муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа
детский сад №61 комбинированного вида
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
25.08. 2023 г.

Утверждаю:
заведующий МБДОУ д/с №61
_______ Калабина Н.А.
Приказ №___ – ОД/ЛНА
от 01.09.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по реализации основной образовательной программы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Киселевского городского округа
детского сада № 61 комбинированного вида
Разработана:

на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зрегстрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования).

на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).

Воспитатели:
(Рылова Наталья Михайловна)
(Назаренко Марина Владимировна)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (нарушение речи)
№ 7 «РАДУГА»
(обучающиеся 6-7 лет)

Киселевский городской округ
2023-2024 учебный год
1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристика особенностей развития
детей дошкольного возраста 6-7 лет
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры)
реализации рабочей программы (к 7 годам)
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства
рабочей программы
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик в процессе реализации
рабочей программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация коррекционно-развивающей работы
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое
планирование
по
пяти
образовательным областям
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе

2

Стр.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства
просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования
МБДОУ д/с № 61.
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части
основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей
дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов (целевых ориентиров) освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей 6-7 лет в соответствии с возрастными особенностями к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
3

развития детей 6-7 лет;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей 6-7
лет с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей 6-7 лет, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
4

- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 67 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 6-7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные
(или заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются
эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать
последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со
взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между
собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей
гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события.
5

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой
объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче
и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).
В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором
средств
выразительности,
достаточно
развитыми
эмоциональновыразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,
жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять
использование средств выразительности, эстетически оценивать результат
музыкально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и
сохранным и интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как
фонетико- фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. В
настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим
недоразвитием речи.
Характеристика детей с I уровнем развития речи (по Р. Е. Левина)
Первый уровень
развития речи характеризуется отсутствием
общеупотребительной речи. Речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
6

мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий.
Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,
рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова
Характеристика детей со II уровнем развития речи (по Р. Е. Левина)
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех, а иногда даже
четырехсловной фразы.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,
союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях
ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом
отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций,
отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно
развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой
структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Характеристика детей со III уровнем развития речи (по Р. Е. Левина)
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики
и фонетики. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может
наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются
первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене
или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов
сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные
слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
7

приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений
слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.)
К нему относятся дети с остаточными явлениями недоразвития лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У
дошкольников с IV уровнем развития речи отмечается недостаточная
дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого
является
искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи
и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
У большинства детей речевые нарушения являются следствием
неврологических нарушений (дизартрия). Дизартрия - нарушение
произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического
поражения центральной нервной системы. Основным отличительным
признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в
этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся
произносительная сторона речи.
Также, речевое нарушение может быть вторичным при задержке
психического развития и классифицируется как недоразвитие речи системного
характера. Известно, что дети с задержкой психического развития имеют
следующие наиболее значимые особенности: недостаточный запас знаний и
представлений об окружающем, пониженная познавательная активность,
замедленный темп формирования высших психических функций, слабость
регуляции произвольной деятельности (им требуется активная ориентировка в
задании), нарушения различных сторон речи.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.
Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в
сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
8

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать
интересы
других,
сдерживать
свои
эмоции.
Ребенок
проявляет
доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого
человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство
других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,
правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде,
ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает
способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг
друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло
выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного
периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью
развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам.
Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и
словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о
возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и
становлении произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и
телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной
деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться
сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось.
Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может
выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы,
касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинноследственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит
наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции.
Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам,
графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность
ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность
ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями,
навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

9

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

РАБОЧЕЙ

Содержание и планируемые результаты ООП ДО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
образовательной программы для детей к завершению дошкольного
образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения дошкольниками ООП ДО
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка к завершению дошкольного образования.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не являются
основанием для констатации трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения ООП ДО (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
10

- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
11

родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение
к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
12

сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

13

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ДОСТИЖЕНИЯ

Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
14

его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения Программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
- специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует
о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
15

карта развития ребёнка, в которой отражаются показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения ООП ДО,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности для обучающихся 6-7 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
17

переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
18

рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении
в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и
так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает
на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
19

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные
с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров
и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
20

отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
21

детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее
- СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

22

2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира
в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
23

обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
24

страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в т.ч. и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков
в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
25

страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова
с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
26

- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
27

сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений
у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию
и
запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
28

листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

29

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать
духовно-нравственное
отношение
и
чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности;
- развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
30

- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
- знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
31

4) музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
32

6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия
и прочее).
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
33

чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации
и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность
34

1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи
с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
35

размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
36

растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
37

красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
3. Конструктивная деятельность
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
38

2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
4) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
39

умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
40

народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

41

2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы
и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в
команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
42

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и
на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание
на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
43

толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка
на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в т.ч. в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
44

упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание
с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности.
45

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой
и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
46

отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение
на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15
м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в т.ч., игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
47

составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

48

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к возрастной группе детей 6-7 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы
учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются
различные формы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей 6-7 лет:
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
49

- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения - распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути
её решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
50

При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс
методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности
детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
При
реализации
рабочей
программы
могут
использоваться
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
51

рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Трудовое
воспитание

Формы

Методы

Трудовые
поручения:
простые и сложные,
эпизодические и
длительные,
коллективные,
индивидуальные
Дежурство:
коллективный.

Формирование
основ
безопасного
поведения
в
быту, природе,
социуме
Индивидуальная
Подгрупповая
Экскурсия
Целевые
прогулки
Режимные
моменты
Самостоятельная
деятельность

Патриотическое
воспитание

Развитие игровой
деятельности детей с
целью освоения
различных
социальных ролей

Индивидуальная
Подгрупповая
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные
моменты
Самостоятельная
деятельность

Игрыэкспериментирования

Досуговые игры
Обучающие игры
Сюжетно –
самодеятельные
игры
Народные игры
Обрядовые игры
Тренинговые игры
Формирование
Наглядные
Наглядные методы: Игра как средство
нравственных
методы:
Рассматривание
освоении различных
представлений,
Рассматривание иллюстраций,
социальных ролей
суждений, оценок
иллюстраций,
картин, глобусов, Приёмы
Создание у детей
картин
географических
руководства:
практического опыта Просмотр
карт
Обогащение
трудовой деяслайдов, диа- и Просмотр слайдов, содержания игр
тельности
видеофильмов
видеофильмов,
участие детей,
Решение задач.
Практические
телепередач
совместное
Приучение к
методы:
Словесные методы: изготовление с
размышлению,
Моделирование Познавательные
детьми игрового
Эвристические
ситуаций
беседы
материала, участие в
беседы. Беседы на
Решение
Чтение
сговоре на игру,
этические темы
проблемных
художественной
беседы, рассказы,
Чтение
ситуаций
литературы
напоминание,
художественной
Изготовление
Практические
собственный образец
литературы
запрещающих и методы:
речи, моделирование
Рассматривание
разрешающих
Создание
мини- коммуникативных
иллюстраций
плакатов
музея, коллекций
ситуаций.
Рассказывание и
Экологические
Оформление
обсуждение картин, акции.
выставок Создание
иллюстраций
Разработка
миниПросмотр
правил
энциклопедий,
телепередач,
Составление
мини-книжек,
диафильмов,
минифотоальбомов
видеофильмов Заэнциклопедий,
Решение
дачи на решение
мини-книжек.
кроссвордов
коммуникативных
Игровые
Изготовление
52

