завершения

К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические
навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены,
может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;

29

ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах; ребенок самостоятельно выбирает
технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и
своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых

30

образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управлять персонажами в режиссёрской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Педагогическая
диагностика
результатов (ФОП стр.17-20 п.16).

достижения

планируемых

Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;

31

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе
освоения ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения Программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка. Периодичность проведения педагогической
диагностики: 2 раза в год. В сентябре (первые две недели) и в мае (последние
две недели).
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным
методом
педагогической
диагностики
является
наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,

32

совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на
частоту
проявления
каждого
показателя,
самостоятельность
и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог
может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и

33

оказания адресной психологической помощи.
1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Вариативная часть Программы предполагает углублённую работу в
социально-коммуникативном и познавательном развитии обучающихся.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Приоритетные направления
развития
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие

Программы, технологии, методики
Парциальная программа «ЗДРАВСТВУЙ МАЛЫШ!» ,
составитель И.И.Лялькова,2022г.
Парциальная программа «ПДДейка», составитель В.Г.
Григорьева, 2022г.
Парциальная программа «Живая природа», составитель М.В.
Назаренко, 2022г.

1.2.1 Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному
направлению.
Парциальная программа «ЗДРАВСТВУЙ МАЛЫШ!», составитель И.И.
Лялькова.
При поступлении ребенка раннего возраста в детский сад появляется
проблема адаптации его к новым условиям, потому что адаптационные
возможности ребенка ограничены. У ребенка возникает так называемый
«адаптационный
синдром»,
который
является
следствием
его
психологической неготовности к выходу из семьи.
Различают три степени тяжести прохождения адаптационного периода:
легкую, среднюю и тяжелую. Основными показателями степени тяжести
являются сроки нормализации эмоционального самоощущения ребенка, его
отношения к взрослым и сверстникам, предметному миру, частота и
длительность острых заболеваний.
Период лёгкой адаптации продолжается одну - две недели. У ребёнка
со временем нормализуются аппетит и сон, восстанавливаются
эмоциональное состояние и интерес к окружающему миру. Налаживается
взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Отношения с близкими
людьми не нарушаются, ребёнок не возбуждён, но достаточно активен.
Острых заболеваний не возникает. Снижение защитных сил организма
выражено незначительно и к концу второй - третей недели они
восстанавливаются.
Во время адаптации средней тяжести общее состояние ребенка и
нарушения в поведении выражены несколько ярче, привыкание к детскому

34

саду проходит дольше. Сон и аппетит нормализуются лишь через 2 - 6
недель, настроение меняется в течение месяца, сильно снижается активность
ребенка, он часто плачет, мало двигается, не проявляет интереса к игрушкам,
отказывается от занятий, молчалив. Такое состояние может продолжаться до
полутора месяцев.
Отчётливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной
системы: могут возникнуть потливость, появятся тени под глазами, усилятся
проявления экссудативного диатеза.
Состояние тяжёлой адаптации особенно беспокоит родителей и
воспитателей. Ребёнок может длительно и тяжело болеть: то есть одно
заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные силы организма
подорваны и уже не выполняют свою роль - не предохраняют малыша от
инфекций. Частые болезни сочетаются с неадекватным поведением ребёнка,
которое граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно и
надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды или невротическая рвота
при попытке накормить ребёнка. Он плохо засыпает, вскрикивает и плачет во
сне, просыпается со слезами, его сон чуткий и короткий. Во время
бодрствования малыш подавлен, не интересуется окружающим, избегает
других детей или ведет себя агрессивно. Улучшение его состояния
происходит очень медленно, в течение нескольких месяцев. Темпы развития
ребёнка в этот период замедляются по всем направлениям. Тяжёлая степень
адаптации может проявляться в 2 вариантах:
- нервно-психическое развитие отстаёт на 1-2 квартала, респираторные
заболевания более 3 раз, сроком более 10 дней, ребёнок не растёт и не
прибавляет в весе в течение 1-2 кварталов;
- дети старше 3 лет, часто болеющие, из семей с гиперопекой со
стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место в семье.
Поведенческие реакции нормализуются к 3-4-му месяцу пребывания в
детском саду, нервно- психическое развитие отстаёт на 2-3 квартала (от
исходного), замедляются рост и прибавка в весе.
Невротические реакции:
- вегетативные реакции организма: усиленное слюноотделение, частые
глотательные движения, нервный кашель, нервные рвоты, слёзы без
повода, снижение звучности голоса, истерические реакции;
- быстрая утомляемость, вялость;
- навязчивые движения: подёргивание головой, плечами,
- однообразные повторяющиеся движения руками и ногами;
- тремор (дрожание) подбородка, пальчиков;
- страх темноты, одиночества;
- пристрастие к личным вещам;
- неуправляемое поведение;
- стремление спрятаться от взрослых;
- заикание (логоневроз);
- нервные тики (непроизвольное сокращение мышц);
- говорение во сне;

35

- недержание мочи (энурез);
- отказ от пищи (анорексия вследствие потери аппетита).
Парциальная программа «ПДДейка», составитель В.Г. Григорьева
На поведение детей на дороге влияет целый ряд факторов, из которых
необходимо подчеркнуть особую значимость возрастных особенностей
детей:
1. Ребёнок до 8 лет плохо распознаёт источник звуков и слышит только
те звуки, которые ему интересны.
2. Поле зрения ребёнка гораздо уже, чем у взрослого, сектор обзора
ребёнка намного меньше. В 5-летнем возрасте ребёнок ориентируется на
расстоянии до 5 метров. В 6 лет появляется возможность оценить события в
10-метровой зоне. Остальные машины слева и справа остаются за ним не
замеченными. Он видит только то, что находится напротив.
3. Реакция у ребёнка по сравнению с взрослыми значительно
замедленная. Времени, чтобы отреагировать на опасность, нужно
значительно больше. Ребёнок не в состоянии на бегу сразу же остановиться,
поэтому на сигнал автомобиля он реагирует со значительным опозданием.
Даже, чтобы отличить движущуюся машину от стоящей, семилетнему
ребёнку требуется до 4 секунд, а взрослому на это нужно лишь четверть
секунды.
4 Надёжная ориентация налево - направо приобретается не ранее, чем в
семилетнем возрасте.
Парциальная
Назаренко

программа

«Живая

природа»,

составитель

М.В.

Содержание познавательного развития предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.

36

1.2.2 Планируемы результаты Программы по выбранному направлению.
Парциальная программа «ЗДРАВСТВУЙ МАЛЫШ!», составитель И.И.
Лялькова.
На заключительном этапе освоения Программы у детей преобладает
радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно
контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро
адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение,
общение с группой сверстников).
Парциальная программа «ПДДейка», составитель В.Г. Григорьева
Главным результатом реализации программы является усвоение знаний
о ПДД, переходящих в навык правильного поведения, как нужно вести себя
на дороге, действовать в определенной ситуации и применить полученные
знания в реальной жизни.
Воспитанник будет уметь:
 Применять на практике знания ПДД;
 Правильно ориентироваться в окружающем пространстве;
 Применять пространственную терминологию;
 Правильно и безопасно вести себя в условиях дорожного движения.
 Воспитанник сможет решать следующие практические задачи:
 Владеть нормами и правилами поведения на дороге;
 Владеть правилами поведения пешеходов.
Воспитанник будет способен проявлять следующие отношения:
 Проявлять интерес к обсуждению своих творческих работ и работ
своих товарищей по тематике;
 Эмоционально откликаться на поступки людей при обсуждении
различных ситуаций, чтении художественных произведений,
рассматривании иллюстраций.
 Слушать собеседника и высказывать свою точку зрения.
Парциальная программа «Живая природа», составитель М.В. Назаренко
На заключительном этапе освоения Программы дети знают основные
признаки живого, устанавливают связи между состоянием живых существ,
средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят
обобщённый, системный характер. Владеют предметными понятиями в
соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и
самостоятельно частные, и общие связи. Пользуеются наблюдением для
познания природы. Моделируют признаки объектов и связи. Владеют
трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно
ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их
придерживаться.

37

Воспитанники знают представителей животного мира и разделяют их
по видам. Аргументируют свой выбор. Соотносит представителей животного
мира со средой обитания. Называют их характерные признаки. Проявляют
интерес и эмоционально выражают свое отношение к ним. Знают, как нужно
ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.
Понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных,
птиц и растений. Без труда выражают свое отношение к представителям
животного мира.
Знают объекты неживой природы и правильно называют их
отличительные характеристики. Самостоятельно приводят примеры того, кем
и для чего они могут быть использованы. Правильно называют времена года,
перечисляют их в нужной последовательности, знают характерные признаки
каждого времени года.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
От 2 месяцев до 1 года
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
до
6
месяцев:
осуществлять
эмоционально-контактное
взаимодействие и общение с ребенком, эмоционально-позитивное
реагирование на него;
- с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку
ребенка в его действиях через вербальное обозначение совершаемых
совместных действий с ребенком; поддерживать потребность ребенка в
совместных действиях со взрослым;
- с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим,
доверие и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими
людьми; поощрять интерес к предметам / игрушкам и действиям с ними;
способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении,
освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком,
называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он
делает. Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе

38

общения педагог рассказывает ребенку о действиях, которые можно
совершать с предметами, активизируя понимание ребенком речи и овладение
словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребенку по
имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребенком: держит
за руку, через прикосновения, поглаживания и пр.
С 6-ти месяцев – педагог при общении с ребенком называет ему имена
близких людей, показывает и обозначает словом части тела человека,
названия некоторых животных, окружающие предметы и действия с ними,
переживаемые ребенком чувства и эмоции.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок демонстрирует
потребность в общении; использует эмоциональные средства (улыбка, смех,
крик, плач), непосредственный показ, указательные жесты, вокализации в
процессе манипуляций с предметами; вовлекает взрослых во взаимодействие
с ним, показывает себя, близких людей, знакомые предметы.
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому
саду;
- поддерживать пока еще непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
- создавать условия для получения опыта применения правил
социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует
активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к
себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени,
внешнем виде, гендерной принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;

39

здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять
просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2-го года жизни, ребенок демонстрирует ярко
выраженную потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять
интерес к общению со сверстниками; умеет действовать с предметами в
соответствии с их социальным назначением; активно подражает взрослым;
обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в парные игры со
взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в
период адаптации к детскому саду;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети),
их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
- формировать первичные представления ребенка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?),
объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге.

40

Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и
эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием
к педагогам, активно общается, участвует в совместных действиях с ними,
переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры;
доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах
совместно с педагогом и детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких
связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет
игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий
самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между
детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;

41

- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье,
формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и

42

слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое
настроение и удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с
близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории учреждения.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе
(поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их
частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того,
чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых

43

действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет
их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что не соблюдение правил использования бытовых
предметов и гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского
сада, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если
у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить
у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на
них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.

44

В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом
лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по
побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное
эмоциональное состояние близких и сверстников, способен к распознаванию
и называнию базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств
их выражения (мимика, пантомимика, интонационные характеристики речи);
ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям
взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с
ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по
созданию или преобразованию предметов; по примеру педагога бережно
относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям;
проявляет самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам
безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
- формировать положительную высокую самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым
и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и мультипликационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям, значимым взрослым;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со
старшими и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам
страны, памятным датам;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями
города (поселка), в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях;

45

- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает
и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я
был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов мультипликационных
фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует инициативу и

46

самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с
сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию детского сада. Обращает
внимание детей на изменение и украшение помещений и территории
детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит
с государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России,
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес
детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей

47

добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \
водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и т.п. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.

48

Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует
положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное эмоциональное
состояние сверстника или близких людей, сопереживает героям
литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное
положительное эмоциональное отношение к животным, особенно
маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в
причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет
представления о родственных отношениях, беседует о семейных событиях;
демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения;
чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям,
внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке
самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми;
позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила
жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и
демонстрирует уважительное к ним отношение, проявляет интерес к
основным достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх; способен использовать
обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и
материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной
жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает правила
безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства, основные правила безопасного использования
гаджетов.
От 5 лет до 6 лет

49

В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
-обогащать представления детей о формах поведения и действий детей
в различных ситуациях в семье и детском саду;
-содействовать
пониманию
детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
-поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
-обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
-расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности
по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в интернет-сети и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям; знакомить с основными правилами пользования
сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности

50

В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском
саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Стимулирует
детей
к
предотвращению
и
самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу,
уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных
форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).

51

Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Формирует у детей представления о государственных символах России —
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия — большая
многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности:
желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование
ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в

52

соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк
– чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на
острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить

53

правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен
по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые нормы и
правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками;
интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел,
договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить
другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и
что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных
национальностей, их обычаям и традициям. Знает государственные
праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за
поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
применению техники, современных машин и механизмов в труде; бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в
самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны;
ребенок способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных
играх; пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми
предметами и приборами, безопасно и по назначению использовать
мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с
незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно
вести себя в транспорте.
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:

54

- поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка,
уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность
ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России
и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
- развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей, ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:

55

- формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице,
в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей,
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства. Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах

56

деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в детском саду,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками
и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
города, — День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной

57

позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы,
в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты
городских локаций, использовать макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определённой профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа –
покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.

58

Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас
свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во
время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский,
охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное
отношение к миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять
позитивную самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных
эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина,
зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в особенностях их
выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие); старается понять свои переживания и
переживания окружающих людей (задает вопросы о настроении,
рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными возрасту
способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и
пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; у ребенка
выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; он

59

соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению,
демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
культуре
и
обычаям;
государственным
праздникам,
событиям,
происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в
области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при
поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в
праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру,
созданному человеком; отражает представления о труде взрослых в играх,
рисунках, конструировании; проявляет самостоятельность и инициативу в
труде; самостоятелен и ответственен в самообслуживании; добросовестно
выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на
помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с незнакомыми
животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению
правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
От 2 месяцев до 1 года
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с
ними;
- вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать
способы действий с ними,
- развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать
- эмоциональный контакт в общении со взрослым;
- вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает
дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым
объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребенка.

60

Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из
удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает
реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним;
устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе действий с
предметами, вызывая ответную реакцию.
С 6-ти месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям
манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые
действия. В практической деятельности активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею,
брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в
другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.
С 9-ти месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией
поощряет поисковую и познавательную активность детей по отношению к
предметам и их свойствам, развивает стремление к проявлению
настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей
отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со
свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное
внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам людей.
Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их
повторения.
Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с
объектами живой и неживой природы в естественной среде.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок обнаруживает поисковую
и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с
интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их
перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам.
- пытается подражать действиям взрослых; стремится взять игрушку в
руки, обследовать ее; активно проявляет потребность в эмоциональном
общении, привлекая взрослого с
- помощью голосовых проявлений, улыбок, движений;
- проявляет чувствительность к интонациям взрослых; выражает
избирательное отношение к близким и посторонним людям; охотно
включается в эмоциональные игры;
- узнает некоторых животных и растения ближайшего окружения в
естественной среде, на картинке, в форме игрушки, стремится
взаимодействовать с природными объектами, положительно реагирует на
них.
От 1 года до 2 лет

61

В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенно способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
- формировать стремление детей к подражанию действий взрослых,
понимать обозначающие их слова;
- формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
- развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
- развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениями и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия.
Педагог
концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка,
одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со
взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями,
показывает
их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения
цели для начала развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному
указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их
равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и
объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и действиями с ними. Окружающий
мир. Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе
— о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях
(гулять, играть, есть и т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка

62

и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша,
кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении — об игрушках, их
названиях, о предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде);
о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях
общественной жизни.
Природа. Педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и др.),
их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы
целенаправленных моторных действий с крупными и средними предметами и
дидактическими материалами, группирует предметы по одному из
признаков, по образцу или словесному указанию и т. п.; демонстрирует
способность отображать в играх простые и знакомые жизненные ситуации,
подражает взрослому при выполнении простых игровых действий,
демонстрирует умение отображать одно-два взаимосвязанных действия,
выполнявшихся ранее в отдельности, демонстрирует способность к
группировке предметов, проявляет интерес к процессу познания предметов и
явлений; узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечает явления природы, выделяет их наиболее яркие
признаки, положительно реагирует и стремится к взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально- положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
- расширять представления о родном городе (селе), его
достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, детского сада;

63

- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия.
Педагог
демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на
2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких

64

родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о
его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился,
устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о
деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты
и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется
окружающим: знает названия предметов и игрушек; имеет простейшие
представления о количестве, величине, форме и других качественных
признаках предметов, активно действует с ними, исследует их свойства,
сравнивает, группирует предметы по качественным признакам,
экспериментирует; знает свое имя и имена близких родственников,
показывает и называет основные признаки внешнего облика человека,
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и
умеет пользоваться ими; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; позитивно взаимодействует с ровесниками; в
игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы
партнеров; проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий; стремится к общению; активно подражает взрослым в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно; имеет первичные представления
о деятельности взрослых; имеет конкретные представления о животных и их
детёнышах, узнает и может их назвать, отличает по наиболее ярким
признакам, может назвать части тела, сказать, чем питается, как
передвигается; имеет представление о растениях ближайшего окружения,
отличает их по внешнему виду, может назвать некоторые части растений,
проявляет интерес к их познанию; взаимодействует с доступными объектами
неживой природы (вода, песок, камни), интересуется явлениями природы,
положительно реагирует на них, старается бережно относиться к живым
объектам.

65

От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов
по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
- обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях,
эмоционально- положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др., расширяет содержание представлений ребенка
о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения
в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по
освоению детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы

66

наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник,), активизируя в их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально-положительное отношение к родителям и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с родным городом
(селом), дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.).
Знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими
руками. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.

67

В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в
несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками;
использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) в продуктивных видах
деятельности, обозначает их словом; демонстрирует осязательнодвигательные действия при обследовании предметов с помощью разных
анализаторов: рассматривания, поглаживания, ощупывания ладонью,
пальцами по контуру, прокатывания, бросания;
активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает
цель и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно
включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы и комментирует его действия;
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в
деятельности, в повседневном общении; ребенок владеет действиями
замещения,
подбирает
предметызаместители;
демонстрирует
познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
использует полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы;
проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и
людей ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними;
имеет представление о разнообразных животных и растениях
ближайшего окружения, особенностях внешнего вида, питания, поведения,
может их назвать и отличить, может выделить свойства некоторых объектов
неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями природы, знает, как
они называются, отличает времена года по ярким признакам, может
рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о
том, как вести себя по отношению к живым объектам природы. Охотно
экспериментирует с объектами живой и неживой природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;

68

обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
- расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о своей малой родине, названии
города, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
- обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе
обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м
признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным
свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения
считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу
и названному числу; способствует пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения
со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).

69

Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее
одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть
окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы,
детские сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием
природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие
- домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололѐд, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и др.), используя для этого простейшее опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и
способы деятельности для решения задач, поставленных взрослым,
проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них,
реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает гипотезу,
формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает
способы исследования);

70

проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами;
владеет
разными
способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать
на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об
окружающем;
с помощью педагога активно включается в деятельность
экспериментирования.
В
процессе
совместной
исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков; различает предметы, называет их характерные особенности (цвет,
форму, величину), называет самые разные предметы, которые их окружают в
помещениях, на участке, на улице, знает их назначение, называет свойства и
качества, доступные для восприятия и обследования; проявляет интерес к
предметам и явлениям, которые они не имеют возможности видеть;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОО, в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей
(взрослого, ребенка);
знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их
свойства, различает и называет времена года и их характерные признаки
(изменения погоды, осадки, явления природы), может рассказать об
изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны
года, знает свойства и качества некоторых природных материалов;
сравнивает объекты живой и неживой природы, охотно экспериментирует с
ними, группирует на основе выделенных признаков; демонстрирует
положительное отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать
за растениями и животными.

71

От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным основаниям, измерение, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и т.п); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет
умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как

72

люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному
и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при ориентировке
на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его
особенностях
(местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание

73

детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных
и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками для познавательной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права
других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, в том числе причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет интеллектуальную
активность, познавательный интерес;
способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую
задачу, проявляет любознательность, догадку и сообразительность;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает
пути решения проблем;
проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию,
к
познавательным играм;
умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать
соучастников деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, классификации и др.
использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
обращения с ними;
имеет представления о социальном, предметном и природном мире,
проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
ориентируется в многообразии и особенностях представителей
животного и растительного мира разных регионов России, сравнивает,

74

выделяет их особенности, классифицирует объекты живой природы по
признакам; имеет представление о потребностях живого организма,
условиях, необходимых для выживания, особенности жизни человека,
животных и растений в разные сезоны года; правила поведения в природе,
стремится защитить и сохранить ее.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
- закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, ее традициях и праздниках; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним,
- формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности

75

Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе
исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур
и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку.
Формирует представления о календаре, как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог
обогащает представления о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,

76

гимн, атрибуты государственной власти, президенте, столице и крупных
городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности
педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, в различных областях и
регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких представителей
животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в
том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет
любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; проявляет творчество и самостоятельность в познавательноисследовательской деятельности;

77

склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
имеет
разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые
цифровые средства и др.;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах детской активности, способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он
живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности;
проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни
людей в России и разных странах и многообразию народов мира; знает
названия
своего
города,
столицы
и
страны,
их
главные
достопримечательности; государственные символы, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества;
может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой
природы и особенности среды разных природных зон России и планеты,
некоторые отличительные признаки животных и растений, живого и
неживого объекта, привести пример приспособления животных среде
обитания, рассказать об образе жизни животных в разные сезоны года;
уверенно классифицирует объекты живой природы на основе
признаков; может назвать потребности растений и животных, этапы их роста
и развития; профессии человека, связанные с природой и ее охраной;
знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными
ископаемыми, с их использованием человеком;
различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и
свойственные им явления природы; может привести пример влияния
деятельности человека на природу; с интересом экспериментирует и
проводит опыты, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
демонстрирует бережное и заботливое отношение к природе.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
От 2 месяцев до 1 года

78

В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
С 2-х месяцев: формировать предпосылки для развития речи;
активизировать интонационную выразительность речевых реакций и
вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально
вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за ребенком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием.
С 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого,
находить взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом
знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет,
подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх.
С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь
детей, формировать умение различать близких; закреплять умение находить
предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по
слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение
знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить
первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев — подготовительный этап речевого развития. Педагог
дает образцы правильного произношения звуков родного языка. При этом
педагог старается побудить ребенка к интонационно- выразительному
гулению.
С 4-х месяцев — педагог побуждает ребенка к произнесению первых
гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев — педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и
сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета,
использует вопрос «Где?», ребенок находит названный предмет (делает
указательный жест), выбирая из 2—3-х рядом стоящих предметов. Педагог
формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь
между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев — педагог формирует у ребенка умение понимать
обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов.
Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом выделяются интонацией,
медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями.
В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи детей
новые простые слова. Педагог развивает у детей умения называть
окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет
выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого;

79

развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных
слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими
из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение
откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
В результате, к концу 1 года жизни ребенок понимает обращенную к
нему речь, откликается на свое имя, показывает предметы; произносит
первые простые слова.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов.
Закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать формировать у детей произносить
несложные звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со
взрослым. Побуждать детей подражать речи взрослого человека, повторять за
взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких
ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия.
Добиваться от детей коротких фраз. Воспитывать у детей потребность в
общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки- картинки) и игровыми
действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции
малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного
текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение, понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный
запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными.
Способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения.

80

Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные
реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений.
Формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках- картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации
поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребенку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов
ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия
(«ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умения отвечать
на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом
и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - Развитие понимания речи. Педагог
закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле
зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер,
цвет, местоположение предметов. Педагог совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову
педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди
и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания. Педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации, учит детей осуществлять самостоятельные предметные и игровые

81

действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к
книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в
рассказ педагога отдельных слов и действий; эмоционально позитивно
реагирует на песенки и потешки; способен вступать в диалог со взрослыми и
сверстниками; проявляет интерес к общению со взрослым; произносит
правильно несложные для произношения слова; использует накопленный
запас слов, демонстрирует достаточный активный словарь; составляет
самостоятельно короткие фразы.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные
слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).

82

Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
дошкольников использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать
свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет

83

словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в
речевых контактах с педагогом и детьми; проявляет интерес и
доброжелательность в общении со сверстниками; легко понимает речь
взрослого; употребляет в разговоре форму простого предложения из 4-х и
более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об окружающем в 24 предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные
формулы общения. Ребенок употребляет в речи существительные, глаголы,
прилагательные, наречия; произносит правильно гласные и согласные звуки
в словах; согласовывает слова в предложении; воспринимает небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы; договаривает четверостишия; отвечает
на вопросы по содержанию прочитанного литературного произведения.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.

84

Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в
речи имена существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме множественного
числа существительных в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей
с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря

85

Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул–
табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н],
[к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи
воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел –
вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
дошкольников умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,

86

желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно
с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом
плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое
общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником; использует в речи
основные формулы речевого этикета; по вопросам составляет рассказ по
картинке из 3-4-х простых предложений; совместно со взрослым
пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего
окружения; произносит в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных; согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже; употребляет существительные с предлогами; в практическом плане
использует термины «слово» и «звук»; понимает содержание и композицию
текста в литературных произведениях; рассматривает иллюстрации в книгах;
узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; запоминает небольшие потешки, стихотворения,
участвует в играх-драматизациях по сюжету литературных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в
речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее

87

употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать
слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно
по форме и содержанию отвечать на них. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически,
учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие
и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;

88

выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у
дошкольников умения правильного произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

89

Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение
с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении;
решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками; без напоминания взрослого использует формулы речевого
этикета; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные;
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет
средства эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно

90

пересказывает знакомые сказки и рассказы; с небольшой помощью педагога
составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество;
знает основные жанры литературных произведений; с интересом слушает
литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали
предметов, трудовые действия, пространственно-временные представления,
существительные с обобщающим значением; согласовывает слова в
предложении;
употребляет
простые
сложноподчиненные
и
сложносочиненные предложения; произносит правильно все звуки; знает, что
слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной
последовательности; различает на слух твердые и мягкие согласные;
определяет слова с заданным первым звуком.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот- котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.

91

Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).

92

Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную
культуру
речи,
фонематический
слух,
способствует
освоению
дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе
литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь

93

Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи
дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно
по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает дошкольникам
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность
слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

94

В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет
познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; умеет вести непринужденную беседу;
использовать формулы речевого этикета без напоминания; составляет по
плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие
творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки;
инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов;
имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями; правильно произносит все звуки; различает на слух
смешиваемые звуки; владеет средствами звукового анализа слов; определяет
основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове;
производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью;
умеет без ошибок согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы
по содержанию литературного произведения; устанавливает причинноследственные связи; проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра; внимание к языку литературного
произведения; различает основные жанры, имеет представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых особенностях литературных
произведений, умеет выделять из текста образные единицы, понимает их
значение.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и

95

превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у
детей.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).

96

Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, учит использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, учит умению представить своего друга родителям,
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у
дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-

97

контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает дошкольникам осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, разгадывать детские
кроссворды и решать ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением других,
расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; владеет формулами
речевого этикета; коммуникативно-речевыми умениями; успешен в
творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы; речь
ребенка грамматически правильная и выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова,
существительные с обобщающими значениями; согласовывает слова в
предложении; владеет навыками словообразования; употребляет в речи
сложные предложения; умеет пересказывать содержание литературного
произведения, пользоваться выразительными средствами; составляет разные
виды связных высказываний; различает на слух и в произношении все звуки
родного языка, называет слова с определенным звуком, определяет место
звука в слове, осуществляет словесный анализ предложений из 2-4 слов,
слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы; участвует в разгадывании
кроссвордов, ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и
энциклопедического характера, определяет характеры персонажей, их
поступки и мотивы поведения; имеет предпочтения в жанрах литературы.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
От 2 месяцев до 1 года

98

В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 2–3 до 5–6 месяцев
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера;
- формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов.
От 5–6 до 9–10 месяцев
- приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
- формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к
музыке, слушать ее.
От 9–10 месяцев до 1 года
- способствовать у детей возникновению чувства удовольствия при
восприятии вокальной и инструментальной музыки;
- поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с
музыкой.
Содержание образовательной деятельности
От 2–3 до 5–6 месяцев – педагог старается побудить у ребенка
эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное
оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью
педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует
самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном,
ударять в барабан.
От 5–6 до 9–10 месяцев – педагог способствует у детей
эмоциональному отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную,
медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах
(дудочка, губная гармошка, металлофон и др.). Педагог формирует у детей
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог
развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения:
хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги
в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9–10месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая — спокойная,
быстрая — медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию
металлофона, флейты, детского пианино и др. Побуждает подражать
отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет
отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорокасорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку
плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать

99

в ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в
бубен, играть с игрушкой, игрушечным роялем.
В результате, к концу 1 года жизни у ребенка развиты эмоциональные
реакции на музыку контрастного характера (танец, колыбельная); при
поддержке взрослого выполняет хлопки, притопы, манипулирует с
погремушкой, бубенцами и т.д.; сформирован интерес к звучанию шумовых
музыкальных инструментов; проявляются певческие интонации.
От 1 года до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,
мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
- создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
- развивать у детей способность слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию
веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или
дудочка).
Педагог
содействует
пониманию
детьми
содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует
у детей умение заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает у
детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение,
вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий, педагог
развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).

100

От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей
эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность
у
детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с
ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий
В результате, к концу 2 года жизни ребенок в изобразительной
деятельности: проявляет интереси желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами; рисует «каракули», оставляемые на бумаге карандашом или
красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название;
овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки,
блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя
глину, пластилин.
В музыкальной деятельности: активно проявляет интерес к несложным
песням, попевкам; пытается подражать певческим интонациям взрослых;
подыгрывает на шумовых инструментах под музыку; использует предметы в
игре (листики, снежки, шишки, грибочки и др.) под музыкальное
сопровождение; исполняет простейшие ритмические движения под музыку
(хлопки, «фонарики», притопы); выполняет несложные плясовые действия в
паре.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности; развивать отзывчивость на
доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе

101

прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими).
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклички, прибаутки). поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе
- эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
Изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила:
не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами- игрушками;

102

- развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное
восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной,
то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит следить за движением
карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

103

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов. Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться материалами.
Педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину
и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о

104

ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении.
Развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом).
Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Педагог
продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО, для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.),
театрализованных представлениях (кукольный театр:
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус.
нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у
бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса,
из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои
любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.; спортивные:
«Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины», «Листопад», «Дед Мороз
и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает умение следить за

105

действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать
радость в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой. Проявляет эмоциональную
отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке, изобразительному искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной
деятельностью совместно со взрослым; знает, что карандашами,
фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; в совместной со взрослым
деятельности создает простые изображения; самостоятельно оставляют след
карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (формы, линии,
штрихи), радуется своим рисункам; называет то, что на них изображено;
знает, что из глины можно лепить, что она мягкая; раскатывает комок глины
прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большого
комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединяет концы
раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит несложные
предметы; аккуратно пользуется глиной; с интересом включается в
образовательные ситуации эстетической направленности: рисует, лепит или
играет с игрушками (народных промыслов);проявляет интерес, внимание,
любознательность к эмоциональному восприятию красоты окружающего
мира: ярким контрастным цветам, интересным узорам, нарядным игрушкам;
с радостью занимается самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку
разного характера; узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков
(высокий – низкий); вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные
фразы; двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с
первыми звуками музыки; по подражанию и самостоятельно выполняет
движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук,
двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с удовольствием
участвует в музыкальной игре; подыгрывает под музыку на шумовых
инструментах, различает и называет музыкальные инструменты:
погремушка, бубен.
В
театрализованной
деятельности:
проявляет
интерес
к
театрализованной деятельности; смотрит кукольные спектакли в исполнении
педагогов и старших детей; имитирует характерные особенности персонажей
(птички, зайчики и т.д.); манипулирует с настольными куклами;
сопровождает свои действия эмоциональными проявлениями (жест, поза и
пр.); использует в игре различные атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
В
культурно-досуговой
деятельности:
проявляет
умение
самостоятельной работы с художественными материалами; с желанием
участвует в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках; проявляет умение следить за действиями игрушек, сказочных

106

героев, адекватно реагировать на них; демонстрирует навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и т.д
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
- учить детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно- выразительных средств колористической, композиционной
и смысловой трактовки;
- учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;

107

- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и др.);
- учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- учить детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
- учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее проведения;
- формирование положительных, доброжелательных, коллективных
взаимоотношений;
- формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
- учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить
сопровождать движения простой песенкой;

108

- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в
процессе театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей
по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- учить организовывать свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений.
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности. Педагог, в процессе
ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.

109

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность: Педагог формирует у детей интерес к
занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку. Закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый). Педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.

110

п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки. Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учит детей
лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность радоваться
от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности. Учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной
работы. Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает
детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по

111

собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван —
мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопыванию попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей.
Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии. Учит детей точности выполнения
движений, передающие характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей
с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,

112

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает диалогическую речь.
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх- драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует культурнодосуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях
(играх-забавах, музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и т.д.). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную
отзывчивость при восприятии различных видов искусства, на произведения
народного и классического искусства; обращает внимание на красоту
природы, окружающих предметов, объектов, явлений; знает элементарные
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты); проявляет патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; проявляет эмоциональную отзывчивость
при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративноприкладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; проявляет
интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей
действительности, способен передать в доступной форме (рисунок, лепка,
аппликация и т.д.) свои эмоционально-эстетические переживания по поводу
наблюдаемого предмета или явления окружающей действительности; узнает
в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди,

113

животные), различает некоторые предметы народных промыслов; радуется
созданным им индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать;
знает и называет цвета, определенные программой; знает названия народных
игрушек (матрешка, дымковская игрушка); изображает отдельные предметы,
простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;
подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно
пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками; проявляет
эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности и
использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.
В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина,
пластической массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить;
умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их
прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит различные предметы,
состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки
В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур;
украшает заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию;
аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по
образцу (из 2- 3 частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь,
увлекательной деятельностью в течение 5 минут;
Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и
совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке,
аппликации, конструировании. Обыгрывает постройки, лепной работы и
включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнает знакомые произведения; проявляет эмоциональную
отзывчивость на музыку; проявляет первоначальные суждения о настроении
музыки; различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы,
передает их в движении; эмоционально откликается на характер песни,
пляски; выразительно и музыкально исполняет несложные песни; активно
участвует в музыкальной игре- драматизации, легко решает простые ролевые
задачи, следит за развитием сюжета; активно проявляет себя в играх на
исследование звука, в элементарном музицировании.
В
театрализованной
деятельности:
проявляет
интерес
к
театрализованной
деятельности;
проявляет
положительные,
доброжелательные, коллективные взаимоотношения; умеет сопровождать
движение игрушки вокально или двигательно; придумывает диалоги
действующих лиц в сказках; предает характерные особенности различных
образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения;
использует в игре различные шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в
различных видах досуговой деятельности; проявляет активность в ходе

114

развлечений; эмоционально откликается на участие в праздниках, получает
удовольствие от взаимодействия со сверстниками.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных
видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на
красоту окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей его возникновения, средствами
- выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и др.
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в
процессе ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение
последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать у детей формировать умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества;
- учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать у детей формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;

115

- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей; учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала; обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- учить детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте; поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах; поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности детей;
продолжать
учить
элементам
художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);

116

- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и др.);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
учить имитировать характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно – эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в
стране; воспитывать любовь к Родине;
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности ребенка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему. Поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство). Развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),

117

здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями. Знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры
в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал). Особенностями ее содержания отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей. Учит детей замечать различия в сходных по форме
и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей). Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями),
рассказывает о назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора. Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей

118

представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе
в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направляет внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивает у
детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира. Педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета.
К концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у
детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования

119

стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество изображаемых
в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
др.). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к

120

стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать
у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.

121

Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у
детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико- эмоциональному творчеству. Побуждает
к
самостоятельной
организации выбранного
вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает любовь к Родине. Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных,
народных).
Развивает
творческие
способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и

122

художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей процесс
подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений, педагог заботиться о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию
различных видов искусства; легко устанавливает простые причинные связи в
сюжете, композиции; эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное
со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом,
безобразном; проявляет желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством со взрослым и сверстниками; знает творческие профессии
(артист, художник, композитор); узнает и называет предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); знает произведения
народного декоративно-прикладного искусства (глиняные игрушки,
деревянные игрушки, предметы быта, одежды), музыкального народного
искусства (заклички, песни, танцы), использует их в самостоятельной
творческой деятельности; проявляет патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься
изобразительной деятельностью; эмоционально отзывается, сопереживает
состоянию и настроению художественного произведения по тематике,
близкой опыту; выделяет выразительные средства дымковской и
филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям;
экспериментирует
с
изобразительными
материалами;
проявляет
самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа
деталями; высказывает предпочтения по отношению к тематике
изображения, материалам; проявляет художественно-творческие способности
в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение
передавать их выразительно, путем создания отчетливых форм, подбора
цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов:
карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;
передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов,
располагая их на листе в соответствии с содержанием; украшает силуэты
игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных
приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой,
по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал –
из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает

123

изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составляет узоры
из растительных форм и геометрических фигур; подбирает цвета в
соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей;
занимается конструированием по собственному замыслу, планирует
последовательность действий. С удовольствием занимается коллективным
творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах
музыкальной исполнительской деятельности; владеет элементами культуры
слушательского восприятия; устанавливает связь между средствами
выразительности и содержанием музыкально- художественного образа;
различает выразительный и изобразительный характер в музыке; владеет
элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в
пределах знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную
долю в двух-, трёхдольном размере; переносит накопленный на занятиях
музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, делает попытки
творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях); объединяет в единый сюжет различные игровые
материалы используя их возможности; проявляет инициативу и
самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
использует в театрализованных играх образные игрушки, а также реализует
творческие замыслы через различные виды театра (настольный, бибабо,
плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные
творческие потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к
участию в праздниках, развлечениях; знаком с культурой и традициями
народов своей страны; активен в выборе индивидуальных предпочтений
разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к
занятиям в дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;

124

- формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
- учить выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
- учить выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности.
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы; развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать
красоту окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщение;
- учить детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение

125

предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии
с задачами познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также
о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;

126

- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и т.д.); развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и пр.;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и пр.);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и пр.);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне ее.

127

Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно- досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей
с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин,
И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт,
П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание

128

сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности, как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и др. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит

129

располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии
— всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным

130

искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.
п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из

131

квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать
по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные воспитателем
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных

132

инструментов (клавишно- ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки
в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:

133

Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и т.д.). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного
образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые
произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по
материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные
произведении; проявляет стремление
к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовнонравственные качества в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания; знает некоторых художников
и композитов; знает жанры изобразительного и музыкального искусства;
называет произведения по видам искусства; последовательно анализирует
произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на
наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные
ассоциации; имеет представления о творческих профессиях, их значении;
высказывает эстетические суждения о произведениях искусства; испытывает
желание и радость от посещения театра, музея; выражают свои впечатления
от спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует собственные
творческие замыслы в повседневной жизни и культурно-досуговой
деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям
изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное

134

декоративное искусство); выделяет выразительные средства в разных видах
искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает особенности
изобразительных материалов; любит по собственной инициативе рисовать,
лепить, конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным,
предметы украшения интерьера; проявляет художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с
натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений
природы, литературных произведений и т. д.); использует разнообразные
композиционные решения, различные изобразительные материалы;
использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;
выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;
использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает
цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее
приемы и способы; создает небольшие сюжетные композиции, передавая
пропорции, позы и движения фигур; создает изображения по мотивам
народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, а также
обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых
протекает эта деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на
основе схемы, по замыслу и по условию; использует и называет различные
детали деревянного конструктора; заменяет детали постройки в зависимости
от имеющегося материала; владеет обобщенным способом обследования
образца; конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов);
из природного материала; осваивает два способа конструирования: первый
способ - от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); второй способ - от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец,
марш); различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка); узнает произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в
пределах квинты; поет без напряжения, легким звуком, отчетливо произносят
слова, поет с аккомпанементом; ритмично двигается в соответствии с
характером музыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х
частной формой произведения; самостоятельно инсценирует содержание
песен, хороводов, действует, не подражая друг другу; играет мелодии на
металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы
театрального искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в

135

работе над спектаклем; активно использует в самостоятельной игровой
деятельности различные способы передачи образа (речь, мимика жест,
пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в
представлении для различных групп зрителей (сверстники, родители,
педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие запросы; принимает
активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
знает некоторые народные традиции разных народов; участвует в
объединениях дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно- патриотического содержания;
- формирование гуманного отношения к людям и окружающей
природе;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей; учить детей различать народное и профессиональное
искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;

136

- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности;
- развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления
с предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать
их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;

137

- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
- учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и пр.; развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую
- конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна РФ;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;

138

- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и пр.);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного образования различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.

139

Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять представления о
художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н.
Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г.
Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.

140

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой
с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности

141

расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый,
серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.
п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать
в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать

142

поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать
у детей умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов, педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном, педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),

143

наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает
развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей
с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать

144

различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Знакомит
детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память. Способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию. Закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество.
Педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учит детей самостоятельно искать способ передачи в

145

движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей
с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах
и в оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей
и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр

146

мультипликационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в
изобразительном, музыкальном, театрализованном творчестве; имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности; способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, проявляет эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к окружающему миру; способен давать эстетическую оценку и
делать эстетические суждения; выражает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве, отечественных национально-культурных
ценностях; проявляет гражданско-патриотические чувства; способен назвать
вид, жанр искусства; знает произведения определенного вида искусства
(автора, название); знает средства выразительности разных видов искусства;
знает о творчестве некоторых художников и композиторов; знает профессии,
связанные с искусством; уметь назвать основные действия, с помощью
которых воплощается данный вид искусства (писать, танцевать, играть роль
и т.д.); умеет действовать сообразно данному виду искусства, знать
технические приемы и умело ими пользоваться в свободной художественной
деятельности; умеет устанавливать связи между видами искусства; умет
выразить чувства, мысли языком искусства; узнает, описывает некоторые
известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы
народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые
отличительные особенности видов искусства; испытывает интерес и желание
посещать выставки, музеи, детские театры; способен выражать свои
впечатления, высказывать суждения, оценки; проявляет художественнотворческие способности в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом
самовыражении; проявляет художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности; знает разные виды
изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство; владеет художественными умениями,
навыками и средствами художественной выразительности в изобразительной
деятельности; высказывает эстетические суждения о произведениях
искусства, эстетической развивающей среде; проявляет волевое начало в

147

продуктивной деятельности, способность достигать цели, переделывать, если
не получилось; участвует в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки,
декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей
жизни, литературных произведений; проявляет творческое воображение и
использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции,
позы и движения фигур; создает сюжетные композиции из 2–3 и более
изображений; выполняет декоративные композиции способами налепа и
рельефа; расписывает вылепленные изделия по мотивам народного
искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя
бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания;
создает сюжетные и декоративные композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек (свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными); представляет себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка; освоил
сложные формы сложения из листа бумаги и могут придумывать
собственные; усложняет конструирование из природного материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет
художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в музыкальной деятельности: определяет музыкальный
жанр произведения; различает части произведения (вступление, заключение,
запев,
припев);
определяет
настроение,
характер
музыкального
произведения, слышит в музыке изобразительные моменты; воспроизводит и
чисто поет несложные песни в удобном диапазоне; сохраняет правильное
положение корпуса при пении (певческая посадка); правильно берет
дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером музыки,
образа; передает несложный ритмический рисунок; выполняет танцевальные
движения качественно: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично
исполняет танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами,
цветами); активен в театрализации, инсценирует игровые песни; исполняет
сольно и в оркестре простые песни и мелодии; проявляет музыкальные
способности в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.); любит посещать концерты,
музыкальный театр делится полученными впечатлениями; применяет
накопленный музыкальный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в
организации театрализованных игр; дает оценку помыслов, поступков
вымышленных, литературных персонажей и реальных людей; передает

148

театральный образ с помощью специальных средств театральной
выразительности (слово, грим, костюм, хореография и пр.); самостоятельно
выбирает литературную или музыкальную основу для будущего спектакля;
знает виды и формы театра, театральные профессии; пользуется театральной
терминологией; знаком с культурой поведения в театре; анализирует
сыгранные роли (собственные и сверстников), а так же просмотренные
театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать
свободное время с пользой, реализуя собственные интересы и желания;
активно участвует подготовке и проведении праздников и развлечений
различной направленности; владеет навыками культуры общения в ходе
досуговых мероприятий со всеми его участниками; знает традиции и обычаи
народов России; уважительно относится к культуре других этносов; с
интересом принимает участие в коллективной досуговой деятельности,
применяя полученные навыки и опыт; участвует в объединениях
дополнительного образования, реализуя свои художественно-творческие
способности.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- организовывать двигательную деятельность детей, обучая основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе
положительного эмоционального общения и совместных действий взрослого
с ребенком;
- обеспечивать охрану здоровья ребенка, гигиенический ухода,
питание;
организовывать
физиологически
целесообразный
режим
жизнедеятельности детей; поддерживать эмоционально-положительную
реакцию при выполнении движений. Содержание образовательной
деятельности
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и
порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную деятельность,
создает условия для сохранения и укрепления здоровья средствами
физического воспитания.
С 2-х месяцев — педагог направляет движение головы ребенка в
сторону звука, игрушки, оказывает помощь в удержании ее в вертикальном
положении, побуждает переворачиваться со спины на бок, на живот и
обратно; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при
поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку;
поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук,
дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики
и оздоровительного массажа ребенку из положений лежа на спине и животе.