ситуаций Придумывание сказок
Создание у детей
практического опыта
трудовой
деятельности
Приучение к
положительным
формам
общественного
поведения
Показ действий
Наблюдения
Организация
деятельности
общественнополезного характера
Разыгрывание
ситуаций.
Средства Ознакомление с
трудом взрослых
Собственная
трудовая
деятельность
Художественная
литература, музыка,
изобразительное
искусство

методы:
Дидактические
игры,
игровой
тренинг, игры –
драматизации
Словесные
методы:
Познавательные,
эвристические
беседы. Чтение
художественной
литературы.
Рассказывание

панно
Решение
проблемных
вопросов
Игровые методы:
Дидактические
игры
Речевые
игры
Игры-упражнения
Словесные методы:
Познавательные,
эвристические
беседы
Чтение
художественной
литературы
Рассказывание

Художественные
средства:
художественная
литература
музыка,
изобразительное
искусство
Диафильмы
и
видеофильмы
Модели
Макеты
Дидактические
игры

Художественные
средства
художественная
литература музыка,
изобразительное
искусство
Диафильмы
видеофильмы,
слайды
Глобусы
Географические
карты
Схемы,
модели
Дидактические
игры

Средства для
развития игровой
деятельности
Образные игрушки.
Предметы
домашнего обихода.
Техннческие
игрушки.
Бросовые
материалы,
предметы–
заместители.
Музыкальные
игрушки и
оборудование.
Игрушки и
оборудование
театральной
деятельности
Дидактические
игрушки, игры.
Конструкторы

Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование целостной
расширение кругозора
Формы

картины

Иидивидуальные. Подгрупповые
Фронтальные. Экскурсии
Целевые прогулки
53

мира, Познавательноисследовательская
деятельность
Иидивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные. Прогулки

Методы

Средства

Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Наглядные (непосредственные) методы:
Наблюдения. Экскурсии
Рассматривания натуральных предметов
Наглядные(опосредствованные) методы:
Рассматривание игрушек, картин, фотографий
Описание картин и игрушек Рассказывание по
игрушкам и картинам Словесные методы:
Чтение
и
рассказывание
литературных
произведении
Заучивание наизусть, пересказ
Рассказывание без опоры на
наглядный материал
Практические методы:
Моделирование. Проектирование
Игровые методы:. Дидактические игры
Игры –драматизации. Инсценировки
Дидактические упражнения Пластические
этюды. Хороводные игры
Средства по формированию целостной
картины
мира,
расширение
кругозора
Художественные средства: художественная
литература,
музыка,
изобразительное
искусство. Видеофильмы, слайды. Глобусы
Географические карты. Схемы, модели
Дидактические игры

Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Наглядные
(непосредственные) методы:
Наблюдения
Рассматривания объектов
Практические методы:
Эксперименты
Опыты
Исследования

Оборудование и объекты для
проведения
экспериментов,
опытов, исследований экологической,
естественнонаучной направленности

Образовательная область «Речевое развитие»
Обогащение
активного
словаря

Формы

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные

Экскурсии
Целевые
прогулки
Режимные
моменты
Трудовая

Развитие
грамматическ
ого
строя
речи

Развитие
звуковой и
интонацио
нной
культуры
речи
Индивидуальн Индивидуа
ые
льные
Подгрупповы Подгруппов
е
ые
Фронтальные

Режимные
моменты

Фронтальн
ые

Режимные
моменты

деятельность

Игровая

Развитие
связной речи

Предпосылк Знакомство с
и обучения книжной
грамоте
литературой

Индивидуальн
ые
Подгрупповые

Индивидуал
ьные
Подгруппов
ые

Фронтальные

Экскурсии
Целевые
прогулки
Режимные
моменты
Трудовая
деятельность

деятельность

Творческая
54

Фронтальные

художественная
Деятельность

Методы

Методы
накопления содержания
детской речи
Рассматривание
и обследование
предметов
Наблюдение за
животн-ыми,
растениями,
деятельность
взрослых
Рассматривание
картин с
знакомым,
малознакомым
содержанием

Чтение художественныхпроиз
ведений Показ
диавидеофильмов
Просмотр
телепередач
Речевой образец
педагога
Методы,
направленные на
закрепление и
активизацию
словаря
Рассматривание
картин
Дидактические
игры
Словарные
упражнения
Средства

Демонстрационн
ые картины
Игрушки
Дидактические
игры
Художественная
литература
Атрибуты для
сюжетноролевых игр

Наглядные
(непосредстве
нные)
методы:
Рассматриван
ие
картин
Словесные
методы:
Чтение
художественн
ой
литературы
Пересказ
коротких
рассказов и
сказок
Практические
методы:
Грамматическ
ие упражнения
Словесные
упражнения
Специальные
упражнения
Игровые
методы:
Дидактически
е игры Игрыдраматизации с
игрушками

Словесные
методы:
Чтение и
рассказыва
ние сказок,
рассказов
Практичес
кие
методы:
Словесные
упражнени
я
Игровые
методы:
Рассказдраматиза
ция Игра-

Предметные
картинки
Игрушки
Дидактически
е
игры
Художествен
ная
литература

Предметн
ые
картинки
Игрушки
Дидактиче
ские игры
Художеств
енная
литература

драматизац
ия

Дидактиче
ские игры

55

Наглядные
(непосредствен
ные) методы:
Наблюдения
Рассматривани
я объектов
Словесные
методы:
Рассказ
воспитателя
Разговор
воспитателя с
детьми
Беседы
Чтение
художественно
й литературы
Рассматривани
е
картин
Пересказ
художественн
ых
произведений
Рассказывание
по игрушкам
Рассказывание
по картине
Речевые
ситуации
Речевые
логические
загадки
Практические
методы:
Опыты
Исследования
Игровые
методы:
Сюжетные
картины
Репродукции
пейзажных
картин

Словесные
методы:
Чтение
художествен
ной
литературы
Составление
рассказа по
картине,
игрушкам
Практически
е методы:
Моделирова
ние
Игровые
методы:
Речевые
игры
Словарные
упражнения
Игровые
задания

Художестве
нная
литература
Предметные
картинки
натюрмортов
Схемы,
Предметные
модели
картины
Табло
Художественн Счетные
ая литература палочки
Схемы, модели Игрушки
Дидактическ
ие игры

Наглядные
(непосредств
енные)
методы:
Рассматриван
ие
репродукций
картин,
иллюстраций
телепередач
Словесные
методы:
Беседы
Чтение
художествен
ной
литературы
Прослушиван
ие
записей
исполнения
литературных
произведений
Практические
методы:
Моделирован
ие
Проектирова
ние
Игровые
методы:
Показ разных
видов театров
Игра
драматизация

Детская
литература
Сюжетные

картинки
Репродукции
пейзажных
картин
и
натюрмортов
Разные виды
театра
Костюмы
декорации

Таблица 6
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Вариативны Изобразительная
е
формы, деятельность
способы,
методы,
средства
реализации
программы
Формы
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Целевые прогулки
Самостоятельная
изобразительная
деятельность

Художественная литература и Музыка
(слушание
фольклор
музыки,
пение,
музыкальные движения,
игра на музыкальных
инструментах,
музыкальная
игра
драматизация)
Индивидуальные
Индивидуальные
Самостоятельная
речевая Подгрупповые
деятельность
Фронтальные Режимные
моменты
Самостоятельная
музыкальная
деятельность

Методы

Наглядные (непосредственные)
методы: Рассматривание
репродукций картин,
иллюстраций Просмотр
слайдов, видеофильмов,
телепередач
Словесные методы:
Чтение художественной литературы
Практические методы:
Моделирование
Проектирование
Игровые методы
Художественная литература
Сюжетные картины
Репродукции пейзажных картин
и натюрмортов
Разные виды театров
Костюмы, декорации
Игрушки
Аудиозаписи литературных
произведений
Портреты писателей, художников

Средства

Наглядные методы:
Наблюдения
Рассматривание
репродукции картин,
иллюстраций,
Наглядные
скульптур, предметов
Показ
Обследование
Словесные методы:
Практические методы:
Поисковые ситуации
Проблемные ситуации
Художественная
литература
Произведения изобразительного искусства
различных видов и
жанров изобразительного искусства:
-народно-прикладного
искусства,
-пейзажная живопись, -п
-бытовой жанр.