149

С 6 месяцев — педагог поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа, и наоборот, уверенно
переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и
стоять с поддержкой, выполнять приставные шаги, держась за опору;
побуждает к действиям с предметами (берет, осматривает, перекладывает из
руки в руку, размахивает, бросает и др.); проводит ребенку комплекс
гимнастики и оздоровительного массажа из положений лежа на спине,
животе и сидя, с игрушками и предметами.
С 9 месяцев — педагог создает условия для развития ранее освоенных
движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль
опоры, при поддержке за руки и самостоятельно; ходить за каталкой в
определенном направлении, при поддержке подниматься на ступеньки,
поощряет стремление ребенка к разнообразным движениям (выполнять
наклоны, поднимая предметы с пола, переносить их, открывать и закрывать
крышку коробки, ставить один предмет на другой и др.); вызывает
эмоциональную отзывчивость и двигательные реакции на игровые действия
и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и оздоровительного
массажа ребенку из положений лежа, сидя и стоя, с игрушками и
предметами; укрепляет здоровье ребенка с помощью средств физического
воспитания, организует и проводит закаливание, гимнастику и массаж,
соблюдая гигиенические требования; начинает формировать первые
культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок: самостоятельно и
уверенно ползает в разных направлениях, встает на ноги; ходит с поддержкой
и без нее, приседает, выполняет наклоны, поднимается на ступеньки при
поддержке; осуществляет действия с предметами; эмоциональноположительно реагирует на музыку и движения, гигиенические процедуры,
гимнастику, массаж.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- формировать первоначальный двигательный опыт, создавать условия
для последовательного становления первых основных движений в
совместной деятельности педагога с ребенком;
- создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции
равновесия и двигательной координации движений рук и ног, ориентировки в
пространстве;
- поддерживать интерес к выполнению физических упражнений;
- укреплять здоровье ребенка, средствами физического воспитания,
способствовать усвоению первых культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.

150

Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в
освоении основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
удерживать равновесие при ходьбе, беге, координировать движения рук и ног
при выполнении упражнений, побуждает детей к самостоятельному
выполнению движений, обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает,
создаёт положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения):
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении. Упражнение в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 20–30 см.), с поддержкой, в вверх
и вниз по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина
1,5-2 м), подниматься на ступеньки и спускаться; перешагивать через
веревку, палку, кубик высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров;
подлезание под веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50
см.), перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч
(диаметр 45 см); лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5
метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из
исходного положения сидя, стоя); бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз,
вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям выполнять
упражнения (наклоны вперед, приседания и др.) с использованием предметов
(погремушки, колечки, платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них. В
комплекс включаются упражнения с поворотами корпуса влево и вправо, с
наклоном туловища вперед (поднять предмет с пола), с поднятием и
опусканием рук, из положения стоя, сидя, лежа на животе, с переворотами со
спины на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог проводит подвижные
игры и игровые упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к
двигательным действиям, вызывая положительные эмоции, используя
игрушки и зрительные ориентиры.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
формирования двигательных навыков и развития психофизических качеств:
«Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки»,
«Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться
предметами личной гигиены).

151

В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать
основными движениями, воспроизводит простые движения по показу
взрослого, вместе с ним, выполняет движения имитационного характера,
участвует в несложных двигательных игровых упражнениях, ориентируется в
пространстве по ориентирам, при выполнении основных движений двигается
с удовольствием; стремится выполнять действия по уходу за собой,
пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям
(бросание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим
упражнениям, простым музыкально- ритмическим упражнениям;
- развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение
удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и
слуховым ориентирам;
- формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к
физическим упражнениям, совместным двигательным действиям;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
имитационные, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
разных формах двигательной деятельности (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры), учит выполнять их, координируя
движения рук и ног, сохраняя заданное направление, устойчивое положение
тела, ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в соответствии
с образцом. Педагог побуждает детей действовать согласованно, реагировать
на сигнал, совместно играть в подвижные игры, оптимизирует двигательную
деятельность, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения):
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям
разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном
направлении, за взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на
зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в
стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с
переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20

152

см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по
доске, гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и
друг за другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением
направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд; бег по
дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением
вперед, в длину, через линию (через две параллельные линии, расстояние
между которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с касанием рукой
предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром
темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках
по наклонной доске, (приподнятой одним концом на высоту 20–30 см);
подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см); перелезание через
бревно, скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–
1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной
рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см);
прокатывание мяча под дугой; бросание мяча двумя руками из-за головы, в
стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния 100—125 см двумя
руками, одной правой рукой и одной левой; перебрасывать мяч через сетку с
расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка); метание на дальность
двумя руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя
руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Предлагает упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в
стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой, повороты туловища вправо —
влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в стороны, одновременное
сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу, приседание, держась
за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на носки. Включает
разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики. Музыкальноритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические упражнения
включаются педагогом в содержание подвижных игр и игровых упражнений.
Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием одной ногой, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках,
подражание движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных

153

играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог организует
подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств:
«Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и
автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на
развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи
в воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча на развитие ручной
ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с
прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка
беленький сидит», «Птички в гнездышках»; на ориентировку в пространстве
и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой
пользоваться предметами личной гигиены), поощряет стремление соблюдать
правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических
упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять
основные движения на доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в
заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает
прыжки с продвижением вперед, в длину с места; вместе с педагогом
выполняет
простые
общеразвивающие
упражнения,
движения
имитационного
характера,
музыкально-ритмические
упражнения;
ориентируется в пространстве по ориентирам, проявляет интерес к
разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями (мячи, игрушки); активно участвует в несложных подвижных
играх, организованных педагогом, реагирует на сигналы, взаимодействует с
педагогом и другими детьми при выполнении физических упражнений;
приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их
регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными
движениями,
- активизировать двигательную деятельность, обучая строевым
упражнениям, основным движениям, общеразвивающим и спортивным
упражнениям, музыкально-ритмическим упражнениям, подвижным играм;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, гибкость;

154

- формировать интерес и положительное отношение к физическим
упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои действия с
движениями других детей;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания, закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщать к здоровому образу жизни, формируя
полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально- ритмические упражнения. Создает условия
для освоения основных движений и спортивных упражнений, организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения естественно,
согласованно, сохраняя равновесие. Формирует умение слышать указания
педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и
звуковой сигналы, начинать и заканчивать движение по сигналу, соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает
детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и
навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
строевые
и
общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует
выполнение детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа,
в колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием
колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.).
Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5
м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через
предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение
50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по
одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу,
с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6
м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50
см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч; перелезание через скамью,
под скамью, бревно, лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м.)
удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика)
друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на

155

дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя,
двумя руками снизу, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в
вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см),
бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
продвижением вперед (расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием
рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка,
перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в длину с места на
расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом
расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух
ногах вокруг предметов, между ними. Общеразвивающие упражнения.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на
спине, животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в
том числе: поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно с предметами); поднимание над
головой, наклоны из положения стоя и сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине; сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно
и вместе) из положения лежа на животе; перевороты со спины на живот и
обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.
Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкальноритмические упражнения педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком;
имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.); поочередное выставление ноги
вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой
галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам
с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по показу,
ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей
в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры, вводит различные игры с более сложными правилами и
сменой движений. Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные
правила, слышать указания, согласовывать движения в ходе игры,
ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры: с
бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко
и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль»,

156

«Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в
гнездышках»; с прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По
ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика»,
«Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на
развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто
бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на ориентировку в
пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что
спрятано».
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут.
Содержание составляют сюжетные подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, досуги, возможен выход за пределы участка детского сада,
самостоятельную игровую деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в
пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при совместных
построениях и выполнении основных движений, в подвижных играх; по
показу педагога принимает исходное положение, более уверенно выполняет
движения, сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений,
музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с
одного движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения; осваивает спортивные упражнения; проявляет
положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению
к некоторым двигательным действиям и подвижным играм, знает правила в
подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в игре; понимает
необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет
сформированные полезные привычки, знает основные правила безопасного
поведения в двигательной деятельности.
От 4 лет до 5 лет

157

Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия
для оптимальной
- двигательной деятельности обучая техничному выполнению
разнообразных
физических
упражнений,
музыкально-ритмических
упражнений в разных формах двигательной деятельности;
- продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в
пространстве, выполнять движения скоординировано, согласованно,
сохранять правильную осанку;
- формировать психофизические качества, координацию, гибкость,
меткость;
- воспитывать волевых качества, произвольность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять творчество и
самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- воспитывать интерес и положительное отношение к физическим
упражнениям, разным формам двигательной деятельности;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную
осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами
физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения,
включая музыкально-ритмические упражнения); а также подвижных и
спортивных игр. Учит точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на
словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры; развивает умение
использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности,
импровизировать,
поддерживать
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками, проявлять целеустремленность и упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
строевые
и
общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески
используют в самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения
рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким

158

шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя
равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу,
вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по
прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением
заданий (присесть, изменить положение рук); с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с
предметом в руках, ставя ногу с носка); по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через предметы
высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение
50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по
одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои
движения с движениями партнера; «змейкой» между предметами (оббегать
пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в
медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м)
в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед, в обруч; перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке, перелезая с
одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой
рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди);
перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание мячей, обручей
друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча
двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2
м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд);
отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд);
метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с
расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на
полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками
над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами,
боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой;
перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с
места (на расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на
расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением
равновесия при приземлении; прыжки через короткую скакалку.

159

Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием
и без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно)
из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; махи руками
вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях;
повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны;
наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать
предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь);
поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, перевороты со спины
на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет; приседания, держа
руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них.
Педагог включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы активного отдыха,
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в
разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной),
приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с
началом окончание музыки; ходьба п округу за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши,
комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения
и развивать психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил без
напоминания, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке
подвижные игры: на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты»,
«Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди
себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк»,
«Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем:
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей
на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через
сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди,

160

где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные
игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам; повороты
переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурного занятия на свежем
воздухе.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не токать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости
занятий физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек,
соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к
праздникам старших дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день
организовываются физкльтурно- оздоровительные мероприятия, прогулки,
игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные
физические упражнения и музыкально-ритмические упражнения, проявляет
двигательную активность и психофизические качества, демонстрирует
координацию движений, развитие глазомера, ориентировку в пространстве
ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с
желанием выполняет упражнения основной гиманастики, участвует в
подвижных играх и досуговой деятельности. Проявляет настойчивость и
упорство для достижения результата, стремится к победе, соблюдает правила
в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно

161

влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности, имеет сформированные полезные привычки.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной деятельности, развивая умения технично,
осознанно, активно, скоординировано, точно, дифференцируя мышечные
усилия, выполнять физические и музыкально-ритмические упражнения,
осваивать элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, равновесие,
гибкость, меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество при
выполнении движений;
- учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде, согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в
пространстве;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества
в подвижных и спортивных играх и упражнениях;
- формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную
осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами
физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах,
влияющих на здоровье, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки, психофизические качества и способности, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими и музыкальноритмическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу,
формирует стремление творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно,
технично выразительно выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по
словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку
выполнения упражнений; продолжает обучать подвижным играм, начинает
обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет стремление
выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к
выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять нравственно-

162

волевые качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления
об организме человека (на доступном уровне) о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
строевые
и
общеразвивающие упражнения).
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием
колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и
налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по
кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью предметами),
врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с изменением
направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнение в равновесии:
ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической
скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием
через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга (поочередно через
5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных
направлениях (по кругу, между предметами, врассыпную, со сменой
ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза до 20—30 м по 2—3
раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2
мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние
— 10 м), между предметами, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони;
подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед,
пролезание в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа,
перелезая с одного пролета на другой вправо и влево); лазанье по веревочной
лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг
другу между предметами, из разных исходных положений; бросание мяча
друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по
прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание через препятствия друг другу

163

из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой и левой
рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до 6
метров); метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей
разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с
расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния
1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.);
попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми
ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге
(на правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с другими
основными движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в
длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или
плоских обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до
60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см); с
высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая
ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление
детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом и др.). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в
комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног,
одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз,
в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над
полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на боку;
выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет придумывание
детьми новых общеразвивающих упражнений для себя и сверстников.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и
основную части физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6
упражнений), некоторые из упражнений в физкультминутки, различные
формы активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в
разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,

164

боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга
(по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из
одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без;
повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, включающих несколько основных движений,
совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет соблюдение
правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог
обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи или поражения команды, стремление к победе,
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные игры: с бегом на
развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве:
«Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса»,
«Цветные автомобили», «Птичка и кошка», «Светофор», «Найди пару»,
«Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с
прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в
курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на
развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку
в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники».
Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятия на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования, климатических
условий региона
Катание на самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила, не
наталкиваясь.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и
полукона (2—3 м).

165

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра
с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным
правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает
уточнять и расширять представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие
спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует
доступные элементарные представления об организме человека (внешнее
строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их
защита). Продолжает формировать представления о разных видах спорта и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок
учит их соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения
для сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить со способами
оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные игры, игры- эстафеты, спортивные
игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки*.

166

Туристские прогулки и экскурсии Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км
(в оба конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15
минут. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления
с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические
упражнения в соответствии с возрастными возможностями, достаточно
технично, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно; проявляет в
двигательной деятельности (на занятиях по физкультуре, гимнастике и др.)
сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества;
способен проявить творчество, составляя несложные комбинации из
знакомых общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений,
основных движений и продемонстрировать их, придумать движения в
подвижной игре и организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль и
дает оценку двигательным действия других детей и своим, свободно
ориентируется в пространстве, овладевает некоторыми туристскими
умениями; проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет взаимодействовать в
команде, проявляет инициативу, самостоятельность, находчивость,
взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
нравственно-волевые
качества,
ответственность
перед
командой,
преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы,
положительно влияющие на него; имеет представления о некоторых видах
спорта, спортивных достижениях, туризме, как форме активного отдыха,
правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности,
стремиться их соблюдать, понимает необходимость сохранения и укрепления
здоровья, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться
заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения
технично, точно, осознанно,
- активно, скоординировано, выразительно, выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;

167

развивать
психофизические
качества,
самоконтроль,
самостоятельность, творчество при выполнении движений, ориентировку в
пространстве;
- воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить
самостоятельно их организовывать и проводить, взаимодействовать в
команде;
- воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества
гражданскую идентичность в двигательной деятельности;
- формировать осознанную потребность в двигательной активности;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки
детей, развивает психофизические качества и способности, создает условия
для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения
основных движений и их комбинаций, общеразвивающих (в том числе,
музыкально-ритмических) и спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений.
Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с
разнообразным характером музыки, а также технично, точно, выразительно
выполнять движения. В процессе организации разных форм двигательной
деятельности педагог учит детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и
оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней,
поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
строевые
и
общеразвивающие упражнения).

168

Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для развития инициативности и творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в
разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и
более предметов, по диагонали, с перестроениями, разными способами:
обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе
и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными
положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра),
широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, в сочетании с
другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Упражнение в
равновесии: ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя
упражнения (приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку
скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой
посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по
канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с
переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30
метров (10 м по 3—4 раза с перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30
метров); на носках, высоко поднимая колени, с захлѐстыванием голени назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом; в колонне по
одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением
препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в
чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.);
спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа
на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.); в
усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой
и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими
пособиями подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч разными
способами, подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием
перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в
разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг
другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей
разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз),
одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами; отбивание мяча
правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в

169

разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя; метание на дальность (6–
12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на
коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м),
а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад,
вправо и влево, на месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в
чередовании с ходьбой), с поворотом кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.),
с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом; в положении сидя на
большом надувном мяче (фитболе), через 6—8 набивных мячей
последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию,
веревку, в высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см
в зависимости от пола, подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с
места вверх, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой
руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух
ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по
одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми
разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в
том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений,
в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения
педагог включает в содержание физкультурных занятий в разных
структурных частях и как отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха в подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в
построении,
перестроении,
передвижении
строем:
построенин
(самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу; перестроение в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько

170

(2—3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две;
равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию и сюжету подвижных игр (в том числе, игры с
элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или
поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие
скоростных качеств: «Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат
на помощь», «Будущие защитники Родины», «Полоса препятствий», «Быстро
возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до
флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски»,
«Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не
попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и
ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?»,
«Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловкие
обезьянки»; игры-стафеты: «Космонавты», «Дорожка препятствий», с
элементами соревнования: «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину
больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!»,
«Лапта».
Спортивные упражнения. Педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.

171

Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных
видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья
(зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах
безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и во время
туристских прогулок и экскурсий. Следит за осанкой и приучает к этому
детей, оказывать элементарную первую помощи при легких травмах,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.

172

Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 40–45 минут. Содержание включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки, физкультурные
досуги.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует пешеходные
прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от
1 до 2 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5
ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30
минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно,
технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием
выполняет физические упражнения, музыкально-ритмические упражнения и
их комбинации с пособиями и без, осваивает элементы спортивных игр по
возрасту, проявляет психофизические качества, меткость, гибкость, глазомер,
сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно ориентируется в
пространстве без ориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать
оценку выполнения упражнений другими детьми; проявляет двигательное
творчество, может придумать комбинации движений в общеразвивающих
упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует; активно и
с желанием участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет
инициативу, может их самостоятельно организовать и провести со
сверстниками и младшими детьми; проявляет инициативу, находчивость,
морально-нравственные и волевые качества (смелость, честность,

173

взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь
товарищам, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
ответственность перед командой, преодолевает трудности; осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности, имеет
начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах
укрепления здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах
спорта и спортивных достижениях, знает, как поддержать, укрепить и
сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в
двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и
экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может определить и описать
свое самочувствие; стремиться оказать помощь и поддержку больным
людям, заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих.
а) Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (предметной, игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен
стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.

174

Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные
коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных
практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в
качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка
дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций,
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и др.);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

175

- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и др.);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
- оздоровительные
и
закаливающие процедуры
здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную
деятельность
(подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной науке занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении непосредственной образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся
подходов.
Время
проведения
занятий,
их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими
нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к
регламентированному процессу обучения, не побуждает педагогов
отказаться от сложившихся в последние годы подходов к организации
образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий
педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:

176

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на
участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг,
- настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и
др);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и др.;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и др.;
- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- выставки детского творчества, изобразительного искусства,
мастерские, просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и др.;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным
областям;
работу
с
родителями
(законными
представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.

177

К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и
собеседника (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
б) Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

178

- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает ре-шить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать

179

окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на
те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения,

180

имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.

181

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги
и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
в) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО
с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:

182

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая

183

информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС
и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных
задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).

184

Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагогов реализуются в разных фор-мах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО

185

устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.1.2. Описание вариативны форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
Дошкольное образование может быть получено в образовательной
организации, а также вне её - в форме семейного образования. Форма
получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
МБДОУ д/с № 61 может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность
освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций, с
которыми устанавливаются договорные отношения:
- средняя школа № 25 (обеспечение преемственности в образовательном
процессе на основе сотрудничества педагогов ДОУ, учителей школы и
родителей; создание условий для возникновения и поддержания интереса к
обучению в школе; создание условий для успешной адаптации
дошкольников к условиям школьного обучения; посещение музея Боевой
славы);
- ДДТ «Тайбинский» (развитие творческих способностей детей);
- Библиотека № 2 (художественно-эстетическое и речевое развитие
детей);
- Детская школа искусств № 66 (развитие творческих способностей
детей, создание условий для совместной деятельности взрослых и детей);
- ДОУ района № 54, 55, 47, 8, 10 (трансляция опыта работы, обмен
опытом, сетевое взаимодействие)
При реализации Программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в т.ч. дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и

186

обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная
деятельность
(пространственно-предметные
перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие
действия с предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и
первые слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки,
танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная
игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);

187

- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
- двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
- элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление

188

проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 2.7.7 Программы, используются для
развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
Периодичность проведения педагогической диагностики: 2 раза в год. В
сентябре (первые две недели) и в мае (последние две недели).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном

189

процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
2.7.11. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов,
средств реализации Программы, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
(ФОП стр.165-172 п.27-28)

В настоящее время коррекционно-развивающая работа (КРР) и
инклюзивное образование в дошкольном учрежнении не ведется, т.к. нет
детей попадающих под категорию целевой группы.
2.2. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся в ДОО спроектирована на основе Примерной рабочей
программы воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные
программы
дошкольного
образования
(одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 01 июля 2021 г. № 2/21). Воспитательная работа в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол от 02 июня
2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru/ .
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная
программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный
закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик
образования
(объем,
содержание,
планируемые
результаты)
и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных

190

предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим
Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Рабочая программа воспитания ДОО является компонентом ООП и
АООП дошкольного образования. В соответствии с примерной рабочей
программой воспитания в ДОО структура рабочей программы воспитания
имеет три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом
из которых предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления деятельности педагогов
для реализации рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено
взаимодействие участников образовательных отношений ДОО со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО:
•
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
•
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в
основе социального направления воспитания.
•
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.

191

•
Ценность здоровья лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
•
Ценность труда лежит в основе трудового направления
воспитания.
•
Ценности культуры и красоты лежат в основе этикоэстетического направления воспитания.
Реализация
рабочей
программы
воспитания
основана
на
взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
определены направления воспитания для детей с ограниченными
возможностями здоровья с учетом реализуемой адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), воспитательные задачи в ДОО реализуются в рамках
пяти образовательных областей – «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
Реализация рабочей программы воспитания в ДОО предполагает
социальное партнерство с другими организациями.
2.2.1. РАЗДЕЛ 1. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;

192

3)
создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2)
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­
нравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно­ смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско­взрослой общности, содержанием которого

193

является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в
основе социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско­взрослых и детских
общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является
освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
2)
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания –
формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,

194

овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового – воспитания формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность труд лежит в основе трудового направления
воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование
и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат

195

непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно­
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
добро
доброту.
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красота
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

196

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления Ценности
воспитания
Патриотичес Родина,
кое
природа
ДуховноЖизнь,
нравственное милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья, дружба,
сотрудничеств
о

Познаватель Познание
ное

ФизичесЗдоровье,
кое
и жизнь
оздоровитель
ное

Трудовое

Труд

Эстетическое Культура и
красота

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющийпредставление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный ксочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющийслушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющийосновными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасногоповедения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремлениек личной и командной
победе, нравственные иволевые качества.
Демонстрирующий потребность вдвигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видахспорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда,результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.

197

Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Цель системы самоанализа воспитательной работы: получение объективной
информации о состоянии качества воспитательной деятельности в ДОУ,
тенденциях ее изменения и причинах, влияющих на ее уровень.
Качество воспитания представляет собой соотношение поставленных в этой
области целей и реально полученных результатов, определенных в
соответствии с потребностями и перспективами развития личности и
общества.
Качество воспитания оценивается по трем основным направлениям:
1)
оценка качества и организации воспитательной деятельности;
2)
оценка качества результатов воспитания;
3)
оценка созданных условий для развития личности дошкольников.
1. Оценка качества и организации воспитательной деятельности
Показатели оценки соответствия рабочей программы воспитания
требованиям ФГОС ДО и ФЗ:
•
наличие рабочей программы воспитания;
•
наличие календарного плана воспитательной работы в каждой
возрастной группе;
•
соответствие целевого и содержательного компонента возрастным и
индивидуальным особенностям обучающихся;
•
целевая направленность, содержание учитывают результаты изучения
спроса на услуги со стороны потребителей;
•
целевая направленность, содержание разработаны в соответствии со
спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется деятельность.

198

2. Оценка созданных условий для формирования личности дошкольников
Показатели оценки качества основных психолого-педагогических условий:
•
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
•
построение воспитательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
•
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
•
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
•
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
воспитательную деятельность.
Показатели оценки качества кадровых условий реализации Программы:
•
уровень квалификации педагогических кадров;
•
компетентность педагогических кадров;
•
профессиональные достижения педагогических кадров.
Показатели оценки качества развивающей предметно-пространственной
среды:
•
насыщенность среды;
•
трансформируемость пространства;
•
полифункциональность материалов;
•
вариативность среды.
3. Оценка качества результатов воспитательной деятельности
Показатели формирования личности ребенка:
•
нравственные нормы усвоены на уровне применения, являются
регуляторами поведения и отношений;
•
поведение ребенка устойчиво, самостоятельность и инициатива
проявляются без напоминания взрослого;
•
ярко проявляются положительные нравственные чувства и качества;
•
ребенок способен оценить собственное поведение и поведение других
детей с точки зрения нравственных норм;
•
ребенок осознанно относится к своему здоровью, у него сформированы
КГН.
Показатели удовлетворенности родителей (законных представителей)
качеством результатов:
Квалифицированность педагогов:
•
в детском саду работают квалифицированные и компетентные педагоги
и специалисты;
•
педагоги детского сада находят индивидуальный подход к каждому
ребенку;

199

•
в детском саду воспитатели и специалисты (музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог,
учителя-логопеды) оптимально согласуют свои цели для воспитания ребенка.
Воспитание ребенка в ДОУ:
•
ребенок любознателен, с интересом и пользой проводит время в
детском саду, его привлекают к участию в организуемых мероприятиях;
•
благодаря посещению детского сада ребенок легко общается со
взрослыми и сверстниками;
•
благодаря
посещению
детского
сада
ребенок
приобрел
соответствующие возрасту личностные качества.
Взаимодействие с ДОУ:
•
родители принимают активное участие в воспитательных
мероприятиях, проводимых ДОУ;
•
родителям доступна полная информация о жизнедеятельности ребенка
в детском саду;
•
педагоги предоставляют консультационную и иную помощь родителям
в вопросах воспитания ребенка;
•
любые предложения родителей оперативно рассматриваются
администрацией и педагогами детского сада, учитываются при дальнейшей
работе.
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих:

обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметно- пространственной среды;

оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и
поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;

создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней
готовности всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно-значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня

200

ДО на уровень НОО;

современный уровень материально-технического обеспечения
Программы воспитания, обеспеченности методическими материалам и
средствами обучения и воспитания;

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

учет индивидуальных и групповых особенностей детей
дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Традиции Учреждения.
-День знаний (1 сентября)
-Месячник безопасности (сентябрь)
-День воспитателя и дошкольного работника (27 сентября)
-День матери (27 ноября)
- День пожилого человека
-Неделя фольклорных праздников «Осенины» (октябрь –ноябрь) Акции
(«Птичья столовая», «День добра», «Пристегни самое дорогое», «Посади
дерево» (в течении всего года)
-Фольклорные развлечения («Встреча весны», «Осенины», «Встреча с дедом
Морозом», «Новогодние утренники», «Прощание с елочкой», «Масленица»,
«День Птиц», «День Земли» (в течении всего года)
-Неделя зимних развлечений и игр (январь)
-Конкурс чтецов (март – май)
- Неделя театра
-День смеха (1 апреля)
-Неделя здоровья (апрель)
-День Победы.
-Дни рождения детей во всех разновозрастных группах ДОУ (ежемесячно).
Праздники внутри регионального и городского значения:
-26 января – День рождения Кемеровской области.
-Последнее воскресенье августа – День Шахтёра и День города.
Отметим, что все мероприятия являются традиционными и
организуются в учреждении из года в год, соответствуют: реализуемой
основной образовательной программе ДОУ, особенностями и потребностями
всех субъектов образовательного процесса, особенностями национального
календаря праздников РФ. (Мероприятия отражены в календарном плане).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации
педагогического процесса, в котором реализуются цель и задачи воспитания.

201

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Киселёвского городского округа детский сад №61 комбинированного вида
(Далее – МБДОУ д/с № 61) расположен в г. Киселёвске, Кемеровской
области – Кузбасс, по адресу ул. Багратиона, 32а. Здание детского сада
типовое, двухэтажное. Территория детского сада благоустроена, все
прогулочные участки имеют ухоженный вид. Участки детского сада
озеленены, имеются разнообразные зеленые насаждения (деревья и
кустарники), газоны, клумбы, цветники.
Каждая группа имеет свой отдельный участок, оборудованный с
учетом возрастных потребностей. Игровые участки оснащены малыми
спортивными сооружениями: столбики, колеса для равновесия, оборудование
для пролазанья, равновесия, метания и прыжков. Так же, на каждом участке
имеются: песочницы, беседки, скамейки, цветники. Большое внимание
уделено безопасности воспитанников и персонала. Территория детского сада
ограждена высоким забором, вход на территорию учреждения возможен
только через калитку, которая открывается сотрудником охраны по звонку
посетителя по «домофону», установленного на калитке, а пропуск
посетителей осуществляется после уточнения сотрудником цели посещения
детского сада и фамилии сотрудника, к которому прибыл посетитель. Так же
территория ДОУ оснащена системой видеонаблюдения по всему периметру,
перед каждой прогулкой педагогами осуществляется обход территории
своего участка.
В микрорайоне детского сада расположены пятиэтажные дома, парк
отдыха, дом престарелых.
Общности (сообщества) ДОО
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого
объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая,
детская,
профессиональная,
профессиональнородительская).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

202

- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Воспитательная
работа основывается на взаимодействии семьи и педагога, предполагает
собой взаимопомощь, взаимодействие.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним

203

такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Особенности контингента воспитанников
В учреждении функционируют 12 групп из них 10 общеразвивающих и
2 компенсирующей направленности (ТНР).
Комплектование осуществляется по возрастному принципу:
I младшая группа – 1,5-3 года (3 группы);
II младшая группа – 3-4 года (1 группы);
средняя группа – 4-5 лет (2 группы);
старшая группа – 5-6 лет (3 группы, 2 - общеразвивающих и 1
компенсирующей направленности);
подготовительная группа – 6-7 лет (3 группы, 2 - общеразвивающая и 1
компенсирующей направленности);
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;

204

- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в рабочей
программе воспитания.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может
успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого
сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с
определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной
деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного
учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.
На территории микрорайона детского сада и в шаговой доступности от
нее расположены организации, полезные для проведения экскурсионных
мероприятий с дошкольниками:
- средняя школа № 25 (обеспечение преемственности в образовательном
процессе на основе сотрудничества педагогов ДОУ, учителей школы и
родителей; создание условий для возникновения и поддержания интереса к
обучению в школе; создание условий для успешной адаптации

205

дошкольников к условиям школьного обучения; посещение музея Боевой
славы);
- ДДТ «Тайбинский» (развитие творческих способностей детей);
- Библиотека № 2 (художественно-эстетическое и речевое развитие детей);
- Детская школа искусств № 66 (развитие творческих способностей детей,
создание условий для совместной деятельности взрослых и детей);
- ДОУ района № 54, 55, 47, 8, 10 (трансляция опыта работы, обмен опытом,
сетевое взаимодействие).
Знакомство с историческим наследием (этнокультурой) происходит
через реализацию традиций, которые на протяжении многих лет
складывались в ДОУ.
Использование технологий по краеведению позволяет познакомить
детей с культурой и особенностями региона, дать представления о
профессиях родного края, об истории их развития, изучить деятельность
знаменитых земляков, имена которых известны за пределами региона
(перечислить), заложить основы национальной гордости.
В рамках реализации социокультурного контекста ДОО реализует
следующие традиционные мероприятия с родителями (законными
представителями):
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Так же, участие родителей в жизни группы и ДОУ в целом позволяет
приобщить родительскую общественность к реализации задач программы и
способствует
выстраиванию
субъектных
отношений
с
семьями
воспитанников.
Особенности социального окружения ДОО.
Детский сад посещают 180 воспитанников. По социальному статусу семьи
воспитанников, посещающих ДОО: полные, благополучные - 72%, неполные
- 9 %, малообеспеченные, многодетные - 19%, семьи опекунов - 0%. Среди
воспитанников 18 детей разных национальностей: узбеки, армяне, татары,
киргизы.
В педагогическом составе - одинаковое соотношение профессионалов с
большим опытом педагогической практики и молодых педагогов с
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы, 95% педагогов высшей и первой категории. Педагоги

206

организуют образовательный и воспитательный процесс в полном объеме, о
чем свидетельствуют позитивная динамика результатов. Возможные
отрицательные источники влияния на воспитанников – социальные сети,
компьютерные игры. К отрицательному источнику, по мнению коллектива
разработчиков программы воспитания, относится низкий образовательный
уровень родителей обучающихся, а к положительному источнику –
созданные комфортные безопасные условия для образовательного процесса.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
2.2.2. РАЗДЕЛ 2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в

207

целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Виды деятельности в программе воспитания рассматриваются как
индивидуальная и совместная с детьми деятельность педагогов,
используемая в процессе воспитания и определенная п.2.7. ФГОС ДО
(игровая, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская и т.п.)
Содержание деятельности по воспитанию в ДОО разработано на
основании п.2.1. ООП ДО и в соответствии со Стратегией развития и
воспитания в РФ на период до 2025 года. Реализуется через решение
поставленных целей и задач воспитания в форме культурных практик,
реализацию парциальные программ дошкольного образования и
конкретизируется в календарном плане с учетом возрастной группы через
дела, выходящие за пределы ДОУ, общесадовские и групповые дела.
Содержание
деятельности
отражает
знаниевый,
эмоциональнопобудительный, деятельностный компоненты, а также развитие личностных
качеств воспитанников.
Содержание деятельности по воспитанию в ДОУ представлены в
следующих направлениях воспитательной работы:
- патриотическое направление воспитания;
- социальное направление воспитания;
- познавательное направление воспитания;
- физическое и оздоровительное направления воспитания;
- трудовое направление воспитания;
- этико-эстетическое направление воспитания.
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны
между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во
все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ООП и АООП МБДОУ д/с № 61.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:

208

- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) воспитание любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,

209

появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

210

- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.

211

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

212

- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно

213

выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа детский сад № 61 комбинированного вида
(Далее – МБДОУ д/с №61) находится на окраине города Киселевска.
Киселёвск входит в число городов Кемеровской области - Кузбасса,
имеющих чётко выраженную специализацию на добычу и обогащение угля,
т.е. обладает многоструктурной экономикой, зависящей от сырьевой базы.
Так же, город Киселевск входит в состав 7 городов Кузбасса с численностью
населения свыше 100 тыс. жителей. По числу таких городов Кемеровская
область уступает лишь Московской. В городе имеется достаточно большое
количество памятников, посвященных ВОВ, шахтерам и героям гражданской
войны.
Детский сад 58 был открыт в 1985 году как ведомственный детский сад
Обувной фабрики. Ведомственной принадлежностью определилось и
местонахождение учреждения. Оно расположилось в центре жилого
микрорайона, называемого «Обувная фабрика». Социальный состав
населения в тот период составлял собой следующее: около 80% - семьи
работников обувной фабрики, 20% семьи, получившие квартиры после сноса
домов барачного типа. Число жителей со средним и высшим образованием
составляло не более 15%. Около 10% семей состояли на учёте как социально
неблагополучные. Поэтому и контингент детей был сложным, у многих
воспитанников проблемы в развитии. Так, выявилось много детей, имеющих
различные речевые нарушения, и в 1986 году открылись две группы

214

компенсирующей направленности (для детей с нарушениями речи).
Коррекционная работа в городе находилась на стадии становления.
Коллектив детского сада активно начал осваивать эффективные формы и
методы этой деятельности, и результаты появились уже в первые годы
работы. Об этом свидетельствовали успехи в обучении выпускников в
начальной школе. Детский сад стал еще более востребованным в
микрорайоне.
В рамках доступности находятся городской парк, дом культуры
«Тайбинский» - что является положительным фактором политкультурного
воспитания детей и взаимодействия с различными структурами в сфере
образования и что, в свою очередь, определяет специфику выбираемых форм
реализации Программы воспитания ДОУ, спектр потенциальных и реальных
социальных партнеров в рамках сетевой формы реализации Программы.
Для улучшения и развития воспитательной работы с обучающимися
ведется сложившаяся система образования, которая реализуется с помощью
социального окружения ДОУ, детский сад 58 тесно сотрудничает с ОО.
Большой процент детей посещают различного рода кружки и занятия ДК
«Тайбинский». Так же ведется совместная работа с руководством СОШ №25,
регулярно проводятся экскурсии по школе с целью знакомства старших
дошкольников с учреждением школы, посещение музея посвященному ВОВ,
посещение школьной библиотеки, знакомство и взаимодействие
воспитанников с учителями и учениками начальной школы, участие в
совместной образовательной деятельности, игровых программах, встречи и
беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и
средней школы), совместные праздники (День знаний, посвящение в
первоклассники, выпускной в детском саду, ежегодный фестиваль детского
творчества и др.), спортивные соревнования дошкольников и
первоклассников, участие в театрализованной деятельности. Работники
филиала детской библиотеки так же проводят мероприятия с детьми согласно
плану своей работы, проводятся виртуальные экскурсии, экскурсии по
библиотеке, викторины, игры и т.д. Так же ДОУ тесно сотрудничает с
отделом ГИБДД ОВД по городу Киселевску, сотрудники ГИБДД ежегодно
проводят беседы с детьми и их родителями о безопасности на дороге и
правилах дорожного движения, проводятся акции «Юный пешеход»,
«Пристегни себя и ребенка», «Внимание дети!» и др., так же проводятся
праздники и развлечения, на которых всякий раз дети совершают
увлекательные путешествия, помогают тем, кто еще недостаточно знает
дорожную азбуку. Маленькие пешеходы и пассажиры постигают азы
дорожной азбуки посредством игры, творчества. Сотрудники ГИБДД
являются участниками развлечений "Красный, желтый, зеленый", "Полосатая
зебра" и др. В детском саду есть комната ГАИ, в которой сотрудники ГИБДД
и воспитатели обыгрывают проблемные ситуации с детьми.
Сотрудничество с ОО ведется на договорной основе.
Каждый год сотрудники ДОУ принимают участие в различных
федеральных, региональных и муниципальных проектах, например в таких

215

как: «Педталанты кузбасса», «Лесенка успеха», «Россинка», «Кузбасский
образовательный форум», «Патриотическое воспитание».
В течении многих лет педагогами каждой возрастной группы
выстраивается воспитательная работа по установленному укладу
учреждения, «Утренний круг», «Вечерний круг» «Сладкий вечер»,
«Психологические минутки», «Театрализованная деятельность», «День
здоровья», «Встреча с книгой» и др.
В настоящее время значимый процент обучающихся воспитываются в
неполных или малообеспеченных семьях, 40% воспитанников детского сада
– дети из семей, получивших квартиры после сноса ветхого и аварийного
жилья. Возросло кол-во детей с ОВЗ.
Для решения данной проблемы педагогами детского сада 58 ведется
тесная работа с родителями. Регулярно проводятся:
- анализ конкретных ситуаций,
- педагогическая студия,
- проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
- мастер-класс,
- мозговой штурм,
- совместные проекты,
- беседы с родителями,
- день открытых дверей для родителей,
- консультация для родителей,
- семейные клубы по интересам,
- тематические встречи с родителями,
- семейная гостиная,
- публичный доклад,
- совместная образовательная деятельность,
- общение с родителями по электронной почте mdoyds61@mail.ru и на сайте
детского сада https://kiselevsk61.tvoysadik.ru/
В настоящее время в дошкольном учреждении функционируют две
группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи
(ОВЗ), Главной особенностью работы с детьми с нарушениями речи,
является постоянное психологическое и педагогическое сопровождение
детей грамотными специалистами (2 учителя-логопеда, педагог-психолог),
которые тесно взаимодействуют между собой. Работа заключается во
всестороннем поиске путей преодоления нарушений и полная социализация в
обществе.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на

216

принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором
строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, используемые в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей)
в процессе воспитательной работы
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Виды деятельности

Формы деятельности с родителями
(законными представителями)
в процессе воспитательной работы
Совместная деятельность 1. Совместные детско-родительские
с детьми и родителями
мероприятия в различных формах:
(законными
конкурсы, спортивные и музыкальные
представителями)
мероприятия, флешмобы, выставки.
Индивидуальная
рисунков, поделок, фотовыставки и др.
деятельность с
2. Тематические творческие проекты
родителями (законными совместные с детьми.
представителями)
3. Подбор познавательных статей из
истории города, области, экскурсии с
фотокамерой, видеосъемкой.
4. Индивидуальные и коллективные
консультации.
Совместная деятельность 1. Анкетирование
с детьми и родителями
2. Индивидуальные и коллективные
(законными
консультации, в том числе
представителями)
специалистов (педагога-психолога,
Индивидуальная
учителя-логопеда).
деятельность с
3. Семинары-практикумы,
родителями (законными родительские гостиные, тренинги.
представителями)
4.Тематические творческие проекты
совместные с детьми
5. Праздники, досуги.
6. Дни открытых дверей
Совместная деятельность 1.Совместные досуги и мероприятия
с детьми и родителями
(мастер-классы, родительские
(законными
конференции, “круглый стол” и др.);
представителями)
2. Ознакомление родителей (законных
Индивидуальная
представителей) с деятельностью
деятельность с
детей.
родителями (законными 3. Открытые мероприятия с детьми
представителями)
для родителей (законных
представителей).
4. Создание тематических выставок
при участии родителей (законных
представителей).
5. Тематические творческие проекты
совместные с детьми

217

Направления
воспитания
Физическое

Трудовое

Этикоэстетическое

Виды деятельности

Формы деятельности с родителями
(законными представителями)
в процессе воспитательной работы
Совместная деятельность 1. Анкетирование, определение путей
с детьми и родителями
улучшения здоровья каждого ребёнка (в
(законными
том числе с применением дистанционных
представителями)
образовательных технологий);
Индивидуальная
2. Спортивные и закаливающие
деятельность с
мероприятия для укрепления здоровья и
родителями (законными снижения заболеваемости детей в ДОУ и
представителями)
семье.
3. Коллективные и индивидуальные
консультации по пропаганде здорового
образа жизни среди родителей (законных
представителей).
4.Санитарно-просветительская и медикопедагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей
(законных представителей) на основе
связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
Совместная деятельность 1.Коллективные и индивидуальные
с детьми и родителями
консультации.
(законными
2.Совместные субботники.
представителями)
3. Дни открытых дверей.
Индивидуальная
4. Тематические творческие проекты
деятельность с
совместные с детьми.
родителями (законными 5. Мастер-классы, творческие
представителями)
мастерские.
6. Совместный труд родителей (законных
представителей) и детей при подготовке
к массовым праздникам.
Совместная деятельность 1. Совместная организация выставок
с детьми и родителями
произведений искусства (декоративно(законными
прикладного) с целью обогащения этикопредставителями)
эстетических представлений детей.
Индивидуальная
2. Анкетирование родителей (законных
деятельность с
представителей) с целью изучения их
родителями (законными представлений об эстетическом
представителями)
воспитании детей.
3. Проведение праздников, досугов,
литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей (законных
представителей).
4. Консультации для родителей
(законных представителей) по этикоэстетическому воспитанию
дошкольников.
5. Тематические творческие проекты
совместные с детьми

218

В результате деятельности с родителями (законными представителями)
воспитанников создаются условия для:
- психолого-педагогической поддержки семье в воспитании детей;
- возрождения и развития положительных традиций семейного воспитания;
- активизации педагогического, культурного, образовательного потенциала
родителей (законных представителей).
- создания высокоэффективной системы социального партнёрства семьи и
детского сада по формированию у детей ценностей, ориентируемых на
разностороннее гармоничное развитие личности.
2.2.3. РАЗДЕЛ 3. Организационный раздел программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания ОО реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими
пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные,
так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы

219

взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для
реализации
Программы
воспитания
уклад
должен
целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
1

Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО.

2

Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.

3

Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика
ООП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;

220

- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театральная неделя» – показ спектакля для
детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;

221

- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Формирование у детей среднего, старшего дошкольного возраста
представлений о назначении государственных символов тесно связано с
такой важной задачей, как воспитание любви и уважения к своей Родине,
гордости за принадлежность к гражданам России. В развивающей среде
групп должны быть государственные, региональные и городские символы:
герб и флаг России, области, города; первые лица страны, области, и города;
символы районов и фотографии нашего садика. Для закрепления в центре
«Краеведения» размещаются дидактические игры, задания, иллюстрации,
картинки. Необходимы и ТСО, чтобы была возможность просмотра
видеофильмов, презентаций, прослушивания гимна РФ.
В старшем дошкольном возрасте в развивающей среде группы могут
быть размещены символы и знаки организации, группы, созданные вместе с
детьми.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные
и другие особенности социокультурных условий, в которой находится
организация, поэтому предметно-развивающая среда, включает в себя
элементы, способствующие уточнению, расширению и конкретизации
представлений детей о коренных народах края, приобщению детей к
культурному наследию народов, населяющих область, историческому
прошлому родного края, богатствам природы региона, о его народных
традициях и промыслах, об устном народном творчестве, об исторических
событиях и фактах; о природе, межнациональной толерантности,
нравственности, воспитанию семейных ценностей, традициям.
С этой целью в центрах размещаются игровые пособия и материалы,
информационный материал, макеты, книги, иллюстрации.
В условиях ДОУ можно создать совместно с детьми и родителями
музейную среду (мини-музеи), которые будут наполнены различными
экспонатами.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
В группе вся предметно-пространственная среда должна отвечать
требованиям технике безопасности, санитарным требованиям, правилам
пожарной безопасности, особенностям физиологии детей, принципам
функционального комфорта.
Экологически безопасная образовательная среда представляется как
система психолого-педагогических условий и влияний, которые
обеспечивают возможности для развития личности и ее защиты от вредных
воздействий экологических факторов и оптимизации взаимодействия с
миром природы, поэтому в ДОУ игровое оборудование, мебель должны быть
изготовлены из экологически безопасных материалов. Растения, деревья на
территории ДОУ также должны быть безопасны.