56

Беседы
Прослушивание
Чтение художественной
литературы
Практические методы:
Танцы
Пляски
Хороводы
Творческие задания
Игровые методы:
Музыкально
–
дидактические игры
Игра – драматизация

Образовательная область «Физическое развитие»
Формы

Методы

Средства

Физкультурно- оздоровительная
работа
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка
Физкультминутка
Оздоровительный бег
Индивидуальная работа по развитию
движений. Гимнастика после
дневного сна. Физкультурные
занятия по физической культуре
Самостоятельные занятия
Самостоятельная двигательная
деятельность. Физкультурно–
массовые мероприятия
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Игры – соревнования
Спартакиада. Совместная
физкультурно – оздоровительная
работа. Физкультурная занятия детей
совместно с родителями в ДОО
Участие родителей физкультурно–
оздоровительных мероприятиях

Наглядный,
Показ физических упражнений,
использование наглядных пособий, Имитация. Нагляднослуховые
Музыка, песни
Тактильно-мышечные
Непосредственная помощь
воспитателя
Словесные
Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений,
сигналов
Практические
Повторение упражнений без
изменений и с изменениями
Проведение упражнений в игровой
форме
Проведение упражнений в
соревновательной форме
Составление мини –
энциклопедий, мини – книжек
Составление паспортов здоровья

Гигиенические факторы
Физические упражнения
пляски, танцы
Различные виды детской
деятельности

Формы организации работы с детьми по физическому развитию
Содержание

ОД

Образовательная
Самостоятельная
деятельность, реализуемая в деятельность
ходе режимных
моментов

1.Основные
движения:
-ходьба;
бег;
катание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание, лазание;
упражнения
в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.

ОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В
занятиях
по
физическому
воспитанию:

Утренний отрезок времени
Индивидуальная
работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
57

Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Сюжетно-ролевые
игры

2.Общеразвиваю
щие упражнения

3.Подвижные
игры
4.Спортивные
упражнения
5.Активный
отдых

-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная
игра
большой,
малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
Развлечения, ОБЖ

Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Объяснение,
показ,
дидактические игры, чтение
художественных
произведений,
личный
пример,
театрализованные
игры

58

2.3. ОСОБЕННОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ПРОЦЕССЕ
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей
программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
59

основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного
выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично
включается
в
другие виды
деятельности
(например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
60

- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
61

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
62

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.

63

2.4. СПОСОБЫ
ИНИЦИАТИВЫ

И

НАПРАВЛЕНИЯ

ПОДДЕРЖКИ

ДЕТСКОЙ

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме
самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие
условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает
познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности,
использует игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
64

поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат
деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
использует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную
активность и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети 6-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка
за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
65

у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.

66

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Раздел разрабатывается в том случае, когда в группе есть целевые
группы обучающихся для оказания им адресной помощи. На данный момент
целевые группы обучающихся отсутствуют.

67

2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания и календарным планом воспитательной работы
МБДОУ д/с № 61.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.

68

Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка
к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

69

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы дошкольного образования.
№ Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическ
ое
2

3

4

5

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
Духовнопринимающий
и
уважающий
традиционные
нравственное милосердие,
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия
Социальное
дружба,
и поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
Познавательн Познание
испытывающий потребность в самовыражении, в
ое
т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий
Физическое и
основными способами укрепления здоровья оздоровительн жизнь
занятия физической культурой, закаливание,
ое
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
70

6

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
71

2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
72

5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;

73

- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека;
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека;
3. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
74

- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
75

- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
76

- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
77

оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
78

общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.

79

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует
календарном плану воспитательной работы (указать наименование ДОО).
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует
календарном плану воспитательной работы МБДОУ д/с № 61.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы положен примерный перечень событий (праздников), который
обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в
течение всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой
ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к
следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного
дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним
родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного
процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных
направлений деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Ежегодные: новоселье; обживание группы.
Ежемесячные:
спортивные
развлечения;
культурно-досуговые
программы.
Еженедельные:
«Театрально-концертный
досуг»;
«Встреча
с
прекрасным»; «Сейчас узнаем».
Ежедневные: «Утренний круг»; «Вечерний круг»; «Встреча с книгой»;
«Встреча с природой».
Праздники можно разделить на общественно государственные,
региональные и посвящённые родному краю, городу.
Январь
1 января

Новый год

8 февраля
17 февраля

День российской науки
День проявления Доброты

Февраль

80

21 февраля
23 февраля
8 марта
22 марта
27 марта
1 апреля
2 апреля
7 апреля
12 апреля
15 апреля
29 апреля
1 мая
8 мая
9 мая
15 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
5 июня
8 июня
9 июня
12 июня
17 июня
22 июня
3 июля
8 июля
30 июля
5 августа
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
13 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября

Международный день родного языка
День защитников Отечества
Март
Международный женский день
Всемирный день воды
Всемирный день театра
Апрель
День смеха
Международный день детской книги
Всемирный день здоровья
Всемирный день авиации и космонавтики
Пасха
Международный день танца
Май
Праздник Весны и Труда
День Солнца
День Победы
Международный день семьи
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
Всемирный день окружающей среды
Всемирный день океанов
Международный день друзей
День России
День медицинского работника. День отца
День памяти и скорби
Июль
День ГАИ (ГИБДД)
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
Август
Международный день светофора
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
Осенины
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь

4 ноября

День народного единства
81

8 ноября
18 ноября
21 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
1 декабря
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День рождения Деда Мороза
Всемирный день приветствий
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День народных игр и забав
День неизвестного солдата;
Международный
день
инвалидов(рекомендуется
включать
в
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

план

Традиции Учреждения.
-Месячник безопасности (сентябрь);
- Неделя фольклорных праздников «Осеннины» (октябрь –ноябрь);
- Акция: «Птичья столовая» (ноябрь – декабрь);
- Неделя зимних развлечений и игр (январь);
- Конкурс чтецов (март – май);
- Районный фестиваль детского творчества «Солнечный круг» (май);
- Неделя театра;
- Фольклорное развлечение «Встреча весны» (март – апрель);
- Неделя здоровья (апрель);
- Дни рождения детей во всех возрастных группах.
Праздники внутри регионального и городского значения:
26 января – День рождения Кемеровской области.
Последнее воскресенье августа – День Шахтёра и День города
Мероприятие
Посещение линейки
«Первый звонок»(СОШ №
25)
Тематическое развлечение
«День знаний»
Всероссийский открытый
урок ОБЖ (урок
подготовки детей к
действиям в условиях
различного рода
чрезвычайных ситуаций)
ОД «Человеку друг огонь
- только ты его нетронь»

Задачи
СЕНТЯБРЬ
Воспитывать умение проявлять инициативу и
любознательность с целью получения знаний о школе.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость; укреплять
дружеские отношения.
Воспитывать навыки самодисциплины, организованности,
уверенности в своих силах.

Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.
Воспитывать чувства благодарности людям, которые
помогают нам в трудных ситуациях
82

Неделя безопасности
Воспитание культуры безопасного поведения на улицах
дорожного движения
города
Осенняя выставка «Дары
Воспитывать любовь к богатствам родного края
природы»
День дошкольного
Воспитывать чувства благодарности людям, которые
работника
работают в детском саду
ОКТЯБРЬ
День пожилого человека
Воспитывать нравственные основы, культуру общения,
дружеские взаимоотношения, желание поддерживать
пожилых людей, заботиться о них
Викторина «Дорожная
Воспитание основ безопасного поведения на дороге
азбука»
Досуг «Папа может
Воспитывать уважительное отношение к папам
всё»
Подготовка клумб к
Воспитание чувства ответственности за сохранение
зимнему периоду
природных объектов
Спортивное развлечение
Воспитывать выдержку, слаженность и взаимовыручку в
«Собираем урожай»
команде
Обзорная экскурсия в
Воспитывать интерес к книге, бережное отношение и
библиотеку
уважение к труду библиотекаря; воспитывать трудовые
«Домкниги»
навыки самостоятельного ухода за книгой.
Утренник «Золотая осень» Воспитать любовь к природе посредством детского
утренника, посвященного времени года.
НОЯБРЬ
День народного единства Воспитывать духовные ценности и патриотические чувства,
любовь к Родине
«Мамин праздник»
Воспитывать доброе, заботливое, внимательное,
уважительное отношение к маме, к семье, стремление
помогать, радовать.
Конкурс «КнижкаВоспитание у детей культуры здоровья, осознания
малышка о здоровом
необходимости заботы о своем здоровье
образе жизни своими
руками»
Досуг «Дорожная азбука» Воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте.
Ознакомление с
Воспитывать уважение к труду взрослых, желание выбрать
профессиями (в
профессию и стремление учиться.
соответствии с
планированием игр на
учебный год)
ООД «День
Воспитывать уважительное и бережное отношение
государственного герба»
к государственным символам, к историческому прошлому и
традициям народов нашей страны; воспитывать чувства
патриотизма и любви к своей Родине.
ДЕКАБРЬ
День добровольца
Воспитание духовно-нравственной личности с активной
(волонтера) в России
жизненной позицией, способности к совершенству и
гармоничному взаимодействию с другими людьми.
Воспитание гуманного отношения детей к окружающим
людям и самому себе.
Выставка детских работ
Воспитание бережного отношения к природе, желанию
«Зимушка хрустальная»
заботиться о птицах и животных.
83

Спортивный досуг «По
зимним следам»
ООД «Новый год в разных
странах»
Новогодний утренник
«Чудеса под Новыйгод!»

Прощание с елочкой

Акция «Согреем детские
сердца»
Акция «Блокадный хлеб»
Акция «Покормите птиц»

Развлечение
«Приключение Незнайки»
(ПДД)
ОД «Профессия
пожарный»: виртуальная
экскурсия на
противопожарную службу

Воспитывать эстетический вкус при работе с
изобразительным материалом
Воспитывать интерес к спорту, командные качества: чувства
сопереживания, ответственности и дисциплинированности.
сопереживания, ответственности и дисциплинированности.
Воспитывать познавательный интерес и любознательность к
проведению общенародного праздника – Новый год
Воспитывать положительное отношение к традициям
празднования Нового года.
Воспитывать культуру общения между детьми и родителями
на празднике.
Воспитывать умение вести себя на празднике, радоваться
самому и доставлять радость другим.
Воспитывать умение вести себя на празднике, радоваться
самому и доставлять радость другим.
Воспитывать положительное отношение к традициям
празднования Нового года в ДОУ
Воспитывать положительные качества характера
ЯНВАРЬ
Воспитывать чувство сострадания, сопереживания людям,
попавшим в беду;
Воспитывать бережное отношение к хлебу.
Воспитывать интерес и любовь к природе родного края,
формировать эмоциональную и неравнодушную личность в
ребёнке, способную понять и пожалеть «братьев наших
меньших»; вызывать стремление беречь птиц, помогать им.
Воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте с
целью предупреждения ДПТ;
умение работать в команде; желание оказывать посильную
помощь нуждающемуся.
Воспитывать чувства благодарности к людям, которые
помогают нам в трудных ситуациях.
Воспитывать у детей ответственность за шалость с огнем

ФЕВРАЛЬ
Выставка творческих
Воспитывать навыки личной безопасности и чувство
работ (фотовыставка)
самосохранения.
«Ребенок и дорога»
Воспитывать чувство ответственности.
ОД «Наша странаВоспитывать патриотические чувства по отношению к своей
Россия!»
стране и к родному краю, уважительное отношение к
государственным символам России.
Оформление стенгазеты
Способствовать развитию нравственного воспитания,
«Мой главныйзащитник!» воспитывать уважительное отношение к защитникам нашей
Родины; Воспитывать эстетический вкус при работе с
изобразительным материалом
Спортивный досуг
Воспитывать интерес к спорту, командные качества: чувства
«Мужеству-посвящается!» сопереживания, ответственности и дисциплинированности.
Трудовая деятельность

Воспитание интереса к художественной литературе,
84

«Поможем книжке
нашей!»
Масленица

«Мамин праздник!»
Выставка творческих
работ «Портреты
наших мамочек и
бабушек»
«Кузбасс-история и
настоящее»

«Всемирный день театра»

Конкурс чтецов «Моя
Родина!»

Беседа «Пристегни себя и
ребенка»

Посев семян в грунт и
выращивание рассадыдля
высадки на участок
«День птиц»
Конкурс уголков природы
«Огород на окне»
Досуг «Международный
день книги»

доброжелательности, навыков сотрудничества, активности,
инициативности, самостоятельности.
Воспитывать уважение и патриотическое отношение к
истории русских традиций, любовь к родному краю.
Воспитывать нравственные чувства через русское народное
творчество.
Воздействовать на положительный эмоциональный настрой
используя русскую народную музыку, репродукции картин
русских художников, иллюстративный, видео материалы
МАРТ
Воспитывать доброжелательное отношение к родным людям;
Вызвать у детей эмоциональный отклик на предложение
поздравить маму и желание сделать для неё подарок;
Воспитывать эстетический вкус при работе с
изобразительным материалом
Воспитывать чувство гордости, любви к родному краю,
городу, уважительного отношения к историческому
прошлому своего народа
Воспитывать бережное отношение к природе родного края
Воспитывать уважение к труду железнодорожников,
шахтёров, металлургов, машиностроителей
Способствовать развитию интереса детей к участию в игровой
и художественной деятельности с элементами творчества,
переживанию успеха и радости от реализации своих
замыслов.
Воспитывать патриотические чувства: любовь к родному
краю, Родине; уважение к культурному наследию своего
народа.
Вызвать интерес у детей к исполнительской деятельности –
чтению стихов перед публикой;
АПРЕЛЬ
Воспитание законопослушных участников дорожного
движения, пропаганда использования ремней безопасности и
безопасности и детских удерживающих устройств при
поездке в автомобиле, закрепление и совершенствование
знаний правил дорожного движения, умений и навыков юных
участников дорожного движения
Воспитание трудолюбия и желания заботиться о растениях.
Воспитывать у детей гуманное отношение к природе, чувство
ответственности за все живое на Земле.
Воспитывать уважительное взаимоотношение ребенка к
взрослым.
Воспитывать уважение к труду, бережное отношение к его
результатам.
Способствовать развитию социальных навыков и умений:
умение работать в группе, слушать других, уважать мнение
сверстников, отстаивать собственное мнение;
85

Посещение СОШ №25
«Знакомство сошколой»
«Всемирный день Земли»
«Такой загадочный
космос»

Акции «Окна Победы»;
«Литература Победы»;
«Свеча Памяти»;
«Читаем детям овойне»;
«Книга Памяти»;
флешмоб «Георгиевская
лента»
Экскурсия к мемориалу
скорбящей матери

Выставка детских
рисунков
«Этот ДеньПобеды»

Наблюдение «Первые
цветы на участке»
«Неделя безопасности»
Экскурсия в музей СОШ
№25 посвященный ВОВ
Выпускной бал
«Здравствуй школа»

Воспитывать бережное отношение и интерес к книгам,
прививать уважение к труду взрослых, работающих над
созданием книги.
Воспитывать у дошкольников положительное эмоциональное
отношение к себе, к окружающим и к школе
Воспитывать бережное отношение к земным ресурсам.
Пробуждать интерес к познанию космоса, развивать желание
совершать открытия, формировать у детей опытным путём
элементарные понятия о законах космоса, формировать
умение делать выводы по результатам опытов.
МАЙ
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти
павших бойцов, ветеранам ВОВ.

Способствовать пониманию «чтить память погибших»,
торжественности и значения «минута молчания».
Воспитывать уважение к прошлому, чувство гордости за
воинов-защитников, победивших в Великой Отечественной
войне, за великий подвиг нашего народа.
Воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине,
уважение к героям Великой Отечественной войны, чувство
гордости за свой народ.
Развивать воображение, эстетическое восприятие, умение
создавать композицию, самостоятельно подбирать цветовую
гамму, соответствующую задуманному сюжету.
Воспитание самостоятельности, уверенности и желания
заниматься исследовательской деятельностью. Воспитание
позитивного отношения к природе, окружающей нас,
сохранении ее в первозданном обличии.
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
воспитывать доброжелательное отношение детей к
окружающему.
Воспитывать уважение к прошлому, чувство гордости за
воинов-защитников, победивших в Великой Отечественной
войне, за великий подвиг нашего народа.
Воспитание чувства ответственности перед поступление в
школу и гордости за свой детский сад, Продолжение
формирования музыкальных, вокальных, хореографических,
исполнительских и поэтических способностей

86

2.7. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО

Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе
интеграции образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися
содержания образования (обучения и воспитания) по всем пяти
образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых
ориентиров) на уровне, не ниже предусмотренного федеральной
образовательной программой дошкольного образования.
НОД

Комплексно-тематическое планирование
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Сентябрь

Основы
науки,
естество
знания
Математиче
ское
развитие
Развитие
речи
Обучение
грамоте
Рисование

1. «В осеннем
лукошке всего
понемножку»

1. «Природа
родного края»

1. Количество и
счет.
2. Количество и
счет.
1.Слова-предметы
2.Уточнение
понятий «звук»,
«слово»
1. «В мире слов»

1. Количество и
счет.
2. Количество и
счет.
1.Слова-действия

1. «Лес, точно
терем
расписной…»
1. «Грибное
лукошко»
1. «Знаете ли вы
правила пожарной
безопасности?»

Лепка/
Аппликация
Безопасность

4 неделя

2.Гласные звуки
А, У, И, Э, О, Ы
1. «Гласные звуки
играют со
словом»
1. «Осенний
клён»
1. «Наша клумба»
1. «Опасные
предметы»

Октябрь
Основы
науки,
естество
знания

1. «Осенняя
ярмарка»

1. «Что летом
родится, зимой
пригодится»
87

1. «Дары осени.
Ягоды»

1. «История
вещей»

Математиче
ское
развитие
Развитие
речи
Обучение
грамоте
Рисование
Лепка/
Аппликация
Безопасность

1. Количество и
счет.
2. Количество и
счет.
1.Слова-признаки
2.Звуки П,Пь.
Буква П
1. «Сколько нас в
слове?»
1. «Загадки с
грядки»
1. «Дары осени»
1. «Витамины я
люблю, быть
здоровым я хочу»

1. Количество и
счет.
2. Количество и
счет.
1.Слова-предметы
и действия
2.Звуки Б,Бь.
Буква Б
1. «Мягкий и
твердый звук в
слове»
1«Машины везут
урожай»
1. «Ваза с
фруктами»
1. «Кухня – не
место для игр».

1. Количество и
счет.
2. Количество и
счет.
1.Слова-предметыдействия-признаки
2.Звуки и буквы ПБ
1. «Как щенок
Булька подружился
со звуками П и Б»
1. «Дары осени».

1. Количество и
счет.
2. Количество и
счет.
1.Понятие о
предложении
2.Звуки К, Кь.
Буква К
1. «Звуки и буквы
дружат в словах»

1. «Правила
безопасности в
транспорте».

1. «Осенние
пейзажи».
1. «Лягушонка в
Коробченке»
1. «Внешность
человека может
быть обманчива?»

1. «В гостях у
бабушки в
деревне»

1. «Летят
перелетные птицы»

1. «Путешествие в
зимний лес»

1. Количество и
счет.
2.Счёт и
сравнение
количества
предметов.
1.Интонационная
оформленность
предложения

1.Математические
игры.
2.Счёт и сравнение
количества
предметов.

1.Счёт предметов.

1.Предлоги В, НА,
ПОД

1.Интонационная
законченность
предложения

2.Звуки и буквы
К-Г
1. «Задания от
феи Грамоты»

2.Звуки и буквы КХ
1. «Предложение»

2.Звук Ль

1. «Волшебная
птица».

1. «Летят
перелетные птицы»

1. «Молодой
страусенок»
1. «Осторожно,
микробы!»

1. «Лебедушка с
лебежатами"
1.«Знай и выполняй
правила уличного
движения»

1. «Кто в лесу
живет?»
1. «Если ребёнок
потерялся»

1. «Зимушка-зима»

1. «Новогодний
праздник»

1. «Кисть рябины»

Ноябрь
Основы
науки,
естество
знания
Математиче
с
кое развитие

1. «Сравнение
диких и
домашних
животных»
1. Количество и
счет.
2. Количество и
счет.

Развитие
речи

1.Знакомство с
графическим
изображением
предложение
2.Звуки Г, Гь.
Буква Г
Обучение
1. «В гостях у
грамоте
гномов Гоши и
Гены»
Рисование
1. «В мире
домашних
животных»
Лепка/
1. «Зайчата и
аппликация
ежата»
Безопасность 1. «Что делать при
пожаре в лесу?»

2.Порядковый
счёт до 10.

1. «Звук Ль в
королевстве
Грамоты»
1. «Зима»

Декабрь
Основы
науки,
естество

1. «Как звери
приспособились к
зиме»

1. «На далеком
Севере»
88

знания
Математиче
ское
развитие

Развитие
речи

1. Сравнение
предметов по
разным
признакам.
2. Счет.
1.Выделение
предложений из
текста
2.Звуки Ль - ЙОТ

Обучение
грамоте
Рисование
Лепка/
Аппликация
Безопасность

1. «Загадки в
зоопарке»
1. «Лиса кумушка
и лисонька
голубушка».
1. «Зоопарк»

1. «Опасные
участки на
пешеходной части
улицы».