222

Соблюдая принцип природосообразности развивающей среды прежде
всего следует помнить, о какой категории детей идет речь: обычный,
нормальный ребенок или ребенок, имеющий отклонения в психическом,
физическом или социальном развитии. Педагоги должен учитывать
возрастные особенности детей; учет половых особенностей детей; учет
индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы;
опираться на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности;
развитие инициативы и самостоятельности ребенка.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, радость общения с
семьей.
Поэтому при организации предметно-пространственной среды больше
внимание уделяется игровому пространству, поскольку именно в игре
ребенок общается, вступает в различные ролевые взаимодействия,
социализируется, осваивает окружающий мир, накапливает представления о
себе. С этой целью создаются условия для разворачивания игровой
деятельности самых разных видов (свободная игра, ролевая игра, игры с
правилами и различной предметностью). Игровое пространство изменяется с
учетом возраста воспитанников. Если в раннем возрасте создаем игровые
центры с приоритетом сюжетных игр «Больница», «Дом. Семья», «Магазин»
и др., то в старших возрастах содержание сюжетных игр меняется. Ролевое
взаимодействие усложняется. В игровом общении ребенок раскрывается,
копирует поведение взрослых, учится договариваться, решать проблемные
ситуации.
Педагогам целесообразно создавать модульные игровые зоны таким
образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления
пространства к задачам игры, разворачиваемой детьми.
При формировании игрового пространства избавляемся от
загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг
с другом предметами; создаем для ребенка три предметных пространства,
отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз — рука»), роста и
предметного мира взрослых; исходим из эргономических требований к
жизнедеятельности:
антропометрических,
физиологических
и
психологических особенностей обитателя этой среды. Для зонирования
пространства используем невысокие двусторонние стеллажи на колесиках,
легкие переносные ширмы. Вместо традиционных больших ковров
используем небольшие коврики, которые при необходимости можно
совместить в единое игровое пространство, либо разъединить на несколько
тематических зон (поляна, озеро, дом и т. д.).
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира. Поэтому в оснащении развивающей предметно-пространственной
среды используются материалы, активизирующие познавательную
деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки,

223

модели, предметы для проведения опытов; природные материалы для
изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Диапазон материалов расширяется и усложняется с возрастом ребенка.
Если в группах раннего возраста актуальными являются материалы для игр с
песком и водой, то в младшем дошкольном возрасте необходимы предметы,
с помощью которых можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах,
познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность,
твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для организации
экспериментирования старших дошкольников используются самые
разнообразные природные и бросовые материалы, различные инструменты,
помогающие познавать мир, например, микроскоп, весы, модели (года,
солнечной системы и др.). Воспитатель подбирает специальную детскую
литературу, энциклопедии, пооперационные карты, алгоритмы проведения
опытов. На стенде (магнитной доске) дети могут поместить результаты своих
опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов. Стены группового
помещения используются для размещения больших карт, иллюстрированных
таблиц и т.п.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Трудовое воспитание входит в жизнь ребёнка с самого раннего возраста и
осуществляется последовательно и систематично.
Для обучения детей трудовым действиям необходима специальным
образом выстроенная, пополняемая предметно-развивающая среда. В
группах выделяются центры трудовой деятельности. В них размещается
оборудование по уходу за комнатными растениями, специальная одежда
(фартуки, косынки, перчатки), инвентарь для труда на огороде, цветнике. В
старшей и подготовительной группах – модели последовательности ухода за
растениями, дневники наблюдений. Для организации хозяйственно-бытового
труда в распоряжении детей тазики, тряпочки, схемы последовательности
выполнения трудовых действий. Для оформления уголка дежурства
используется стенд с фотографиями или картинками детей. На нем может
размещаться модель оценивания качества работы дежурных (самооценка и
оценка сверстников), алгоритм подготовки (уборки) столов к разным видам
занятий, карточки-символы на дверцы шкафов с обозначением находящихся
там предметов и дидактических наборов. Всё оборудование соответствует
силам и росту детей, является удобным и имеет привлекательный внешний
вид.
Для ознакомления дошкольников с трудом взрослых необходимы
дидактические игры, наглядные пособия, художественная литература. В
холле детского сада, группе выделяется место для организации тематических
выставок рисунков, фотографий предприятий города, героев труда,
родителей воспитанников, представителей разных профессий.

224

Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Оснащение физкультурного зала, бассейна используется для организации
основных видов движения, проведения общеразвивающих упражнений,
игровой деятельности, соревнований, эстафет, спортивных развлечений и
праздников. Тренажеры, нестандартное оборудование повышают интерес
детей к выполнению различных движений и способствуют увеличению
интенсивности двигательной активности.
Для реализации потребности детей в самостоятельных и совместных
движениях со сверстниками, снятия физических и эмоциональных нагрузок в
перерывах между образовательной деятельностью в каждой группе
организуются центры двигательной активности. В распоряжении детей
материалы и оборудование для проведения игр малой подвижности, развития
меткости, ловкости, координации движений.
Спортивная и игровые площадки детского сада представляют
возможности для закрепления и совершенствования двигательных навыков
воспитанников, проведения занятий в теплое время года, подвижных и
спортивных игр. Для этого широко используется стационарное спортивное
оборудование, разметка, выносной материал.
Дополнительно в группах размещаются дидактические игры,
наглядные пособия, знакомящие детей с ценностями здорового образа жизни.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Этому способствует создание в группе центров художественного
творчества, где дети удовлетворяют свою потребность в самовыражении
через рисование, лепку, аппликацию. Для этого размещаются разнообразные
материалы с учетом возраста воспитанников (карандаши, бумага разной
фактуры, гуашь, кисти и пр.). Здесь же есть место для небольшой выставки с
образцами народного художественного промысла (полочка красоты), где
дети могут погрузиться в культуру России, познакомиться с разнообразными
видами росписи, предметами народно-прикладного искусства не только
России, но и конкретного региона. Для нас это Кузнецкая матрешка,
берестяные туески.
В ДОУ оформляются места для выставок, используются все рекреации
учреждения. Создаются - музей искусств, картинная галерея, оформляются
стены различными панно, картинами.
Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее
элементы должны иметь единый эстетический и гармоничный стиль для
обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки,
материалы
и
оборудование
должны

225

соответствовать
возраста.

возрастным

задачам

воспитания

детей

дошкольного

Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения
целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному
процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями субъективных факторов: большими
индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое
влияние на ход и результаты воспитательного процесса. Его течение
необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к ребенку
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации,
которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно

226

было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (познавательной,
трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений,
- сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая
другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях
коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность
представляет собой различные методы, средства и приемы психологического
и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие
личности
ребенка,
социального
становления,
гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При
организации
воспитательных
отношений
необходимо
использовать потенциал основных и дополнительных образовательных
программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их
возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием)
Заведующий детским садом

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;

227

- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
Старший воспитатель
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
Воспитатель;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Музыкальный руководитель; физической культурой;
Учитель-логопед;
- формирование у обучающихся активной гражданской
Инструктор по физической
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культуре
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника; - внедрение здорового образа
жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;

228

Младший воспитатель

- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

Трудовые действия

Трудовая функция «Воспитательная деятельность» определена в
Профессиональном стандарте педагога и включает в себя трудовые действия,
необходимые умения и знания.
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной
деятельности
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера
Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии
с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка
образовательной организации
Проектирование и реализация воспитательных программ
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка
(учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)
Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов
самоуправления
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания
ребенка
Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
История, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место
образования в жизни личности и общества
Основы психодидактики, поликультурного образования,
закономерностей поведения в социальных сетях
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий
жизни, и их возможные девиации, приемы их диагностики
Научное представление о результатах образования, путях их достижения и
способах оценки

Необходимые знания

229

Др.

Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
Нормативные
правовые,
руководящие
и
инструктивные
документы,
регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории
образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций)
Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей
Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их
Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников
Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс
обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность
Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу
Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях
Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание обучающимися
Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.
Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами
в решении воспитательных задач
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики

Нормативно-методическое обеспечение
реализации Программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в МБДОУ д/с №61
включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
• Основная образовательная программа дошкольного образования;
• Адаптированная основная образовательная программа;
• Годовой план работы МБДОУ д/с № 61
• Календарный учебный график;
• Примерная программа воспитания, одобренная решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию от 01 июля
2021г. № 2/21;
• Методические рекомендации по разработке программ воспитания ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российской академии
образования» (http://form.instrao.ru).

230

• Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. - 16 с.
Подробное описание содержания нормативно-правового обеспечения
как вида ресурсного обеспечения реализации рабочей программы воспитания
в
ДОУ
представлено
на
сайте
МБДОУ
д/с
№
61
https://kiselevsk61.tvoysadik.ru/ в разделе «Образование».
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;

231

4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Инклюзивная образовательная среда представляет собой совокупность
аспектов образовательной среды (предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми и с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому)
(п.2.8. ФГОС дошкольного образования), адаптированных к особым
образовательным
потребностям
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Обеспечить
Совместная
социальнодеятельность
психологическую
взрослого и ребёнка:
адаптацию детей с
«Покажи, научи»,
ОВЗ к
«Делимся добротой»,
образовательной
«Заботливые
среде группы
сказки»,
«Правильные
мультфильмы» и др.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Сформировать
Педагогические игры:
инклюзивную
«Единство мыслей»,
компетентность
«Сундук
родителей и
педагогических
толерантность
знаний», Заседания
дискуссионного клуба
– «Педагогический
пинг-понг»,
«Читательская
гостинная» др.

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации и уникальности достижений
каждого ребенка.

232

Работа с детьми
Задача
Формы работы
Обеспечить
Совместная
возможность,
деятельность
создания
взрослого и ребёнка:
развивающей,
«Украсим группу к
рукотворной,
празднику»,
доступной ППС,
«Поделки –
отвечающей
самоделки», «Чекпринципам ФГОС
лист «Правила
ДО среды в ДОО.
группы»,
«Занимательные
фильмы» и др.
Конкурсное
движение в ДОО.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Сформировать
Челлендж: «Ты, он и я
инклюзивную
– это группа и семья»
компетентность
- по оформлению
родителей и
группового
толерантность.
пространства.
Творческая
мастерская: «Творим,
вытворяем – уголок в
группе оформляем» и
др.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Создать
Проектная
благоприятные
деятельность,
условия развития
конкурсы,
детей в соответствии театральные
с их возрастными и
постановки, работа
индивидуальными
агитбригады по
особенностями,
формированию ЗОЖ
развития.
и основ правильного
питания, социальные
акции, праздники,
тематические и
творческие гостиные
и пр.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Обеспечить
Дни сотрудничества,
вовлечение
«Любимая книга» родителей в
творческая встреча,
образовательный «План выходного
процесс через
дня», творческие
организацию
гостиные, недели
совместных
театра, конкурсное
мероприятий в
движение, совместные
учреждении и
проекты, совместное
формирование
проведений
партнёрских
праздников и
взаимоотношений тематических встреч,
между ДОУ и
работа клуба по
семьёй
интересам,
кулинарные вечера,
вечера по типу кафе –
друзей и др.

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

233

Работа с детьми
Задача
Формы работы
Создать
Разнообразные
благоприятные
культурные практики
условия развития
являются
детей в соответствии эффективной формой
с их возрастными и
работы.
индивидуальными
Для воспитанников с
особенностями,
ограниченными
развития.
возможностями
здоровья в
педагогической
деятельности более
адекватны
социальные
практики: посещение
детской библиотеки,
выездные
мероприятия на
объекты города,
поездки за город и
др.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Обеспечить
Непосредственное
вовлечение
участие родителей в
родителей в
культурных практиках
образовательный и социальных пробах.
процесс через
организацию
совместных
мероприятий в
учреждении и
формирование
партнёрских
взаимоотношений
между ДОУ и
семьёй

В работе могут быть применены социальные пробы: посещение
детской библиотеки, где дети выступали в роли читателя; выезд в другие
детские сады в рамках работы агитбригады, где воспитанники делились
опытом удачных проектов и выступали с театрализованными
представлениями; посещение учреждений дополнительного образования в
качестве участника мероприятий и соревнований; общение на мастер-классах
с детьми, увлечёнными одной темой; организация выездных мероприятий на
природу, на объекты социального и развлекательного назначения в статусе
члена детского коллектива, напрямую взаимодействующего с социальным
окружением; участие в социально-значимых акциях, флэш-мобах на позиции
равных со здоровыми сверстниками и др.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Создать
Участие
благоприятные
воспитанников с
условия развития
ОВЗ во всех
детей в соответствии событиях,
с их возрастными и
календарных

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Обеспечить
Максимальное
вовлечение
вовлечение родителей
родителей в
во все события,
образовательный календарные
процесс через
праздники и другие

234

индивидуальными
особенностями,
развития.

праздниках и других
мероприятиях ДОО,
вытекающих из
уклада и традиций,
описанных в
пункте программы.
2.1.2

организацию
совместных
мероприятий в
учреждении и
формирование
партнёрских
взаимоотношений
между ДОУ и
семьёй

мероприятиях ДОО,
вытекающие из
уклада и традиций,
описанных в пункте
программы. 2.1.2

Ожидаемый результат
Данная деятельность педагогического коллектива в условиях
инклюзивной образовательной среды будет способствовать успешному
освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья их
разностороннему развитию с учётом особых образовательных потребностей
и социальной адаптации.
Ожидаемый результат
- Значительное снижение уровня
- Сотрудничество детей и взрослых,
тревожности в группе; облегчение
признание каждого ребёнка
процесса адаптации детей с ОВЗ к
полноценным участником
условиям ДОО.
(субъектом) образовательных
- Полноценное проживание ребенком отношений.
всех этапов детства (младенческого,
- Сформированное доброжелательное
раннего и дошкольного возраста),
отношение к детям с ОВЗ и их
обогащение (амплификация) детского семьям со стороны всех участников
развития.
образовательных отношений.
- Сформированность начатков общей
культуры личности детей, развитие
их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности,
самостоятельности и
ответственности.

2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том
числе с особыми образовательными потребностями
Специальные условия для получения образования детьми
с нарушением речи
В дошкольном образовательном учреждении созданы специальные
условия (материально-технические, программно-методические и кадровые)
для получения образования детьми с нарушением речи с оказанием им
квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.

235

Коррекционная работа организована в группах комбинированной
направленности для детей с 5-ти летнего возраста.
Профессиональная коррекция нарушений в группах комбинированной
направленности – это планируемый и особым образом организуемый
процесс, основу которого составляют принципиальные положения:

коррекционная работа включается во все направления
деятельности ДОУ;

содержание коррекционной работы – это система оптимальной
комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки,
направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и
физического развития дошкольников с нарушением речи.
Комплектование групп осуществляется в соответствии с заключением
городской ПМПК. Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной
помощи в коррекции речевых нарушений является учитель-логопед.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося старшего
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;

236

- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);

237

5) использует
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных

238

произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.

2.4.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.4.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению
детей в тесном взаимодействии с семьёй. В учреждении изучается
контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей
воспитанников. Контингент детей
малонациональный,
все дети
русскоговорящие. Контингент родителей в основном неоднороден, но
большей её части характерен средний уровень жизни и доходов, социального
и образовательного статуса.
Образовательный процесс в ДОУ имеет свои специфические особенности,
связанные с отличительными особенностями региона, города, микрорайона.
Климатические.
При проектировании содержания основной общебразовательной
программы учитываются специфические климатические особенности
региона, к которому относится Кемеровская область, - юг Западной Сибири:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана
образовательного процесса.

239

График образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
-основной период: учебный год (сентябрь-май),
-летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре
речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают (юг Западной
Сибири); на занятиях по художественно-творческой деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для
изображения знакомые детям птицы, домашние животные, растения; на
занятиях по развитию двигательно - экспрессивных способностей и навыков
эти образы передаются через движение.
2.4.2. Направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных программ
При составлении ваиативной части Программы педагогический
коллектив ориентировался на интересы и потребности детей и родителей,
выбрав два основных напрвления познавательное и социальнокоммуникативное.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
представлена парциальными программами: И.И. Лялькова «Здравствуй
малыш», М.В. Назаренко «Живая экология», В.Г. Григорьева «ПДДейка».
2.4.3. Комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности с детьми и сложившиеся традиции
Организации, календарный план воспитательной работы
Парциальная программа И.И. Лялькова «Здравствуй малыш»
Раздел
тема
Раздел 1
Мир вокруг нас
Тема «Кто живёт во дворе»
Тема «В гостях у леса»
Тема «Кто живёт в лесу»
Тема «Транспорт»
Тема «Мой огород»
Тема «Жители воды»
Раздел 2
Физическое развитие
Тема «Хороводные игры»
Тема «Прыжки»

Общая
трудоёмкость

В том числе

Всего часов

теория

практика

10
10
10
10
10
10

5
5
5
5
5
5

5
5
5
5
5
5

10
10

5
5

5
5

240

Тема «Общеразвивающие игры»
Тема «Бег»
Тема «Дыхательные упражнения»
Тема «Музыкальные игры»
Раздел 3
Приобщение к художественноэстетической деятельности»
Тема «Пальчиковая живопись»
Тема «Ладошковая живопись »
Тема «Рисунок мятой бумагой»
Тема «Кляксография»
Тема «Штампирование»
Тема «Пуантилизм»

10
10
10
10

5
5
5
5

5
5
5
5

10
10
10
10
10
10

5
5
5
5
5
5

5
5
5
5
5
5

90 мин

90 мин

Всего 180 мин

Парциальная программа М.В. Назщаренко «Живая экология»
Старшая группа
Раздел, тема
I
Раздел 1.Тайны живой
природы
1
Что такое Экология? Игра
«Поле чудес»
2
«У природы нет плохой
погоды»
3
«Птицы нашего края»
4
«Осенние
заботы
животных и птиц»
5
«Викторина «Осень»»
6
«Скоро зима! Беседа о
жизни диких животных в
лесу»
7
«Животные Кемеровской
области»
8
«Покормите птиц зимой»
9
«Первоцветы Кузбасса»
10
«Зеленая аптека»
11
«Весенние заботы птиц»
12
«Первые
цветы
на
участке»
Раздел 2. Тайны неживой
природы
1
«Осень золотая»

Всего часов

Теория

Практика

25мин.

10мин.

15мин.

25 мин.

10 мин.

15 мин.

25мин.
25 мин.

10 мин.
10 мин.

15 мин.
15 мин.

25 мин.
25 мин.

10 мин.
10 мин.

15 мин.
15 мин.

25 мин.

10 мин.

15 мин.

25 мин.
25мин.
25 мин.
25 мин.
25 мин.

10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.

15 мин.
15 мин.
15 мин.
15 мин.
15 мин.

25 мин.

10 мин.

15 мин.

241

«В
гости
к
деду
Природоведу»
3
«Воздух и жизнь»
4
«Воздух должен быть
чистым»
5
«Вода и жизнь»
6
«Свойства воды»
7
«Путешествие капельки»
8
«Полезные
ископаемые
родного края»
9
«Бережно относимся к
бумаге»
10
«Сколько знаю я дождей»
Раздел 3. Человек и
природа
1
«Любите
землюматушку»
2
«Мы - друзья природы»
3
«Мусор
на
нашей
планете»
4
«Что такое заповедник?»
5
«Для чего нужна Красная
книга?»
6
«Животные
–наши
помощники»
7
«Как люди помогают
лесным обитателям»
8
«Осенние
хлопоты
человека»
9
Вечер досуга «Люблю
березу русскую»
10
Заседание клуба «Знатоки
леса»
11
«Целевая прогулка по
территории
детского
сада»
12
Изготовление
модели
«Этажи леса»
Подготовительная группа
2

I

25 мин.

10 мин.

15 мин.

25 мин.
25 мин.

10 мин
10 мин.

15 мин.
15 мин.

25 мин.
25 мин.
25 мин.
25 мин.

10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.

15 мин.
15 мин.
15 мин.
15 мин.

25 мин.

10 мин.

15 мин.

25 мин.

10 мин.

15 мин.
15 мин.

25 мин.

10 мин.

15 мин.

25 мин.
25 мин.

10 мин.
10 мин.

15 мин.
15 мин.

25 мин.
25 мин.

10 мин.
10 мин.

15 мин.
15 мин.

25 мин.

10 мин.

15 мин.

25 мин.

10мин.

15 мин.

25 мин.

10мин.

15 мин.

25 мин.

10мин.

15 мин.

25 мин.

10 мин

15 мин.

25 мин.

10 мин

15 мин.

25 мин.

10 мин.

15 мин.

Теория

Практика

Раздел, Тема
Всего часов
Раздел 1. Тайны живой
природы

242

1
2
3

4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15

1
2
3
4
5
6
7
8

«Как все живое растет»
«Дары осени»
Экскурсия
«Путешествие в осенний
лес»
Викторина «Перелетные
птицы»
«Как звери готовятся к
зиме»
«Экологические цепочки
в лесу»
«Грибными дорожками»
Беседа «Как животные
приспо-собились к зиме»
+
Опытноэкспериментальная
деятельность «Защитные
свойства снега»
«Стайка снегирей на
ветках рябины»
«Кто живет в воде и что
растет в воде»
«Весна в жизни лесных
зверей и птиц»
«Мир
комнатных
растений»
«Посадка рассады»
«В гости к хозяйке луга»
«Насекомые и цветы
созданы друг для друга»
Раздел 2. Тайны неживой
природы
«Где находится пятый
океан?»
«Превращения воды»
«Полезные ископаемые
родного края»
«Создание
коллекции
полезных ископаемых»
«Солнце-единственная
звезда нашей галактики»
«Луна и звезды»
«Воздух»
«Ветер»

30 мин.
30 мин.
30 мин.

15мин.
10 мин.
10 мин.

15 мин.
20 мин.
20 мин.

30 мин.

10 мин.

20 мин.

30 мин.

10 мин.

20 мин.

30 мин.

10 мин.

20мин.

30 мин.
30 мин.

10 мин.
10 мин.

20 мин.
20 мин.

30мин.

10 мин.

20 мин.

30 мин.

10 мин.

20 мин.

30 мин.

10 мин.

20 мин.

30 мин.

10 мин.

20 мин.

30 мин.
30 мин.
30 мин.

10 мин.
10 мин.
10 мин.

20 мин
20 мин.
20 мин.

30 мин.

10 мин.

20 мин.

30мин.
30мин.

10 мин.
10 мин.

20 мин.
20 мин.

30 мин.

10 мин.

20 мин.

30 мин.

10 мин.

20 мин.

30 мин.
30 мин.
30 мин.

10 мин.
10 мин.
10мин

20 мин.
20 мин.
20 мин.

243

1

2

3
4

5

6
7
8
9
10

11

12

1
2
3
1

Раздел 3. Человек и
природа
Экологическое
мероприятие
«Мы
друзья природы»
Развлечение «Праздник
юных
любителей
природы!»
«Природа и здоровье
человека»
Экологический проект
«Красная
книга
Кузбасса»
Практическое
занятие
«Изготовление
кормушек для птиц»
«Уголок планеты, где мы
живем»
Викторина «Природа и
здоровье»
Создание
коллажа
«Осенний лес»
«Беседа о лесе»
Просмотр презентации
«Животные
России,
занесенные в Красную
книгу»
Экологическая
акция
«Посади кусты и клены –
родной город будет
зеленым!»
КВН «Природа – наш
дом!»

30 мин.

10 мин.

20 мин.

30 мин.

5мин.

25 мин.

30 мин.

10 мин.

20 мин.

30 мин.

10 мин.

20 мин.

30 мин.

5 мин.

25мин.

30 мин.

10мин.

20 мин.

30 мин.

10мин.

20 мин.

30 мин.

10мин.

20 мин.

30 мин.
30 мин.

10 мин
10 мин

20 мин.
20 мин.

30 мин.

10 мин.

20 мин.

30 мин.

5 мин.

25 мин.

Парциальная программа В.Г.Григорьева «ПДДейка»
Средняя группа
Раздел, тема
Всего часов Теория
Знакомство с улицей
20 мин.
10мин
«Наша улица»
20 мин.
10мин
«Опасности улицы»
20 мин.
10мин
«Дорожные ловушки» 20 мин.
10мин
Наш друг светофор
«Разноцветный
20 мин.
10мин
светофорчик

Практика
10мин
10мин
10мин
10мин
10мин

244

2

« Бегут машины в 20 мин.
ряд»

10мин

10мин

3

«Если на улице нет 20 мин.
светофора»

10мин

10мин

4

Развлечение«Эстафета
зеленого огонька»
Виды транспорта
«Как транспорт людям
помогает»
«Такие
разные
машины»
«Знакомство
с
грузовыми
и
легковыми
автомобилями»
«Знакомство
с
пассажирским
транспортом»
Мы пешеходы
«Дорога»
«Осторожно гололед»
Рисование «По дороге
в детский сад»
«Светофор»
Конструирование из
«Лего»
Мы пассажиры
Просмотр
мультфильмов
«Смешарики»
Аппликация «Автобус
для зверят»
Чтение:Т.Слуцкер
«Незнайка
и
светофор»
«Дорога
не
знает
выходных»
В стране дорожных
знаков
«Это детям нужно
знать»
«Сами не видят, а

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.
20 мин.
20 мин.

10мин
10мин
10мин

10мин
10мин
10мин

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

1
2
3

4

1
2
3
4

1

2
3

4

1
2

245

3

1
2

1

2
4

5

1
2

1

1
2
3
1
2

другим указывают»
Показ
кукольного
театра «Сказка про
непослушного зайку и
медвежат»
История автомобиля
«Жили
–
были
автомобили»
Аппликация:
«Автобус на нашей
улице».
Опасные ситуации на
дороге
«Дорога не терпит
жалости, наказывает
за шалости»
Конкурс рисунков на
тему ПДД.
Мини – спектакль по
мотивам
русской
народной
сказки
«Теремок»
«Это детям нужно
знать»
История
возникновения ПДД
«Хочу всё знать»
«Как я знаю правила
дорожного движения»
О работе ГИБДД
«Не попади в беду на
дороге»
Итого

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

20 мин.

10мин

10мин

10мин

10мин

20 мин.
20 мин.

10мин
10мин

10мин
10мин

20 мин.

10мин

10мин

10час. 30мин 5час.15мин.

Старшая группа
Раздел, тема
Всего часов
Знакомство с улицей
«Наша улица»
25 мин.
«Опасности улицы»
25 мин.
«Дорожные ловушки»
25 мин.
Наш друг светофор
«Путешествие
в
страну 25 мин.
Светофорию»
«Сигналы и движение»
25 мин.

5час.15мин.

Теория

Практика

15 мин.
15 мин.
15 мин.

10 мин.
10 мин
10 мин.

5 мин.

20 мин.

15 мин.

10 мин.

246

25 мин.

10 мин.

15 мин

25 мин.

15 мин.

10 мин.

25 мин.

15 мин.

10 мин

25 мин.

15 мин.

10 мин.

25 мин.

15 мин.

10 мин.

25 мин.
25 мин.

15 мин.
15 мин.

10 мин.
10 мин.

25 мин.

15 мин.

10 мин

25 мин.

15 мин.

10 мин.

25 мин.
25 мин.
25 мин.

15 мин.
15 мин.
10 мин.

10 мин.
10 мин.
15 мин

25 мин.

15 мин.

10 мин.

25 мин.

15 мин.

10 мин

25 мин.
25 мин.

15 мин.
5 мин.

10 мин.
20 мин.

15 мин.

10 мин

25 мин.

15 мин.

10 мин.

15 мин.
5 мин.

10 мин.
20 мин.

3

10 мин.
Инсценировка «Репка» сказка 25 мин.
на новый лад»
«По дороге в детский сад»
25 мин.

15 мин.

10 мин

5

«Наша опасная улица»

15 мин.

10 мин.

3

1
2
3
4
1
2

3
4
1
2
3

1
2

3
4
5

1

1
2

Аппликация
«Веселый
светофор»
Виды транспорта
«Знакомство
детей
с
автомобилями»
«Знакомство с грузовыми и
легковыми автомобилями»
«Знакомство с пассажирским
транспортом»
«Такие разные машины»
Мы пешеходы
«Кто такие пешеходы»
Чтение» А. Иванов «Как
неразлучные друзья дорогу
переходили»
«Мы водителям видны, от
беды защищены»
«Осторожно, дорога!»
Мы пассажиры
«Когда мы пассажиры»
«Торопышка, не спеши»
Конструирование «Выставка
машин»
В стране дорожных знаков
«Сами не видят, а другим
указывают»
«Цвета, их последовательность
и значение в дорожном
движении»
«Сигналы и движение»
Развлечение
«Волшебный
цветок»
ЧтениеТ.
Шорыгина.«Как
Стобед качался на качелях»
История автомобиля
«Путешествие
в
прошлое
автомобиля»
Опасные ситуации на дороге

25 мин.

247

1
2

1
2

1
2
3
1
2

3
4
1
2
3

1
2
3

1

История возникновения ПДД
«В прошлое ПДД»
«История правил дорожного
движения»
О работе ГИБДД
«Экзамен в школе дорожных
наук»
Викторина
«Правила
дорожного
движения
достойны уважения»
Итого
Подготовительная группа
Раздел, тема
Знакомство с улицей
«Наша улица»
«Опасности улицы»
«Дорожные ловушки»
Наш друг светофор
«Знакомьтесь: братья
светофоры»
Просмотр презентации
«Изобретение
светофора».
«Перекресток»
«Улицы города»
Виды транспорта
«Автомобили бывают
разные»
«Общественный
транспорт»
Телестудия «Кадрик»
представляет научно –
познавательный проект:
«Хочу всё знать»
Мы пешеходы
« Я пешеход – я
пассажир».
«Тротуар – территория
вежливых пешеходов
Викторина «Пешеход
на улице»
Мы пассажиры
«Готовы ли мы стать

25 мин.
25 мин.

15 мин.
15 мин.

10 мин.
10 мин.

25 мин.

10мин.

15 мин

25 мин.

5 мин.

20 мин.

13час.30мин. 7 час.

6час.30мин.

Всего часов
30 мин.
30 мин.
30 мин.
30 мин

Теория
15 мин.
10 мин.
15 мин.
15мин.

Практика
15 мин.
20 мин.
15 мин.
15мин.

30 мин.

15 мин.

15 мин.

30 мин.

15мин.

15мин.

30 мин.
30 мин

15 мин.
15мин.

15 мин.
15мин.

30 мин.

15 мин.

15 мин.

30 мин.

15мин.

15мин.

30 мин

15мин.

15мин.

30 мин.

15 мин.

15 мин.

30 мин.

15мин.

15мин.

30 мин

15мин.

15мин.

30 мин.

15 мин.

15 мин.

248

2

3

1
2
3

4

1
2

1

2
3
4
5

1

пассажирами»
Чтение художественных
произведений
О.Бедарев
«Азбука
безопасности»
«Правила поведения на
улице»
В стране дорожных
знаков
«Дорожные знаки»
«Приключения
Незнайки в городе»
Экскурсия
автогородок с участием
работника ГИБДД
Развлечение
«Не
страшна тому дорога,
кто внимательней со
дошкольного порога»
История автомобиля
«Путешествие
в
прошлое автомобиля»
Проектная
деятельность. Создание
альбомов «Это - папа,
15мин.это – я, это –
улица моя».
Опасные ситуации на
дороге
Составление маршрутов
до
детского
сада,
школы,
больницы,
магазина на стендах
Просмотр презентации
«Транспорт».
«Правила дружелюбной
дороги»
Акция
«Водитель!
Сохрани мне жизнь!».
Операция «Дорожный
патруль»
История возникновения
ПДД
«Наши помощники –

30 мин.

15мин.

15мин.

30 мин.

15мин.

15мин.

30 мин.
30 мин.

15 мин.
15мин.

15 мин.
15мин.

30 мин

15 мин.

15 мин.

30 мин.

15мин.

15мин.

30 мин.

15 мин.

15 мин.

30 мин

15мин.

15мин.

30 мин.

15 мин.

15 мин.

30 мин.

15мин.

15мин.

30 мин.

15 мин.

15 мин.

30 мин

15мин.

15мин.

30 мин.

10мин.

20 мин

30 мин.

15 мин.

15 мин.

249

2

1
2

книги»
Викторина по ПДД
«Вопросы инспектора
Мигалочкина»
О работе ГИБДД
«Есть такая профессия»
Агитбригада
"Город
детства"
Интеллектуальный клуб
«Что? Где? Когда?»
Итого

30 мин

15мин.

15мин.

30 мин.
30 мин.

15 мин.
15 мин.

15 мин.
15 мин.

30 мин.

15мин.

15мин.

15 часов

7час.20мин.

7час.40мин.

Календарный план воспитательной работы
Направления
воспитательной работы
Патриотическое
Познавательное
Социальное

Мероприятие

Тематическое
развлечение «День
знаний»

Физическое и
оздоровительное
Познавательное

Всероссийский
открытый урок
ОБЖ (урок
подготовки детей
к действиям в
условиях
различного рода
чрезвычайных
ситуаций)
ОД «Человеку
друг огонь -только
ты его не тронь»

Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное Трудовое

Ответственные

СЕНТЯБРЬ
Посещение
Обучающиеся
линейки «Первый подготовительных
звонок» (СОШ № групп
25)

Патриотическое
Познавательное

Познавательное

Целевая
аудитория

Неделя
безопасности
дорожного
движения
Осенняя выставка
«Дары природы»

Заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
зам. директора СОШ
25 по ВР
Обучающиеся всех Воспитатели,
групп
музыкальный
руководитель,
инструктор ФК
Обучающиеся
Воспитатели
старших
подготовительных
групп

Обучающиеся 2-й Воспитатели
младшей, средней,
старших и
подготовительных
групп
Обучающиеся всех Воспитатели,
возрастных групп
музыкальный
руководитель,
инструктор ФК
Обучающиеся всех Ст. воспитатель,
возрастных групп
воспитатели групп
Родители
(законные
представители)

250

Познавательное

День дошкольного
работника

Социальное

Фотовыставка
«Мы тоже были
маленькими»
ОКТЯБРЬ
День пожилого
Обучающиеся 2-й
человека
младшей, средней,
старших и
подготовительных
групп
Викторина
Обучающиеся
«Дорожная
старших
азбука»
подготовительных
групп
Досуг «Папа
Обучающиеся 2-й
может всё»
младшей, средней,
старших и
подготовительных
групп
Подготовка клумб Обучающиеся
к зимнему периоду всех групп
Спортивное
Обучающиеся 2-й
развлечение
младшей, средней,
«Собираем
старших и
урожай»
подготовительных
групп
Обзорная
Обучающиеся
экскурсия в
старших
библиотеку
подготовительных
«Дом книги»
групп

Познавательное
Патриотическое
Социальное
Познавательное

Познавательное
Патриотическое
Социальное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное

Познавательное
Социальное Трудовое

Этико-эстетическое
Патриотическое

Патриотическое

Этико-эстетическое
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное

Утренник
«Золотая осень»

Обучающиеся
старших
подготовительных
групп
Сотрудники ДОУ

Обучающиеся
всех возрастных
групп

НОЯБРЬ
День народного
Обучающиеся
единства
старших
подготовительных
групп
«Мамин
Обучающиеся
праздник»
всех возрастных
групп
Конкурс «Книжка- Обучающиеся
малышка о
всех возрастных
здоровом образе
групп
жизни своими
руками»

Воспитатели

Ст. воспитатель,
воспитатели
Воспитатели

Ст. воспитатель,
воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор ФК
Заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
сотрудники
библиотеки
Заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели,
инструктор по
физическому
развитию

251

Образовательное
Физическое и
оздоровительное

Досуг «Дорожная
азбука»

Обучающиеся
старших,
подготовительных
групп

Трудовое

Ознакомление с
профессиями (в
соответствии с
планированием
игр на учебный
год)
(в течении всего
года)
ООД «День
государственного
герба»

Обучающиеся
всех групп

Патриотическое

Трудовое
Социальное
Этико-эстетическое
Трудовое

Физическое
оздоровительное

Патриотическое

Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Социальное

Патриотическое

Обучающиеся
старших,
подготовительных
групп
ДЕКАБРЬ
День добровольца Обучающиеся
(волонтера)
в старших,
России
подготовительных
групп
Выставка детских Обучающиеся
работ
всех
групп,
«Зимушка
родители
хрустальная»
(законные
представители)
и Спортивный досуг Обучающиеся 2-й
«По
зимним младшей, средней,
следам»
старших и
подготовительных
групп
ООД «Новый год в Обучающиеся
разных странах»
старших,
подготовительных
групп
Новогодний
Обучающиеся всех
утренник
возрастных групп
«Чудеса
под
Новый год!»
Прощание
с Обучающиеся
елочкой
всех возрастных
групп
Акция «Согреем Обучающиеся
детские сердца»
всех возрастных
групп,
родители
(законные
представители)
ЯНВАРЬ
Акция
Обучающиеся

Ст. воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре,
сотрудники ГИБДД
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Ст.
воспитатель,
воспитатели

Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической культуре
Воспитатели

Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Ст.
воспитатель,
воспитатели

Воспитатели

252

Познавательное

«Блокадный хлеб»

Патриотическое Трудовое Акция
Познавательное
«Покормите птиц»
Познавательное
Физическое
оздоровительное

Развлечение
и «Приключение
Незнайки» (ПДД)

Познавательное Трудовое

Этико-эстетическое
Познавательное

Патриотическое
Познавательное
Патриотическое Этикоэстетическое
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Патриотическое Этикоэстетическое

Этико-эстетическое
Этико-эстетическое

старших,
подготовительных
групп
Обучающиеся
всех возрастных
групп
Обучающиеся
старших,
подготовительных
групп

ОД
«Профессия Обучающиеся
пожарный»:
старших,
виртуальная
подготовительных
экскурсия
на групп
противопожарную
службу
ФЕВРАЛЬ
Выставка
Обучающиеся
творческих работ
всех возрастных
(фотовыставка)
групп
«Ребенок и
дорога»
ОД «Наша страна- Обучающиеся
Россия!»
старших,
подготовительных
групп
Оформление
Обучающиеся
стенгазеты «Мой
всех возрастных
главный
групп
защитник!»
Спортивный досуг Обучающиеся
«Мужествустарших,
посвящается!»
подготовительных
групп, родители
(законные
представители)
Трудовая
Обучающиеся 2-й
деятельность
младшей, средней,
«Поможем книжке старших и
нашей!»
подготовительных
групп
Масленица
Обучающиеся 2-й
младшей, средней,
старших и
подготовительных
групп
МАРТ
«Мамин
Обучающиеся
праздник!»
всех возрастных
групп
Выставка
Обучающиеся

Воспитатели
Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре
Воспитатели

Ст. воспитатель,
воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели,
инструктор по
физической культуре,
музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
сотрудники ДК
«Тайбинский»
Воспитатели
музыкальный
руководитель
Ст. воспитатель,

253

Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Познавательное

Патриотическое Этикоэстетическое

Познавательное
Трудовое

Познавательное
Трудовое
Познавательное Трудовое
Патриотическое

Познавательное

творческих работ
«Портреты наших
мамочек и
бабушек»
«Кузбасс-история
и настоящее»

всех возрастных
групп

Обучающиеся
старших,
подготовительных
групп
«Всемирный день Обучающиеся 2-й
театра»
младшей, средней,
старших и
подготовительных
групп
Конкурс чтецов
Обучающиеся
«Моя Родина!»
старших,
подготовительных
групп
АПРЕЛЬ
Беседа
Родители,
«Пристегни себя и (законные
ребенка»
представители)
Посев семян в
Обучающиеся всех
грунт и
возрастных групп
выращивание
рассады для
высадки на
участок
«День птиц»
Обучающиеся всех
возрастных групп
Конкурс уголков
Обучающиеся всех
природы «Огород возрастных групп
на окне»
Досуг
Обучающиеся
«Международный средней, старших
день книги»
и
подготовительных
групп
Посещение СОШ
Обучающиеся
№25 «Знакомство подготовительных
со школой»
групп

Познавательное

«Всемирный день
Земли»

Обучающиеся 2-й
младшей, средней,
старших и
подготовительных
групп
Обучающиеся
старших,
подготовительных
групп
МАЙ

Познавательное

«Такой
загадочный
космос»

воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Ст. воспитатель,
воспитатели,
сотрудники ГИБДД
Воспитатели

Воспитатели
Ст. воспитатель,
воспитатели
Воспитателисотрудни
к библиотеки

Заведующийст.
воспитатель,
воспитатели,
зам. директора по ВР,
учителя СОШ №25
Ст. воспитатель,
воспитатели

Воспитатели

254

Патриотическое

Патриотическое
Познавательное

Акции «Окна
Победы»;
«Литература
Победы»; «Свеча
Памяти»; «Читаем
детям о войне»;
«Книга Памяти»;
флешмоб
«Георгиевская
лента»
Экскурсия к
мемориалу
скорбящей матери

Патриотическое Этикоэстетическое

Выставка детских
рисунков
«Этот День
Победы»

Познавательное
Патриотическое

Наблюдение
«Первые цветы на
участке»
«Неделя
безопасности»
Экскурсия в музей
СОШ №25
посвященный ВОВ

Познавательное
Патриотическое
Познавательное Трудовое

Этико-эстетическое

Выпускной бал
«Здравствуй
школа»

Обучающиеся всех Старший воспитатель,
возрастных групп
воспитатели

Обучающиеся
старших,
подготовительных
групп
Обучающиеся всех
возрастных групп,
родители
(законные
представители)
Обучающиеся всех
возрастных групп

Ст. воспитатель,
воспитатели

Обучающиеся всех
возрастных групп
Обучающиеся
старших,
подготовительных
групп

Воспитатели

Обучающиеся
подготовительных
групп

Ст. воспитатель,
воспитатели

Воспитатели

Заведующий,
старший воспитатель,
воспитатели,
зам. директора по ВР,
учителя СОШ №25
Воспитатели,
музыкальный
руководитель

255

III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Материально – техническое обеспечение Программы, обеспечение
методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч.
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;

256

2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОО.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерноигровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев,
тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других,
позволяющих расширить образовательное пространство.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств
обучения
и
воспитания,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания
осуществляются в соответствии с нормами законодательства Российской
Федерации, в т.ч. в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам
мониторинга её материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы
и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры
Перечень оборудования
Помещение
Групповые комнаты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Самостоятельная деятельность детей.

Оснащение
Детская мебель: столы, стулья
Сюжетно-ролевые игры: в соответствии с
возрастом
детей
(условно):
«Дом»,
«Магазин», «Больница», «Парикмахерская»,
«Мастерская» и др.

257

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Индивидуальная работа.
Песочная игротерапия.
Совместные с родителями групповые
мероприятия:
досуги,
конкурсы,
развлечения и др.
Групповые родительские собрания.

Центр искусства и творчества
Центр литературы
Центр конструирования
Центр драматизации
Центр экологии и экспериментирования
Игровой центр
Центр музыкального развития
Центр патриотического воспитания
Центр физкультуры и оздоровления
Игрушки, игры, пособия в соответствии
возрастными особенностями детей
Мебель, согласно роста детей
Наборы развивающих и дидактических
пособий и игрушек, раздаточный материал,
энциклопедическая, детская литература,
наборы
детских
конструкторов,
иллюстративный
материал, материал по
изодеятельности (краски, гуашь, карандаши,
пастель, мелки, цветная бумага и картон,
инструменты
и материалы
для
нетрадиционного рисования, бросовый и
природный материал для изготовления
поделок).
В
групповых
помещениях
выделены специальные зоны для организации
наблюдений за растениями (природные
уголки), оформлены календари наблюдений
Подборки
методической
литературы,
дидактических разработок
Диагностический материал
Перспективные и календарные планы, табеля
посещаемости и другая документация
Более подробно –паспорт группы
Кровати
Спальные помещения
Дневной сон
Оборудование
для
профилактики
Образовательная деятельность,
плоскостопия
осуществляемая в ходе режимных моментов Подборка аудиокассет и дисков с записями
Гимнастика пробуждения после сна
колыбельных песен, русских сказок, потешек,
Игровая деятельность
музыкальных произведений, звуков природы
Эмоциональная разгрузка
Индивидуальные шкафчики, выставки для
Приемные групп
Образовательная
деятельность, детских
творческих
работ, стенды
с
осуществляемая в ходе режимных моментов информацией
для
родителей:
папкиЭмоциональная разгрузка
передвижки для родителей
Информационно-просветительская работа с Пособие «Корзина забытых вещей»
родителями (законными представителями)
Выносной материал для прогулок
Консультативная работа с родителями
(законными представителями)

258

Умывальные комнаты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Гигиенические процедуры
Закаливание водой
Детский труд, связанный с водой

Туалеты,
разделенные
экранами
для
мальчиков и девочек. В умывальной комнате
отдельные раковины для детей, во всех
группах, отдельные раковины для взрослых,
ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками
для полотенец на каждого ребенка. В группе
раннего возраста горшки на каждого ребенка,
отдельные раковины на детей и взрослых,
ячейки для полотенец. Оборудование и
материалы для детского хозяйственнобытового труда (стирки, мытья)

Логопедические кабинеты
Коррекционно-развивающая деятельность
с детьми с нарушением речи
Диагностическая работа
Фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные занятия с детьми
Консультативная работа с педагогами,
родителями (законными представителями)
Информационно-просветительская работа с
родителями (законными представителями)

Столы для индивидуальных и подгрупповых
занятий с детьми, стулья, рабочие стол, стул
учителя-логопеда, шкафы и полки для
наглядных пособий, учебного материала и
методической
литературы,
кушетка,
настенное зеркало для индивидуальной
работы над звукопроизношением. Навесная
магнитная доска белого цвета, стенд для
обучения
грамоте
«Учим
буквы
и
звуки»,навесная магнитная доска белого
цвета, стенд для обучения грамоте «Учим
буквы и звуки», ковролин с набором букв
русского алфавита.
Компьютер, принтер, магнитофон
Индивидуальные зеркала 9Х12 см по
количеству детей, логопедические зонды,
шпатели, этиловый спирт, умывальник для
мытья рук, мыло, полотенце
Настенные часы
Более подробно – паспорт логопедического
кабинета.

259

Физкультурный зал
Совместная образовательная деятельность
по физической культуре
Утренняя гимнастика
Физкультурные досуги
Спортивные праздники, развлечения
Индивидуальная работа по развитию
основных видов движений
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Частичное замещение прогулок в непогоду,
мороз:
организация
двигательной
активности детей
Консультативная работа с родителями и
воспитателями
Совместные с родителями физкультурные
праздники, досуги и развлечения

Музыкальный зал
Совместная образовательная деятельность
по
музыкальному
воспитанию,
приобщению к музыкальному искусству и
развитию
музыкально-художественной
деятельности
Праздники, утренники, развлечения, досуги
Утренняя гимнастика
Интегрированные
занятия по
синтезу
искусств
Вокальная кружковая работа
Индивидуальная работа по развитию
творческих способностей
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Частичное замещение прогулок в непогоду,
мороз:
организация
двигательной
активности,
художественно-творческой
деятельности детей
Логоритмика
Музыкотерапия
Методические мероприятия с педагогами
Консультативная работа с родителями и
воспитателями
Совместные с родителями праздники,
досуги и развлечения
Родительские
собрания,
концерты,
выставки и другие мероприятия для
родителей

Спортинвентарь: массажные дорожки, мячи,
фитболы,
кегли,
скакалки,
обручи,
кольцебросы, 3 гимнастические стенки,
спортивные стойки для подлезания, дуги,
бревно,
3
спортивные
скамейки,
баскетбольные щиты, ленты, гимнастические
палки, канат-1, гимнастическое бревно-1
ребристые доски-3, маты-3, Нестандартное
оборудование: степы, бутылочки с песком,
дорожки для коррекции плоскостопия,
массажные дорожки, фитоболы
Спортивный игровой инвентарь: кегли, мячи,
гантели, скакалки, обручи, кубики. Атрибуты
и игрушки для подвижных игр
Оборудование
для
спортивных
игр:
баскетбола, волейбола, хоккея, бадминтона.
Подборка аудиодисков с комплексами
утренней гимнастики и музыкальными
произведениями
Подборка методической литературы
Пособия
Более подробно –паспорт физкультурного
зала.
Пианино
Музыкальный центр-1
Детские
музыкальные
инструменты:
ударные, металлофоны, шумовой оркестр
Зеркала
Театральный занавес
Декорации, бутафория
Различные виды театров
Ширмы
Игрушки, атрибуты, наглядные пособия
Стулья для детей
Подборки аудио- и видеокассет, дисков с
музыкальными произведениями
Библиотека методической литературы и
пособий, сборники нот
Более подробно –паспорт музыкального
зала.