1. Счет.
1. Сравнение
1. Счет.
Сравнение
количества
геометрических
предметов.
фигур.
2.Развитие логики 2. Развитие логики.
2. Счет.
и внимания.
1.Ознакомление 1.Пересказ рассказа 1.Сложносочинен
со словарным
с опорой на схему
ное предложение
составом
с
предложения
союзом А
2.Звуки Т, Ть
2.Звуки Д, Дь.
2.Звуки Т-Д
Буква Т
Буква Д
1. «Хитрый
1. «Зимушка в
1. «Новогодние
мягкий знак»
гостях у феи
игры феи
Грамоты»
Грамоты»
1.
«Серебряное 1. «Зимушка-зима» 1. «Снегурочка
копытце»
возле елки»
1. "Кто в лесу
живет?"

1. «Снегири и
яблочки»

1. «Правила
поведения при
гололеде и
гололедице».

1. «Знакомство со
своим телом.
Личная гигиена»

1. «Ёлкины
игрушки –
шишки, мишки и
хлопушки»
1. «Пусть елка
Новогодняя нам
радость
принесет».

Январь
Основы
науки,
естество
знания
Математиче
с
кое развитие

1. «Я и ты, такие
разные"

1. «Дом, в котором
я живу»

1. «Бытовая
техника: прошлое
и настоящее»

1. Счет.

1. Веселые
задачки.

Развитие
речи

1. Счет и
сравнение
количества.
2. Количество и
счет.
1.Предлоги ИЗ, С
(СО).

2. Порядковый
счет.
1.Несклоняемые
существительные

Обучение
грамоте

2.Звуки С, Сь.
Буква С
1. «Звуки-братцы
С и Сь»

2. Счет.
Сравнение.
1.Обучение
рассказу об одном
предмете.
2.Звуки и буквы
С-З
1. «Задания от
феи Грамоты»

Рисование
Лепка/
Аппликация
Безопасность

1. «Какой, какая
я?»
1. "Микрорайон
города"

2.Звуки З, Зь.
Буква З.
1. «Буратино в
гостях у феи
Грамоты»
1. «Сказочный
дворец»
1. «Избушка из
сказки»

1. «Службы

1. «Мои верные

89

1. «Техника
будущего.»
1. «Бытовая
техника в моём
доме»
1. «Контакты с

спасения»

помощники»

незнакомыми
людьми на улице»
1.
«Мастерская –
все, что надо под
рукой»
1. Составление и
решение задач.

Февраль
Основы
науки,
естество
знания
Математиче
ское
развитие
Развитие
речи

1. «Откуда к нам
посуда пришла?»

1. «Все профессии
важны»

1. «Защитники
Родины»

1. Счет.

1. Счет.

1. Развитие
логического
мышления.
2. Счет.

2.
Математические
задачки.
1.Предлоги ИЗ,
ПОД, ИЗ-ЗА, ИЗПОД
2.Звук и буква Ш

Обучение
грамоте
Рисование

Лепка/
аппликация
Безопасность

1. «Маша в гостях
у звука Ш»
1. «Пир на весь
мир»
(праздничная
посуда)
1. «Чайная
посуда» (гжель)
1. «По дороге в
детский сад»

2. Ориентировка в
пространстве.
1.Составление
предложений с
союзом «потому
что»

1. «Раз словечко,
два словечко…»
1 «Солдат на
посту»

1.Творительный
падеж
множественного
числа
существительных
2.Звуки и буквы
З-Ж
1. «Мастерская
звуков З и Ж»
1. «Путешествие в
будущее»

1. «Карандашница
в подарок папе».

1. «Военная
техника»

1. «Мебельная
фабрика»

1. «Как вести
себя, если вы
обнаружили
подозрительный
предмет?»

1. «Опасная свеча»

1. «Осторожно
сосульки!»

2.Звуки и буквы
С-Ш
1. «Секрет феи»
1. «Я с папой».

1.Глаголы
совершенного и
несовершенного
вида

2. Решение задач.

2.Звук и буква Ж

Март
Основы
науки,
естество
знания
Математиче
ское
развитие

Развитие
речи

Обучение
грамоте

1. «Лучше всех на
свете мамочка
моя!»

1. «Весна идет…»

1. «Мой родной
город»

1. «Планета
Земля. Глобус».

1. Задачи в
рисунках
и стихах.
2. Состав чисел в
пределах 10.

1. Решение задач.

1. Составление
задач.

2. Закрепление
знаний
о составе числа.
1.Распространени
е предложений с
опорой на схему

2. Логические
задачки.

1. Счет и
сравнение
количества.
2. Сравнения.

1.Дательный
падеж
множественного
числа сущ-ных.
2.Звук и буква Ц
1. «Фокусы от
буквы Ц»

2.Звуки и буквы
С-Ц
1. «Весна в
королевстве
90

1.Составление
рассказа по плану

1.Приставочные
глаголы

2.Звук и буква Ч

2.Звуки Ч-Ть

1. «В гостях у звука
Ч»

1. «Звуки Ть - Ч»

Рисование

Лепка/
Аппликация
Безопасность

1.
«Фантастические
цветы в подарок
маме»
1. «Конфетница
для мамочки»
1. «Право ребёнка
на здоровье»

Грамоты»
1. «Весна идет»
(пейзаж)

1. «С чего
начинается
Родина?»

1. «Первые
листочки»

1. «Солнышко,
покажись!»

1. «Колыбелька»

1. «Голуби на
черепичной
крыше»

1. «Осторожно –
электроприборы»

1. «Дорожная
разметка»

1. «Одежда и
здоровье»

Апрель
Основы
науки,
естество
знания
Математиче
ское
развитие

1. «Транспорт».

1. «Изобретатели.
Космос»

1. «Путешествие в
страну здоровья»

1. «Скоро в школу
– в первый
класс!»

1. Сравнение по
длине.

1. Измерение
объема
и длины меркой.
2. Закрепление
знаний
о форме.
1.Пересказ
рассказа по
опорным
предметным
картинкам.
2.Звуки Р, Рь.
Буква Р
1. «От звука к
слову, от слова к
предложению»
1. «Путь к
звездам»
1. «Наш
космодром»

1. Закрепление
знаний
о форме.
2. Закрепление
знаний
о форме.
1.Родственные
слова.

1. Задания на
развитие логики.

2. Сравнение по
ширине и длине.
Развитие
речи

1.Составление
рассказа с опорой
на план-схему.
2.Звук и буква Л

Обучение
грамоте

1. «Игры с буквой
Л»

Рисование
Лепка/
аппликация

1. «Машины на
улицах города»
1. «Транспорт
будущего»

Безопасность

1. «Один дома»

1. «Лучший
пешеход»

Май
Основы
науки,
естество
знания
Математиче
ское
развитие

Развитие

1. «Шестиног
ие
малыши»
1. Закрепление
знаний
о форме.
2. Закрепление
знаний
о форме.
1. Повторение

1. «Планета
Земля-наш дом»
1. Ориентировка
в
пространстве.
2. Ориентировка в
пространстве.
1. Повторение
91

2.Звуки и буквы
Я, Ю, Ё, Е
1. «Хитрые буквы»
1. «Дети делают
зарядку».
1. «Тридцать три
богатыря"
1. «Не играй с
бродячими
животными».