260

Детские и взрослые костюмы
Костюмерная
Хранение детских и взрослых костюмов, Элементы одежды, русского костюма
элементов одежды, аксессуаров
Аксессуары
Хранение атрибутики
Куклы-бибабо
Ёлочные украшения, новогодние игрушки
Декорации к праздникам
Стенды
о
нормативно-правовых
Коридоры
Ознакомительная,
информационная, документами,
обеспечивающих
просветительская работа с родителями
образовательную деятельность ДОУ, о
Образовательная деятельность с детьми
правилах приёма детей в ДОУ, о защите прав
Информационная, профилактическая работа и достоинства ребёнка», об организации
с сотрудниками
образовательного процесса в ДОУ, о ГО, ОТ,
ТБ, о пожарной безопасности, о медицинском
сопровождении образовательного процесса.
Стенд объявлений
12 участков для прогулок (у каждой
Участки групп
Образовательная
деятельность, возрастной группы свой участок): малые
осуществляемая в процессе организации игровые формы, беседки, горки, песочницы,
различных видов детской деятельности
скамейки, физкультурное оборудование,
Самостоятельная деятельность детей
цветник.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Индивидуальная работа
Песочная игротерапия
Закаливание детей
Консультативная работа с родителями
Совместные прогулки с родителями
Зеленые насаждения (деревья и кустарники).
Зона зеленых насаждений
Образовательная
деятельность, Газоны, клумбы
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
Совместная деятельность по приобщению
воспитанников к природе, формированию
основ экологического сознания: беседы,
наблюдения
за
живыми
объектами,
экологические игры
Экспериментальная и
опытническая
деятельность
Психологическая
разгрузка
детей
и
взрослых
Индивидуальная работа с детьми

Обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Материальные средства обучения
Игрушки

Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие
людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.
Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные
и печатные игры
Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-

261

Художественные
средства

Средства
наглядности
(плоскостная
наглядность)

забавы с механическими, электротехническими и электронными
устройствами
Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки,
предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи,
обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков,
укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты,
скакалки);
предназначенные
для
коллективных
игр
(настольные пинг-понг)
Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и
др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино,
рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков
Театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи,
куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория
Технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы,
летательные модели, калейдоскопы
Строительные
и
конструктивные
материалы:
наборы
строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового
поколения: «Lego», легкий модульный материал
Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных
(бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые
бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома,
глина)
Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки,
емкости разного объема
Дидактический материал демонстрационный материал для детей
«Дети и дорога», демонстрационный материал для занятий в группах
детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал,
портреты поэтов, писателей, наглядно-дидактическое пособие:
«Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние
животные», «Деревья и листья» «Автомобильный транспорт»,
познавательная игра – лото «Цвет и форма», настольно развивающая
игра-лото «Семья» и др.
Произведения искусства и иные достижения культуры:
произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура,
предметы декоративно-прикладного искусства
Детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников)
Произведения национальной культуры (народные песни, танцы,
фольклор, костюмы и пр.)
Картины, фотографии, предметно-схематические модели, календарь
природы

262

Методическое обеспечение
Наименование
Автор
Образовательная программа дошкольного Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой
образования «От рождения до школы»
Т.С., Васильевой М.А.
«Комплексная образовательная программа Н.В. Нищева
дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Парциальная
программа
Истории Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова
карапушек: как жить в мире с собой и
другими? Педагогическая технология
воспитания детей 5–8 лет в духе
толерантного общения
Парциальная
программа
духовно- Р.Ю. Белоусова
нравственного воспитания детей 5–7 лет
«С чистым сердцем»
Парциальная программа Формирование Л. Л. Тимофеева
культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет.
Программа
по
обучению
правилам В. Г. Григорьева
дорожного движения для детей старшего
дошкольного возраста «ПДДейка»
Программа
по
адаптации
«Здравствуй, малыш!»

детей О.Д. Белькова

Образовательная область «Познавательное развитие»
Парциальная программа «Математика в В. П. Новикова
детском саду»
Парциальная программа «Юный эколог»

Н. С. Николаева

Парциальная программа «Экологическое Н. С. Николаева
воспитание младших дошкольников»
Парциальная
общеобразовательная К. В. Шевелев
программа
дошкольного
образования
«Формирование
элементарных
математических
представлений
у
дошкольников»
Парциальная
программа
STEM- Т. В. Волосовец
образование
детей
дошкольного
и
младшего
школьного
возраста.
Парциальная
модульная
программа
развития интеллектуальных способностей
в процессе познавательной деятельности и
вовлечения
в
научно-техническое
творчество.
Парциальная программа для знакомства И.И. Лялькова

263

детей старшего дошкольного возраста с
экологией «Живая экология»
Парциальная программа для детей старшего М. В. Назаренко.
дошкольного возраста «Люблю тебя, мой
край родной»
парциальная
программа
для
детей О.Д. Белькова.
старшего
дошкольного
возраста
«Развивайка»
Образовательная область «Речевое развитие»
Парциальная программа «Расти, малыш!». Н.В. Нищева
Образовательная программа дошкольного
образования для детей и раннего
дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с
расстройствами
речевого
и
интеллектуального развития.
Парциальная программа «Обучение
Н.В. Нищева
грамоте детей дошкольного возраста»
Парциальная программа для детей 5-7 лет Н.В. Цайтлер.
«Скоро в школу».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Парциальная
программа
«Цветные И. А Лыкова
ладошки»
Парциальная
программа
«В
мире Т. Ф. Коренева
музыкальной драматургии»: музыкальноритмическая деятельность с детьми
дошкольного возраста
Парциальная программа «Ладушки»

И.М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой

Парциальная программа
«Конструирование в детском саду»

И. А. Лыкова

Парциальная
фантазия»
Парциальная
пластилин»

программа
программа

«Бумажная И.В. Шляхова
«Волшебный В.Х. Валиева

Образовательная область «Физическое развитие»
Парциальная
программа
культура – дошкольникам»

«Физическая Л. Д. Глазырина

Парциальная программа по танцевально- Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина
игровой гимнастике «Са-Фи-Дансе»
Программа
для
детей
старшего Н. М. Рылова
дошкольного возраста «Здоровым быть
здорово»

264

Перечень УМК
Программы,
технологии и
пособия
образовательной
области
«Социально –
коммуникативное
развитие»

1. Арапова – Пискарева, Н.А. Мой родной дом [Текст]/
программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников/
Н.А. Арапова – Пискарева. - М.: Мозаика-Синтез,2019.-168 с.
2. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3–7 лет).
3. Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родитель- ских уголков в ДОО: Младшая группа.
4. Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родитель- ских уголков в ДОО: Средняя группа.
5. Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родитель- ских уголков в ДОО: Старшая группа.
6. Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родитель- ских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
7. Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления роди- тельского уголка в ДОУ.
8. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7
лет.
9. Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7
лет.
10. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Серия «Играем в сказку»: «Репка»;
«Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
1. Буре, Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников
[Текст]/ методическое пособие/ Р.С. Буре.- М.: Мозаика- Синтез,
2020.-80 с.
2. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового
воспитания [Текст]/ пособие для педагогов дошкольных
учреждений/Р.С. Буре – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.-86 с.
3. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду [Текст]/
методическое пособие/Н.Ф. Губанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.128 с.
4. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система
работы во второй младшей группе детского сада [Текст]:
методическое пособие/Н.Ф. Губанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2021.128 с.
5. Гу6анова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система
работы в средней группе детского сада [Текст]/ методическое
пособие/ Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.-164 с.
6. Дорожин, Ю. Как перейти дорогу: рабочая тетрадь для занятий
с детьми от 5 лет/Ю. Дорожин - М.: Мозаика- Синтез, 2021. - 12 с. «Школа Семи Гномов».
7. Князева, О.Л. Я, ты, мы [Текст]/ программа социально эмоционального развития дошкольника с методическими
рекомендациями/ О.Л. Князева. – М.: Мозаика- Синтез, 2021.-136 с.
8. Дорофеева, Ю. Уроки этики: рабочая тетрадь для занятий с
детьми от 6 лет/ Ю. Дорофеева.- М.: Мозаика- Синтез, 2021.- 16 с. (Школа Семи Гномов).
9. Куцакова, Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском
саду и дома [Текст]/ Л.В. Куцакова. -М.: Мозаика-Синтез, 2021.-112 с.
10. Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенкадошкольника [Текст]/ программно-методическое пособие/ Л.В.

265

Куцакова-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2021.-144 с.
11. Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду [Текст]/методическое пособие/Л.В. Куцакова - М: МозаикаСинтез, 2020.-112 с.
12. Куцакова, Л. В Трудовое воспитание в детском саду [Текст]/
программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет
/ Л. В. Куцакова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 90с
13. Николаева, С.Н. // Юный эколог: Программа и условия ее
реализации в дошкольном учреждении. [Текст] – М., 2020 – 120с.
14. Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?:
Методические рекомендации: Учебно-методическое пособие.
15. Как карапушки учились понимать друг друга: Сборник
сказочных историй: Практикум для детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста. [Текст] – М., 2019.-93с.
16. Книга для родителей «Карапушкины друзья»: Практические
рекомендации (готовится к печати).
17. Истории карапушек: Методические рекомендации по
использованию пакета дидактических пособий: Учебно-методическое
пособие (готовится к печати).
18. Как карапушки подружились с компьютером: Методические
рекомендации: Учебно-методическое пособие для учителей
начальных классов (готовится к печати).
19. Как карапушки подружились с компьютером: Сборник
творческих заданий: Практикум для детей младшего школьного
возраста (готовится к печати).
20. Пакет дидактических пособий «Истории карапушек» (готовится
к печати): книжка-малышка «Задания от карапушек» (из цикла «Для
самых внимательных и любознательных»);
• книжка-раскраска «Фантазии карапушек» (из цикла «Юным
художникам»);
• игра-бродилка «Путешествие с карапушками» (из цикла «Тем, кто
любит играть»);
• магнитный театр «Истории карапушек» (из цикла «Юным
волшебникам»);
• набор пазлов «В деревеньке Малые Карапуши» (из цикла «Юным
путешественникам»);
• набор кукол-карапушек для организации кукольного театра (из
цикла «Юным талантам»).
21. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности во второй младшей
группе: методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС (книга
готовится к изданию).
22. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в средней группе:
методическое пособие. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС (книга готовится к
изданию).
23. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе:
методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
24. Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И.
Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе:

266

Программы,
технологии и
пособия
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

методическое пособие / под общ. ред. Л. Л. Тимофеевой. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
1. Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных
математических представлений. [Текст]/ Н.А. Арапова-Пискарева —
М.: Мозаика-Синтез, 2022.-80 с.
2. Веракса, Н. Е. и др. Пространство детской
реализации.Проектная деятельность дошкольников
[Текст]/методическое пособие/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса-М.:
Мозаика-Синтез, 2021.-96 с.
3. Веракса, Н.Е. Познавательно - исследовательская
деятельность дошкольников [Текст]/ методическое пособи/ Н.Е.
Веракса, О.Р. Галимов - М.: Мозаика- Синтез, 2020.-80 с.
4. Денисова, Д. Один – много: рабочая тетрадь для занятий с
детьми от 2 лет/ Д. Денисова - М.: Мозаика – Синтез, 2020.- 12 с. (Школа Семи Гномов).
5. Денисова, Д. Счет, форма, величина: рабочая тетрадь для
занятий с детьми от 3 лет/ Д. Денисова - М.: Мозаика – Синтез, 2020.13 с. (Школа Семи Гномов).
6. Дыбина, О. Б. Ознакомление с предметным и социальным
окружением [Текст]/ О.Б. Дыбина — М.: Мозаика-Синтез, 2022.-80 с.
7. Денисова, Д. Математика для малышей. Младшая группа:
рабочая тетрадь /Д. Денисова — М.: Мозаика-Синтез, 2021.-18 с.
8. Денисова, Д. Математика для малышей. Средняя группа:
рабочая тетрадь/ Д.Денисова—М.: Мозаика-Синтез, 2021.-18 с.
9. Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа:
Рабочая тетрадь. — М.: Мозаика-Синтез, 2021.-20 с.
10. Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная
к школе группа: Рабочая тетрадь. -М.: Мозаика-Синтез, 2021.-20 с.
11. Дорофеева, А. Время, пространство: рабочая тетрадь для
занятий с детьми от 3 лет/ А. Дорофеева- М.: Мозаика – Синтез, 2020.16 с. - (Школа Семи Гномов)
12. Дорофеева, А. Время, пространство: рабочая тетрадь для
занятий с детьми от 4 лет/ А. Дорофеева - М.: Мозаика – Синтез,
2020.- 13 с. (Школа Семи Гномов).
13. Дорофеева, А. Время, пространство: рабочая тетрадь для
занятий с детьми от 5 лет/ А. Дорофеева - М.: Мозаика – Синтез,
2020.- 15 с.- (Школа Семи Гномов).
14. Дорофеева, А. Время, пространство: рабочая тетрадь для
занятий с детьми от 6 лет/ А. Дорофеева - М.: Мозаика – Синтез,
2020.- 16 с. - (Школа Семи Гномов).
15. Дорофеева, А. Логика и мышление: рабочая тетрадь для
занятий с детьми от 3 лет/ А. Дорофеева - М.: Мозаика – Синтез,
2020.- 16 с.- (Школа Семи Гномов).
16. Дорофеева, А. Логика и мышление: рабочая тетрадь для
занятий с детьми от 4 лет/ А. Дорофеева - М.: Мозаика – Синтез,
2020.- (Школа Семи Гномов).
17. Дорофеева, А. Логика и мышление: рабочая тетрадь для
занятий с детьми от 5 лет/А. Дорофеева - М.: Мозаика – Синтез, 2020.16 с.- (Школа Семи Гномов).
18. Дорофеева, А. Логика и мышление: рабочая тетрадь для
занятий с детьми от 6 лет/А. Дорофеева - М.: Мозаика – Синтез, 2020.16 с. - (Школа Семи Гномов).

267

Программы,
технологии и
пособия
образовательной
области
«Речевое
развитие»

19. Денисова, Д. Один – много: рабочая тетрадь для занятий с
детьми от 2 лет/ Д. Денисова - М.: Мозаика – Синтез, 2021.- 12 с. (Школа Семи Гномов).
20. Денисова, Д. Счет, форма, величина: рабочая тетрадь для
занятий с детьми от 3 лет/ Д. Денисова - М.: Мозаика – Синтез, 2021.13 с. (Школа Семи Гномов).
21. Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром
во второй младшей группе детского сада: конспекта занятий [Текст]/
О.Б. Дыбина — М.; Мозаика-Синтез, 2021.-112 с.
22. Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром
в средней группе детского сада: конспекты занятий [Текст]/ О.Б.
Дыбина.—М.: Мозаика-Синтез, 2021.-102 с.
23. Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром
в старшей группе детского сада: конспекты занятий [Текст]/ О.Б.
Дыбина.— М.: Мозаика-Синтез, 2021.- 80 с.
24. Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром
в подготовительной к школе группе детского сада: конспекты занятий
[Текст]/ О.Б. Дыбина-М.: Мозаика-Синтез, 2021.-96 с.
25. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада [Текст]/Л.В. Куцакова.—
М.: Мозаика-Синтез, 2019.-112 с.
26. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада [Текст]/Л.В. Куцакова. —
М.: Мозаика-Синтез, 2019.-112 с.
27. Куцакова,Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной к школе группе детского
сада[Текст]/Л.В. Куцакова. —М.: Мозаика-Синтез, 2019.-96 с.
28. «LEGO в детском саду». Парциальная программа
интеллектуального и творческого развития дошкольников на основе
образовательных решений «LEGO Education». Маркова В. А.,
Житнякова Н. Ю. — М., 2019.
1. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду [Текст]:
методическое пособие / В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2021.56 с.
2. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей
группе детского сада: конспекты занятий [Текст]/ В.В. Гербова. — М.:
Мозаика-Синтез, 2021.-80 с.
3. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада. Конспекты занятий [Текст]/ В.В. Гербова. — М.:
Мозаика-Синтез, 2021.-96 с.
4. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада. Конспекты занятий [Текст]/ В.В. Гербова. — М.:
Мозаика-Синтез, 2021.-80 с.
5. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий [Текст]/ В.В. Гербова. —М.:
Мозаика-Синтез, 2020.-144 с.
6. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к
школе группе детского сада. Конспекты занятий [Текст]/ В.В. Гербова.
— М.: Мозаика-Синтез, 2021.-112 с.
7. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе
[Текст]: методическое пособие/ В.В. Гербова. —М.: Мозаика-Синтез,
2021.-80 с.

268

8. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе
[Текст]/В.В. Гербова .— М.: Мозаика-Синтез, 2021.-72 с.
9. Гербова, В.В. и др. Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 2-4 года [Текст]/ В. В. Гербова. Н. П. Ильчук - М., 2021.
10. Гербова, В.В. и др. Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 4-5 лет [Текст]/ В. В. Гербова. Н. П. Ильчук - М., 2021.
11. Гербова, В.В. и др. Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 5-7 лет Текст]/ В. В. Гербова.Н. П. Ильчук и др. — М.,
2021.
12. Денисова, Д. Развитие речи у малышей. Младшая группа:
рабочая тетрадь/ Д. Денисова. - М.: Мозаика – Синтез, 2020.-16 с.
13. Денисова, Д. Развитие речи у малышей. Средняя группа:
рабочая тетрадь/Д. Денисова. - М.:Мозаика – Синтез, 2020.-16 с.
14. Денисова, Д. Развитие речи у малышей. Старшая группа:
рабочая тетрадь/Д. Денисова. - М.: Мозаика – Синтез, 2020.-16 с.
15. Денисова, Д. Развитие речи у малышей. Подготовительная
группа: рабочая тетрадь/Д. Денисова. - М.:Мозаика – Синтез, 2020.-16
с.
16. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с
детьми 3-4 лет: наглядно- дидактическое пособие/ В.В. Гербова. —М.;
Мозаика-Синтез, 2020.
17. Гербова, В. В. Развитию речи в детском саду. Для занятий с
детьми 4-6 лет: наглядно- дидактическое пособие/ В.В. Гербова - М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
18. Гербова, В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с
детьми 2-4 лет: наглядно – дидактическое пособие / В.В. Гербова - М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
19. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с
детьми 2-4 лет: раздаточный материал. — М.: Мозаика-Синтез, 2020.
20. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
21. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков
звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
22. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 1. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
23. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 2. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
24. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 3. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
25. Нищева Н. В. Играйка. Грамотейка. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2021
26. Нищева Н. В. Играйка. Различайка. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2021.
27. Нищева Н. В. Играйка. Читайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2021.
28. Нищева Н. В. Прописи для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2021.
29. Денисова Т. В. Книга для чтения к обучающему пособию «Мой
букварь». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.

269
Программы,
технологии и
пособия
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

1. Баранова, Е. В. и др. От навыков к творчеству: обучение детей
2-7 лет технике рисования [Текст]: методическое пособие /
Е.В.Баранова, А. М. Савельева. — М.: Мозаика-Синтез, 2020.
2. Куцакова, Л.В.Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду
и дома [Текст]/ методическое пособие / Л.В. Куцакова. - М.: МозаикаСинтез, 2020.
3. Зацепина, М.Б. Народные праздники в детском саду Текст]/
методическое пособие / М.Б. Зацепина, Т.Б. Антонова. -М.: МозаикаСинтез, 2020.
4. Зацепина, М. Б. Культурно-досуговая деятельность [Текст] /
М.Б. Зацепина. — М., 2020.-96 с.
5. Зацепина, М. Б. и др. Народные праздники в детском саду
[Текст]/М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова. — М.:- Мозаика-Синтез, 2020.112 с.
6. Зацепина М. Б. и др. Праздники и развлечения в детском саду
[Текст]/М.Б.Зацепина, Т.В. Антонова. - М.: Мозаика-Синтез, 2020.-96
с.
7. ДодокинаН.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском
саду [текст]/ ДодокинаН.В., Евдокимова Е.С. – М.: Мозаика –
синтез,2021,-61с.
8. Каплунова И.А., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки». Старшая группа. [Текст] / – СПб.: Композитор,2021- 90с.
9. Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки». Подготовительная группа. [Текст] – СПб.:
Композитор,2021 – 100с.
10. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во
второй младшей детского сада: конспекты занятий [Текст]/ Т. С.
Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
11. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
средней группе детского сада: конспекты занятий [Текст]/ Т. С.
Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
12. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада: конспекты занятий [Текст]/ Т. С.
Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
13. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду
[Текст]: методическое пособие / Т. С. Комарова. — М.: МозаикаСинтез, 2019.
14. Комарова Т. С. Детское художественное творчество [Текст]:
методическое пособие/ Т. С. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
15. Комарова Т. С.Народное искусство в воспитании детей / Под
ред. Т. С. Комаровой. - М, 2019.
16. Куцакова Л. Изготовление детьми игрушек для кукольных
театров//Дошкольное воспитание, 2019. - №9
17. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей
5-7 лет с народным искусством [Текст]: методическое пособие/О.А.
Соломенникова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.18. Филимоновская народная игрушка: Наглядно-дидактическое
пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
19. Городецкая роспись по дереву: Наглядно-дидактическое
пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2019

270

Программы,
технологии и
пособия
образовательной
области
«Физическое
развитие»

Программы,
технологии и
пособия
коррекционной
работе с детьми

20. Полхов-Майдан: Наглядно-дидактическое пособие. — М.:
Мозаика-Синтез, 2019.
21. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Театральные игры в детском
саду._М..2019
22. Каргополь — народная игрушка: Наглядно-дидактическое
пособие, —М.: Мозаика-Синтез, 2019.
23. Дымковская игрушка: Наглядно-дидактическое пособие. — М.:
Мозаика-Син- тез, 2020
24. Хохлома: Наглядно-дидактическое пособие. —М.: МозаикаСинтез, 2019
25. Гжель: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: МозаикаСинтез, 2019.
26. Полхов-Майдан. Орнаменты: Плакат, — М.: Мозаика-Синтез,
2019.
27. Филимоновская свистулька: Плакат. — М.: Мозаика-Синтез,
2019.
1. Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа
физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши»
2. Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
3. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
4. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
5. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
6. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
7. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2–3 лет.
8. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 3–4 лет.
9. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 4–5 лет.
10. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 5–6 лет.
11. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 6–7 лет.
1.
«Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (Н.В. Нищева);
2.
Парциальная программа «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста» (Н.В. Нищева);
3.
Парциальная программа «Расти, малыш!». Образовательная
программа дошкольного образования для детей ираннего
дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и
интеллектуального развития. (Н.В. Нищева)

Более подробное методическое оснащение представлено в рабочих
программах воспитателей и специалистов.

271

Перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел
кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л.
«Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов
В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки»,
Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком
лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди
спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза
рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд.
И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,

272

«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...»
(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (12 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В
лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка
и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы»,
«Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот»,
пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с
болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.

273

Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все
она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет»
(из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.П.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В
лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...»,
«Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.

274

Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2
по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш»,
«Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);

275

Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»;
Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»;
Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы
из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (12 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка);
«Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.

276

Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская
Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянька из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»
(по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос

277

лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский
К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий
утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита
такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер.
с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич
и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.

278

Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору);
Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и
Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П.
«Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних

279

игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева
О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба»,
муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на
лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова;
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки»,
«Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.

280

Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшкибаю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд»,
муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы
сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар.
мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
«Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус.
нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет
коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е.
Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»),
обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска,
обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар.
мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока»,
муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.

281

Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот
как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет»,
сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет
зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз.
А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок»,
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и
кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка,
нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы
умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто
к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.

282

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз.
В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.

283

Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики»,
муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка»,
муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из
балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.

284

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто
как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз.
Н. Римского-Корсакова.
Пение

285

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».

286

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,

287

береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька»,
муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.

288

Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание
с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей

289

художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Теремтеремок».
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев.

290

Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
Цикл
фильмов
«Чебурашка
и
крокодил
Гена»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1969.

291

Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)

292

Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане»,
студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.

3.1.2. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении, учебный план, календарный учебный график
Учреждение работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя
выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов.
Режим работы: с 7. 00 часов до 19.00 часов.
В детском саду разработан режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности,
обеспечивающий взаимосвязь детской деятельности в детском саду.
При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные
особенности ребёнка, региональные климатические условия и окружающий
социум. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Все эти показатели чрезвычайно важны для успешной реализации
задач ООП ДО.
Для того чтобы наиболее полно охарактеризовать особенности
организации образовательного процесса, в данный раздел мы включили:

Режим работы ДОО (различных групп, входящих в её состав);

Распорядок и (или) режим дня воспитанников;

Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе
в рамках НОД.

293

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Продолжительность каникул устанавливается в течение года:
 зимние – с 01 января по 10 января,
 летние – с 01 июня по 31 августа.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в
детском саду.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.