2. Различение
предметов по
форме.
1.Пересказ сказки
в лицах.
2.Предлог
«между». Звуки
Л-Р
1. «Как Л и Р
собирались в
школу»
1. «Праздничный
салют»
1. «Азбука в
картинках».
1. «Пожар» как
действовать?»

речи

Обучение
грамоте

Рисование

Пересказ рассказа
по опорным
предметным
картинкам.
2. Повторение
«В мире
правильных
звуков»
1. Подготовка и
организация
развлечения
«Праздник
правильной речи»
1. «День победы»

Лепка/
аппликация
Безопасность

1. «Божья
коровка»
1. «Чистота и
здоровье»

Пересказ рассказа
по опорным
предметным
картинкам.
2. Повторение
«В мире
правильных
звуков»
1. «Праздник
правильной речи»

1. «Весенний
букет в вазе»
1. " У лукоморья
дуб зеленый"
1. «Балкон, окно и
другие бытовые
опасности»

Перспективное планирование групповых коррекционных занятий
в подготовительной группе компенсирующей направленности
(нарушение речи)
1- тема группового занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию
связной речи;
2 – тема группового занятия по формированию фонетической стороны речи.

Тема

СЕНТЯБРЬ

Тема

1
2

3 неделя
«В лес по грибы!»

(Осень. Деревья. Листопад)

Слова-предметы
В мире звуков и слов.
1 неделя
«Витаминная
ярмарка»

Слова-действия
Гласные звуки А, У, И, Э, О, Ы
ОКТЯБРЬ
2 неделя
«Фрукты
на тарелочке»

(Овощи. Огород)

1

Слова-признаки

2

Звуки П,Пь.
Буква П

Тема

4 неделя
«Желтая сказка»

1 неделя
«Мои любимые
питомцы»

3 неделя
«Что у осени в
корзинке?»
(Ягоды. Заготовки)

Слова-предметы и
действия
Звуки Б,Бь.
Буква Б

Слова-предметыдействия-признаки
Звуки и буквы П-Б

НОЯБРЬ
2 неделя
«Птичий двор»

(Домашние животные
и их детеныши)
92

3 неделя
«Грустная пора улетают птиц в
далекие края»

4 неделя
«Ателье моды»
(Сезонная одежда.
Обувь. Головные
уборы)

Понятие о
предложении
Звуки К, Кь.
Буква К
4 неделя
«Наши пернатые
друзья»
(Зимующие птицы)

1

Тема

2

1

Тема

2

Знакомство с
графическим
изображением
предложения
Звуки Г, Гь.
Буква Г

Интонационная
оформленность
предложения
Звуки и буквы
К-Г

Звуки и буквы К-Х

ДЕКАБРЬ
2 неделя
3 неделя
«На далеком
«Здравствуй,
Севере»
Зимушка-Зима!»

1 неделя
«Прогулка в
зоопарк»
(Животные наших
лесов и жарких
стран)

Выделение
предложений из
текста
Звуки Ль - ЙОТ

Предлоги В, НА, ПОД

(Животные
Крайнего Севера)

(Зима. Зимняя
одежда)

Ознакомление со
словарным составом предложения
Звуки Т, Ть.
БукваТ

Пересказ рассказа с
опорой на схему

2 неделя
«Я и моё тело.
Моя семья!»

1

Предлоги ИЗ, С (СО).

2

Звуки С, Сь.
Буква С

Интонационная
законченность
предложения
Звук Ль

4 неделя
«Новогодние
чудеса!»
(Зимние забавы.
Новый год)

Сложносочиненное
предложение с
союзом А
Звуки Т-Д

Звуки Д, Дь. Буква
Д

ЯНВАРЬ
3 неделя
«Дом, в котором я живу!»

4 неделя
«Наши помогаторы!»

(квартира и мебель)

(Предметы быта)

Несклоняемые
существительные
Звуки З, Зь.
Буква З.

Обучение рассказу об
одном предмете.
Звуки и буквы С-З

Тема

ФЕВРАЛЬ

1

Тема

2

1

1 неделя
«На кухне!»
(Продукты
питания. Посуда)

2 неделя
«Лучше папы
друга нет!»

3 неделя
«Слава армии
родной!»

(Профессии наших
пап)

(Инструменты)

Предлоги
ИЗ, Составление
ПОД, ИЗ-ЗА, ИЗ- предложений с
ПОД
союзом «потому
что»
Звук и буква Ш
Звуки и буквы С-Ш

1 неделя
«Женский день»
(Профессии наших
мам)

Дательный падеж
множественного

4 неделя
«Мастерская – все,
что надо под рукой»

Глаголы
Творительный падеж
совершенного
и множественного числа
несовершенного
существительных
вида
Звук и буква Ж
Звуки и буквы З-Ж

МАРТ
2 неделя
3 неделя
«Времена года.
«Я люблю тебя,
Календарь»
Россия, и родной
свой край!»
Распространение
предложений с

Составление
рассказа по плану
93

4 неделя
«Первенцы
весны!»
Первоцветы.
Возвращение птиц

Приставочные
глаголы

2

числа сущ-ных.
Звук и буква Ц

опорой на схему
Звуки и буквы С-Ц

Звук и буква Ч

Звуки Ч-Ть

Тема

АПРЕЛЬ
1 неделя
«Светофор!»

2 неделя
«Загадочный
космос»

(Транспорт, ПДД)

1

Составление
расска-за с опорой
на план-схему.

2

Звук и буква Л

3 неделя
«Со спортом я
дружу и здоровым
быть хочу!»
Родственные слова.

Пересказ рассказа
по опорным
предметным
картинкам.
Звуки Р, Рь. Буква Р

Звуки и буквы
Я, Ю, Ё, Е

4 неделя
«Скоро в школу –
в первый класс!»
Пересказ сказки в
лицах. Предлог
«между».
Звуки Л-Р

Тема

МАЙ
1 неделя
«В гостях у Мухи
– Цокотухи»

2 неделя
«Работай смелее
будешь жить
веселее!»

3 - 4 недели

(Труд людей весной)

1
2

Повторение
Повторение
«В мире
интересных
звуков и букв»
Я, Ю, Ё, Е

Оценка индивидуального речевого
развития детей

Повторение
Повторение
«В мире
интересных звуков
и букв»
Я, Ю, Ё, Е

Перспективное планирование групповых занятий по обучению грамоте
в подготовительной группе компенсирующей направленности
(нарушение речи)
СЕНТЯБРЬ
3 неделя
Тема: «В мире слов»
Задачи: уточнить представление детей о
слове,
упражнять их в назывании слов,
формировать навык самоконтроля и
самооценки.

4 неделя
Тема: «Гласные звуки играют со словом»
Задачи: закреплять умение детей
интонационно выделять гласный ударный
звук в слове, называть слова с заданным
гласным звуком, делить слова на слоги.
ОКТЯБРЬ

1 неделя
Тема: «Сколько нас
в слове?»
Задачи: формировать
у детей навык
звукобуквенного
анализа слогов и
слов, учить читать
слоги с пройденными

2 неделя
Тема: «Мягкий и
твердый звук в
слове»
Задачи: продолжать
учить детей
проводить
звукобуквенный
анализ слогов и слов,

3 неделя
Тема: «Как щенок
Булька подружился
со звуками П и Б»
Задачи: продолжать
учить детей
проводить
звукобуквенный
анализ слов,
94

4 неделя
Тема: «Звуки и
буквы дружат в
словах»
Задачи: развивать
звукобуквенный
анализ слов, учить
составлять
предложения из 2х

буквами (А, У, И, Э,
О, Ы, П).