294

Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий
все возрасты
9.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее

Исходя из климатических особенностей нашего региона, организация
режима пребывания воспитанников в ДОО представляет собой режимы дня:
в теплый период (таблица 13) и в холодный период (таблица14), а также
режим дня в группах компенсирующей направленности (таблица 15).
Таблица 13
Режимные моменты

I
младшая
группа
Приём, осмотр детей, игры, 7.00-8.20
утренняя
гимнастика,
самостоятельная деятельность.
Подготовка
к
завтраку, 8.20-9.00

II
младшая
группа
7.00-8.20

Средняя
группа

8.20-9.00

8.20-9.00

7.00-8.20

Старш
ая
группа
7.008.30

Подгото
вительна
я группа
7.00-8.35

8.30-

8.35-9.00

295

гигиенические
процедуры,
завтрак, подготовка к НОД
Непосредственно образовательная
деятельность
Игры. Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Ознакомление
с
природой,
решение
образовательных задач, игры,
труд, общение по интересам.
Возвращение
с
прогулки.
Гигиенические
процедуры,
самостоятельная
деятельность.
Подготовка к обеду.
Обед

9.00
9.00-9.20

9.00-9.30
9.3011.50

9.0010.20
10.2012.00

9.0010.35
10.3512.05

9.0010.50
10.5012.10

9.2011.10

11.1011.30

11.5012.10

12.0012.15

12.0512.20

12.1012.30

11.3011.55
Гигиенические
процедуры. 11.55Укладывание и дневной сон.
15.00
Постепенный подъем, гимнастика 15.00пробуждения, воздушные, водные 15.30
процедуры,
решение
образовательных
задач,
самостоятельные
игры,
подготовка
к
уплотненному
полднику
Уплотненный
полдник, 15.30подготовка к НОД
15.45
Сюжетно-ролевые, творческие и 15.45дидактические игры, совместная 16.30
образовательная
деятельность
взрослого и детей.
Подготовка к прогулке, прогулка, 16.30подвижные
игры. 18.30
Самостоятельная
игровая
деятельность детей.
Общение с детьми, родителями. 18.30Свободные игры.
19.00

12.1012.35
12.3515.00
15.0015.30

12.1512.40
12.4015.00
15.0015.30

12.2012.45
12.4515.00
15.0015.30

12.3012.55
12.5515.00
15.0015.40

15.3016.10
16.1017.00

15.3016.00
16.0017.00

15.3016.10
16.1017.00

15.4016.10
16.1017.00

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

18.3019.00

18.3019.00

18.3019.00

18.3019.00

Средняя
группа

Старшая
группа

7.00-8.40

7.00-8.45

Подготов
ительная
группа
7.00-8.50

Таблица 14
Режимные моменты

I младшая
группа

Приём, осмотр детей, игры,
утренняя
гимнастика,
самостоятельная деятельность
на участке детского сада
Подготовка
к
завтраку,
гигиенические процедуры.
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность,
работа
по

7.00-8.30

II
младшая
группа
7.00-8.35

8.30-8.50

8.35-8.55

8.40-9.00

8.45-9.05

8.50-9.10

8.50-9.10
9.10-9.50

8.55-9.10
9.10-10.00

9.00-9.15
9.1510.00

9.05-9.20
9.20-10.00

9.10-9.25
9.25-10.10

296

тематике дня.
Подготовка
к
прогулке. 9.50-11.50
Прогулка. Ознакомление с
природой, игры, труд, общение
по интересам.
Возвращение
с
прогулки. 11.50Гигиенические
процедуры, 12.20
самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду.

Обед

12.2012.40
Гигиенические
процедуры. 12.40Укладывание и дневной сон.
15.10
Постепенный
подъем, 15.10гимнастика
пробуждения, 15.35
воздушные,
водные
процедуры, самостоятельные
игры, подготовка к полднику
Уплотненный полдник
15.3515.55
Сюжетно-ролевые, творческие 15.55и дидактические игры,
17.00
совместная образовательная
деятельность взрослого и
детей.
Подготовка к прогулке,
17.00 прогулка, подвижные игры.
19.00
Самостоятельная игровая
деятельность детей.

10.0012.00

10.00
12.10

- 10.00
12.20

- 10.1012.30

12.0012.25

12.1012.30

12.2012.40

12.3012.45

12.2512.45
12.4515.10
15.1015.40

12.3012.50
12.5015.10
15.1015.45

12.4013.00
13.0015.20
15.2015.50

12.4513.05
13.0515.20
15.2015.55

15.4016.00
16.0017.00

15.4516.00
16.0017.00

15.5016.05
16.0517.00

15.5516.10
16.1017.00

17.00 19.00

17.00 19.00

17.0019.00

17.0019.00

Таблица 15
Режимные моменты

Старшая группа

Подготовител
ьная группа

Приём, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, 7.00-8.45
самостоятельная деятельность, индивидуальная
коррекционная работа

7.00-8.50

Подготовка
к
завтраку,
гигиенические 8.45-9.00
процедуры,
завтрак,
артикуляционная
гимнастика, подготовка к НОД
Непосредственно образовательная деятельность
9.00-10.35
Игры. Подготовка к прогулке. Прогулка. 10.35-12.05
Ознакомление
с
природой,
решение
образовательных задач, игры, труд, общение по
интересам.

8.50-9.10

9.00-10.50
10.50-12.10

297

Возвращение
с
прогулки.
процедуры,
самостоятельная
Подготовка к обеду.
Обед

Гигиенические 12.05-12.20
деятельность.

12.10-12.30

12.20-12.45

12.30-12.55

12.45-15.00

12.55-15.00

15.00-15.30

15.00-15.40

15.30-16.10

15.40-16.10

16.10-17.00

16.10-17.00

17.00-18.30

17.00-18.30

Общение с детьми, родителями. Свободные игры. 18.30-19.00

18.30-19.00

Гигиенические
процедуры. Укладывание и
дневной сон.
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения,
воздушные, водные
процедуры, решение
образовательных задач, самостоятельные игры,
подготовка к уплотненному полднику
Уплотненный
полдник,
коррекционнопедагогическая работа.
Сюжетно-ролевые, творческие и дидактические
игры, совместная образовательная деятельность
взрослого и детей.
Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные
игры. Самостоятельная игровая деятельность
детей.

Учебный план
Старш
ая
группа

Старшая
компенс
ирующей
направле
нности

Подготов
ительная
группа

Подготовительн
ая группа
компенсирующ
ей
направленности

I

Обязательная часть (60%)

Первая
младш
ая
группа

1.
1

Социальнокоммуникативно
е развитие
( в неделю)

-

-

-

25 мин

25 мин

30мин

30мин

10 мин

15 мин

20 мин

25 мин

25 мин

30 мин

30 мин

10 мин

15 мин

20мин

50 мин

50 мин

1 час

1 час

20 мин

15 мин

20 мин

50 мин

-

1 час

-

Коррекция
нарушений речи

-

-

-

-

1 час
15 мин.

-

1час 30мин

Музыка

20 мин

30 мин

40 мин

50 мин

50 мин

1 час

1 час

Рисование

10 мин

15 мин

20 мин

25 мин

25 мин

30 мин

30 мин

Лепка/Аппликация
/Конструирование

10 мин

15 мин

20 мин

25 мин

25 мин

30мин

30мин

Физкультура

20 мин

30 мин

40 мин

50 мин

50 мин

1 час

1 час

-

-

-

25 мин

25 мин

30мин

30мин

1.
2

1.
3

1.
4

1.
5

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие
( в неделю)

Физическое
развитие
(в неделю)

Безопасность

Основы науки и
естествознание,
ребенок
и
окружающий мир
Математическое
развитие
Развитие
речи,
основы
грамотности

Физкультура
воздухе

на

Вторая
младшая
группа

Средня
я
группа

298
II
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
2. Парциальные программы (в
10 мин
15 мин
20 мин
1
неделю)
ВСЕГО:
1 час
2часа
3 часа
(в неделю)
40 мин.
30 мин.
20мин.
1 час
2часа
3 часа
СанПин
40 мин
30 мин
20мин.

25 мин

25 мин

30мин

5 часов
25 мин
6 часов
15 мин

5 часов
50 мин
6 часов
15 мин

6 часов
30 мин.
7 часов
30 мин

30 мин
7 часов
7 часов
30 мин

Календарный учебный график
Содержание

Количество
возрастных групп
Режим работы
учреждения
Продолжительность
учебного года,
всего
График каникул
Летний
оздоровительный
период
Продолжительность
учебной недели
Недельная
образовательная
нагрузка,
количество ООД
Дополнительное
образование
(количество ДОП)
Объем недельной
образовательной
нагрузки ООД
(количество часов)
Регламентирование
образовательного
процесса (первая и
вторая половина
дня, перерыв между
ООД)
Адаптационный
период

Первичный
мониторинг
Итоговый
мониторинг
Периодичность

Первая
младшая
группа
(1,5 -3 года)
2

Вторая
младшая
группа
(3-4 года)
1

Возрастные группы
Средняя
Старшая
группа
группа
(4-5 лет)
(5-6 лет)

Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)

2

3

2

12 часовое пребывание детей, кроме выходных (суббота, воскресенье) и
праздничных дней
(07.00 – 19.00)
01.09.2023г. – 31.05.2024г.
36 недель
Зимние – с 01 января 2024г.– по 08.01.2024г.
Летние – с 01 июня по 31 августа 2024г.
01.06.2022г. – 31.08.2023г.
5 дней (с понедельника по пятницу)

10

10

10

14

14

0

0

0

3

2

2ч.30 мин.

3 ч. 20 мин.

5ч.50 мин.

7ч.

1
половина
дня,
перерыв 10
мин.

1
половина
дня, перерыв
10 мин.

1 и2
половина
дня,
перерыв 10
мин.

1ч.40 мин

1
половина
дня,
перерыв 10
мин.
01.09.2023
–
30.09.2023

1
половина дня,
перерыв 10 мин.

При поступлении вновь принятых воспитанников

01.09.2023г. – 15.09.2023г.
20.05.2024г. – 31.05.2024г.
Первое собрание – сентябрь 2023г.

299
проведения
родительских
собраний.
Праздничные
(выходные дни)

Второе собрание – май 2024г.
1-8 января – новогодние каникулы;
23-25 февраля – День защитника Отечества;
8-10 марта – Международный женский день;
1 мая - праздник весны и труда;
9-12 мая – День Победы;
12 июня – День России;
3-4 ноября – День народного единства.
В целях рационального использования работниками выходных и нерабочих
праздничных дней Правительство Российской Федерации в соответствии с
частью 5 статьи 112 ТК РФ вправе переносить выходные дни на другие дни.

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы положен примерный перечень событий (праздников), который
обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во
всех видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в
течение всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы
(годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка
к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного
дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним
родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного
процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных
направлений деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Ежегодные: новоселье; обживание группы.
Ежемесячные:
спортивные
развлечения;
культурно-досуговые
программы.
Еженедельные: «Театрально-концертный досуг»; «Встреча с
прекрасным»; «Сейчас узнаем».

300

Ежедневные: «Утренний круг»; «Вечерний круг»; «Встреча с книгой»;
«Встреча с природой».
Праздники можно разделить на общественно государственные,
региональные и посвящённые родному краю, городу.
Январь

1 января

Новый год
Февраль

8 февраля
17 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
22 марта
27 марта
1 апреля
2 апреля
7 апреля
12 апреля
15 апреля
29 апреля
1 мая
8 мая
9 мая
15 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
5 июня
8 июня
9 июня
12 июня
17 июня
22 июня
3 июля
8 июля
30 июля

День российской науки
День проявления Доброты
Международный день родного языка
День защитников Отечества
Март
Международный женский день
Всемирный день воды
Всемирный день театра
Апрель
День смеха
Международный день детской книги
Всемирный день здоровья
Всемирный день авиации и космонавтики
Пасха
Международный день танца
Май
Праздник Весны и Труда
День Солнца
День Победы
Международный день семьи
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
Всемирный день окружающей среды
Всемирный день океанов
Международный день друзей
День России
День медицинского работника. День отца
День памяти и скорби
Июль
День ГАИ (ГИБДД)
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
Август

301

5 августа
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
13 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
18 ноября
21 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
1 декабря
3 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

Международный день светофора
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
Осенины
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День рождения Деда Мороза
Всемирный день приветствий
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День народных игр и забав
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов(рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

Традиции Учреждения.
-Месячник безопасности (сентябрь);
- Неделя фольклорных праздников «Осеннины» (октябрь –ноябрь);

302

- Акция: «Птичья столовая» (ноябрь – декабрь);
- Неделя зимних развлечений и игр (январь);
- Конкурс чтецов (март – май);
- Районный фестиваль детского творчества «Солнечный круг» (май);
- Неделя театра;
- Фольклорное развлечение «Встреча весны» (март – апрель);
- Неделя здоровья (апрель);
- Дни рождения детей во всех возрастных группах.
Праздники внутри регионального и городского значения:
26 января – День рождения Кемеровской области.
Последнее воскресенье августа – День Шахтёра и День города
3.1.4. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Состояние развивающей предметно-пространственной среды в
Учреждении соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется
на основе:
реализуемой в детском саду образовательной программы
дошкольного образования;
требований нормативных документов;
материальных условий;
общих принципах построения предметно-развивающей среды.
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают
оптимальные условия для полноценного физического, эстетического,
познавательного и социального развития детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ позволяет
детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно
заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг
другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.
Предметно-развивающая среда построена на следующих принципах:
1)
насыщенность;
2)
трансформируемость;
3)
полифункциональность;
4)
вариативность;
5)
доступность;
6)
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию основной образовательной программы. Образовательное
пространство
оснащено
средствами
обучения
и
воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем.

303

Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность
материалов
позволяет
разнообразно
использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель,
мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,
игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и
оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности
их использования.
Оборудование
помещений
Учреждения
безопасно,
здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель
соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщена, пригодна
для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В группах раннего возраста в основе замысла детской игры лежит
предмет, поэтому взрослый каждый раз
обновляет игровую среду
(постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей
любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую
задачу. В групповой комнате создаются условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от
мебели и игрушек, обеспеченность детей игрушками, побуждающими к
двигательной игровой деятельности, меняются игрушки, стимулирующие
двигательную активность.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,
стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность
в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ
к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке

304

детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в
элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При
проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая»
(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей
функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом
принцип динамичности — статичности касается степени подвижности
игровых пространств, вариантности предметных условий и характера
детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и
постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности,
привычности, особенно если это касается мест общего пользования
(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т. п.)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;

305

- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности
образовательного процесса и включает все необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательнонасыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. В групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование
для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. Обеспечено подключение всех групповых, а
также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и другие).
Развивающая предметно-пространственная среда организуется как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на
детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей,
предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы организуется в виде хорошо разграниченных зон
(«центры активности»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.

306

1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к

307

художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной
на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды для реализации психолого-педагогических
задач.
Для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для
обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для
детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя
комфортно и свободно. Комфортная среда—это среда, в которой ребенку
уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает
перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Для развития самостоятельности. Среда состоит из различных
площадок (мастерских, исследовательский уголок, художественный уголок,
книжный уголок и пр.), которые дети выбирают по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и
проектами детей. В течение дня выделять время, дети выбирают
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Для развития игровой деятельности. Игровая среда стимулирует
детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и
легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и

308

обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
Для развития познавательной деятельности. Среда насыщена,
предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения
задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к
исследованию и творчеству, им предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые используются в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда
обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься
разными видами деятельности: живописью, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
поделками из природного материала и пр.
Для физического развития. Среда стимулирует физическую активность
детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.

3.2.

Часть формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Методическая литература, позволяющая
содержанием
парциальных
программ,
организации образовательной работы
Паричиальная
программа
«Здравствуй
малыш!»
И.И.Лялькова

ознакомиться с
методик,
форм

Методическая литература

Умк для детей

1. Галигузова Л. Н, Мещерякова С. Ю.
Физическое развитие. Игры и занятия с
детьми раннего возраста. 1-3 года [Текст] /
Галигузова Л. Н, Мещерякова С. Ю. —
Рязань: Русское слово, 2019 — 264 c.
2. Гоношенко Н, Мещерякова С. Ю. - Рязань :
Русское слово, 2019. - 100 с. Приобщение детей
к художественно-эстетической деятельности.
Игры и занятия с детьми 1-3 лет [Текст] /
Гоношенко Н, Мещерякова С. Ю. - Рязань :
Русское слово, 2019. - 100 с. — . — Рязань:
Русское слово, 2019 — 264 c.
3. Ермолова, Т. В. Развитие предметной
деятельности и познавательных способностей.
Игры и занятия с детьми раннего возраста

1. Александрова, О. В. Мир
вокруг нас для малышей
[Текст] / О. В. Александрова
— М.: Экспо -пресс, 2019 —
40 c.
2. Колесникова, Е. В. «От
звукоподражаний к словам.
Иллюстративный
материал
для развития речи у детей 2-3
лет». [Текст] / Е. В.
Колесникова — . — М.:
Просвещение, 2023 — 64 c.

309

[Текст] / Т. В. Ермолова — . — М.: МозаикаСинтез, 2019 — 204 c.
4. Рузская, А. Г. Развитие речи. Игры и занятия
с детьми раннего возраста [Текст] / А. Г.
Рузская — . — М.: Мозаика-Синтез, 2019 —
240 c.
5. « Рисование с детьми раннего возраста. 1-3
года» Методическое пособие для педагогов
дошкольных. « Рисование с детьми раннего
возраста. 1-3 года» Методическое пособие для
педагогов дошкольных
«ПДДейка»
В.Г. Григорьева

«Живая
экология»
М.В.Назаренко

1. Борисова, Л. В. Методическое пособие для
педагогов и детей по ПДД [Текст] / Л. В.
Борисова — . — Наб.Челны: Феникс, 2019 —
64 c.
2. Вахрушев А.А. Здравствуй,
мир!
Окружающий
мир для
дошкольников.
Методические
рекомендации
для
воспитателей,
учителей
и
родителей/
А.А.Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, Ю.А.
Акимова, И.К. Белова - М.: «Балас», 2023.304с.
3.Кислова Т.Р. По дороге К Азбуке.
Методические
рекомендации
для
воспитателей,
логопедов,
учителей
и
родителей к частям 1и 2/ Под научной
редакцией Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой..- М.:
Баласс, 2020. – 80с. (образовательная система
«Школа 2100», Комплексная программа
«Детский сад 2100»).
4. Кислова Т.Р. По дороге К Азбуке. (Лесные
истории). Методические рекомендации для
воспитателей,
логопедов,
учителей
и
родителей к частям 1и 2/ Под научной
редакцией Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой. изд.2-е,
испр.- М.: Баласс, Издательский Дом РАО,
2023. – 160с. (Серия «Свободный ум»).
5. Мошкин В.Н. Закономерности воспитания
культуры
безопасности.
//
Основы
безопасности жизни. - 2021. - N 7.
6. Паромоновой Л.А.Развивающие занятия с
детьми 5-6 лет / Под ред. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2020. – 782 с.: ил.
1. Гончаров Н.В. План - программа
педагогического процесса в детском саду:
Методическое пособие для воспитателей
детского сада/– 2-е изд. – СПб: «ДетствоПресс», 2020. –255 с.
2.ДыбинаО. В.Неизведанное рядом: Опыты и
эксперименты для дошкольников. – 2-е изд.,
М.: ТЦ Сфера, 2021. – 192 с.

1.
Авдеева Н. Н., О. Л.
Князева,
Стеркина.Р.
Б.
Безопасность.
Ребенок
в
городе: Рабочая тетрадь 1 - 4:
Для
детей
старшего
дошкольного возраста.. - М.;
Просвещение. - 2020.
2. Винни-Пух в стране
дорожных знаков. Книгараскраска
по
правилам
дорожного
движения/сост.
Л.Т.
Ананьичева,
Г.Р.
Салихова. - Казань: ФБДД
УГИБДД УВД г. Казани,
ЦБЖД ПО РАО, 2021.

1.Серия « Знакомство с
окружающим
миром
и
развитие речи»:
«Насекомые в картинках»,
выпуск №1, №2, №3. , Москва
2020г.,
Изд. ООО « ГНОМ».
2.«Обитатели
океана
в

310

3.Мартынова Е. А., Сучкова И. М.
Организация
опытно-экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет:
тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий.– Волгоград: Учитель,
2022. – 333 с.
4. Рыжова Н.А. «Не просто сказки» //
экологические сказки, рассказы и
праздники/ ЛИНКА-ПРЕСС Москва 2022

картинках», выпуск №1, №2,
№3. , Москва 2022г.,
Изд. ООО « ГНОМ» .
3.« Птицы в картинках»,
выпуск №1, №2, №3. , Москва
2020г.,
Изд. ООО « ГНОМ».
4.«Рыбы в картинках», выпуск
№1, №2, №3. , Москва 2020г.,
Изд. ООО « ГНОМ».
5. «DVD диск «Мир диких
животных. Хищники»;
6.«DVD диск «Мир диких
животных. Среда обитания;

311

Краткая презентация
Основная образовательная программа дошкольного образования
(далее - Программа)
МБДОУ д/с №61 разработана педагогическим
коллективом и предназначена для реализации с детьми в возрасте от
полутора до семи лет, включая коррекцию речи детей от 5-7 лет и
реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Для проектирования и реализации образовательного процесса
используется Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования, одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15),
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Программа учитывает индивидуальные потребности детей раннего и
дошкольного возраста, ориентируется на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, образовательные запросы и ожидания родителей (законных
представителей), возможности педагогического коллектива.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются следующие программы:
Социально-коммуникативное развитие
•
парциальная программа «Я, ты, мы» (О. Л. Князевой);
•
парциальная программа «Социально – коммуникативное
развитие дошкольников с детьми 2-3 лет» (Л. В. Абрамовой);
•
парциальная программа «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркиной, Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой);
•
парциальная программа «Здравствуй малыш» (Лялькова И.И.);
•
парциальная программа для детей старшего дошкольного
возраста «ПДДейка» (В. Г. Григорьевой).
Познавательное развитие
•
парциальная программа «Математика в детском саду» (В.П.
Новиковой);
•
парциальная программа «Юный эколог» (Н. С. Николаевой);
•
парциальная программа «Экологическое воспитание младших
дошкольников» (Н. С. Николаевой);
•
парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
культуры» (О. Л. Князевой);
•
парциальная программа для детей старшего дошкольного
возраста «Живая экология» (К. С. Борисовой);
•
парциальная программа для детей старшего дошкольного
возраста «Люблю тебя, мой край родной» (М. В. Назаренко).
•
парциальная программа для детей старшего дошкольного
возраста «Развивайка» (О.Д. Белькова).

312

Речевое развитие
•
парциальная
программа
«Комплексная
образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (Н.В. Нищева);
•
парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» (Н.В. Нищева);
•
парциальная программа для детей 5-7 лет «Скоро в школу»
(Н.В. Цайтлер).
Художественно-эстетическое развитие
•
парциальная программа «Цветные ладошки» (И.А Лыковой);
•
парциальная программа «Ладушки» (И.М. Каплуновой, И. А.
Новоскольцевой);
•
парциальная программа «Театр – творчество – дети» (Н.Ф.
Сорокиной, Л.Г. Миланович);
•
парциальная программа «Конструирование в детском саду»
(И.А. Лыковой);
•
парциальная программа «Бумажная фантазия» (И.В. Шляхова);
•
парциальная программа «Волшебный пластилин» (В.Х.
Валиева).
Физическое развитие
•
парциальная
программа
«Физическая
культура
–
дошкольникам» (Л. Д. Глазыриной);
•
парциальная программа по танцевально-игровой гимнастике
«Са-Фи-Дансе» (Ж.Е. Фирилевой, Е.Г. Сайкиной);
•
парциальная программа для детей старшего дошкольного
возраста «Здоровым быть здорово» (Н. М. Рыловой).
В группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями
речи осуществляется реализация адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Основной образовательной программой предусмотрено многообразие
форм партнерского взаимодействия с родителями:
 анализ конкретных ситуаций,
 проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
 мастер-класс,
 мозговой штурм,
 совместные проекты,
 беседы с родителями,
 день открытых дверей для родителей,
 консультация для родителей,

313






семейные клубы по интересам,
тематические встречи с родителями,
семейная гостиная,
публичный доклад и др.