называть слова с
заданным звуком (Б,
Бь), различать
твердые и мягкие
согласные звуки.

упражнять читать
слова с пройденными
буквами (гласные
буквы, П, Б).

слов, упражнять в
печатании слов под
диктовку по следам
анализа.

НОЯБРЬ
1 неделя
Тема: «В гостях у
гномов Гоши и
Гены»
Задачи: уточнить,
что буква Г может
обозначать мягкий и
твердый звук, учить
называть слова из 3х
звуков по схеме,
развивать
графические навыки
у детей.

2 неделя
Тема: «Задания от
феи Грамоты»
Задачи: закреплять
умение проводить
звуко-бук-венный
анализ слов,
уточнить, что буквы
К, Г могут
обозначать
твердый и мягкий
звук Кь, Гь, учить
читать слоги и слова
с данными буквами.

3 неделя
Тема:«Предложение»
Задачи: закреплять
умение детей
различать гласные и
согласные звуки,
определять твердые и
мягкие согласные
звуки, проводить
звуковой анализ и
синтез слов, показать
различительную роль
предлогов в
предложении.

4 неделя
Тема: «Звук Ль в
королевстве
Грамоты»
Задачи: продолжать
закреплять у детей
навык
звукобуквенного
анализа слов,
составлять
предложения с
заданным словом,
изображать схему
данного
предложения.

ДЕКАБРЬ
1 неделя
Тема: «Загадки в
зоопарке»
Задачи: закреплять
навык
звукобуквенного
анализа слов, умение
составлять
предложения с
заданным словом и с
заданным количеством слов без
предлога и с
предлогом.

2 неделя
Тема: «Хитрый
мягкий знак»
Задачи: познакомить
детей с мягким
знаком, проводить
звукобуквенный
анализ слов, учить
подбирать слова к
заданной звуковой
схеме слова,
развивать
графические навыки.

2 неделя
Тема: «Звуки-братцы С и
Сь»»
Задачи: закреплять навык
звукобуквенного анализа
слов с применением правил
написания гласных букв
после мягких согласных
звуков, учить составлять
предложения с союзом, а с
опорой на предметы,
развивать графические
навыки у детей.

3 неделя
Тема: «Зимушка в
гостях у феи
Грамоты»
Задачи: продолжить
знакомить детей с
разделительной
функцией мягкого
знака, закреплять
умение составлять
предложения с
предлогами за, из-за.

ЯНВАРЬ
3 неделя
Тема: «Буратино в гостях у
феи Грамоты»
Задачи: упражнять в
составлении схемы
предложений, закреплять
навык звукобуквенного
анализа слов,
совершенствовать навык
чтения слогов и слов с
пройденными буквами,
печатания слов.
95

4 неделя
Тема: «Новогодние
игры феи Грамоты»
Задачи: продолжать
учить детей
выкладывать схемы
предложений, учить
различать буквы
Т-Д при печатании
слов,
совершенствовать
графические навыки.

4 неделя
Тема: «Задания от феи
Грамоты»
Задачи: учить печатать
предложения с применением
синтаксических правил,
совершенствовать
графические навыки,
упражнять детей в назывании
слов определенной звуковой
структуры.

1 неделя
Тема: «Маша в
гостях у звука Ш»
Задачи: провести
словесный анализ
предложения,
познакомить с
правилом написания
сочетания «ШИ»,
совершенствовать у
детей навык чтения.

ФЕВРАЛЬ
2 неделя
3 неделя
Тема: «Секрет
Тема: «Раз
феи»
словечко, два
Задачи: дать знание
словечко…»
детей о том, что есть Задачи: закреплять
согласные буквы,
навык составления
которые обозначают предложения по
твердые и мягкие
заданной теме,
звуки, а есть,
определять
которые только
количество слов в
твердые звуки.
своем предложении,
познакомить с
правилом написания
сочетания «ЖИ».

4 неделя
Тема: «Мастерская
звуков З и Ж»
Задачи:
совершенствование
навыка
звукобуквенного
анализа слов,
закреплять умение
детей поводить
анализ словесного
состава предложения.

МАРТ
1 неделя
Тема: «Фокусы от
буквы Ц»
Задачи: учить детей
преобразовывать
слова, заменяя один
звук в слове,
упражнять в
выкладывании
предложения.

2 неделя
Тема: «Весна в
королевстве
Грамоты»
Задачи: закрепить
знание детей о том,
что согласные буквы
обозначают твердые
и мягкие звуки.

1 неделя
Тема: «Игры с
буквой Л»
Задачи: уточнить,
что буква Л может
обозначать мягкий и
твердый звук,
закреплять умение
подбирать слова к
звуковой схеме.

3 неделя
Тема: «В гостях у
звука Ч»
Задачи: закрепить
знание детей о том,
что звук Ч всегда
мягкий согласный,
правило написания
сочетаний «ЧА-ЧУ».

АПРЕЛЬ
2 неделя
3 неделя
Тема: «От звука к
Тема: «Хитрые
слову, от слова к
буквы»
Задачи: дать понятие,
предложению»
Задачи: закреплять
что гласные буквы Я,
умение определять
Ё, Е, Ю обозначают
первый звук в слове и два звука и делают
охарактеризовывать
согласные буквы
его, уточнить, что
мягкими при
буква Р обозначает
произношении.
твердый и мягкий
звук Р.

4 неделя
Тема: «Звуки Ть - Ч»
Задачи: закрепление
знаний о глухих
согласных звуках,
совершенствование
фонематического
восприятия, учить
составлять слова из
перепутанных слогов.
4 неделя
Тема: «Как Л и Р
собирались в
школу»
Задачи: закрепить
умение детей
отгадывать слова по
предложенным
звуковым схемам и
загадывать свое
слово, составляя
звуковую схему.

МАЙ
1 – 2 недели - развлечение «Праздник правильной речи»
3 – 4 недели - оценка индивидуального речевого развития детей.

Перспективный план коррекционно – развивающей работы
с детьми, имеющими ОНР III уровня
1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь,декабрь)
96

Общие
речевые навыки

•
•
•
•

Формирование
произносительной
стороны речи
Подготовка к овладению
элементарными навыками
письма и чтения

•
•
•
•

Развитие лексикограмматических средств
языка

•
•

•
•

•

Развитие самостоятельной
развернутой фразовой
речи

•
•
•

•

Вырабатывать чёткие, координированные движения органов
речевого аппарата.
Обучать детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая
плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки). Работа
по формированию диафрагмального дыхания.
Работать над мягкой атакой голоса.
Вырабатывать у детей умения пользоваться громким и тихим
голосом.
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э],
[и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б],
[б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j],
[ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов,
предложений.
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах
(Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау,
уа.
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков,
понимать обобщающее значение слов. Учить детей
преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го
лица единственного и множественного числа настоящего времени
(спи — спит, спят, спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные
местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными
мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем
практического овладения существительными единственного и
множественного числа, глаголами единственного и множественного
числа настоящего и прошедшего времени, существительными в
винительном, дательном и творительном падежах (в значении
орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с
использованием существительных с уменьшительноласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-,
по-, вы).
Закреплять у детей навык составления простых предложений по
вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:
существительное им. п. + согласованный глагол + прямое
дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай
(компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;
существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от
глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет
платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб
ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа.

2

период (январь, февраль, март)

97

Общие
речевые навыки

•
•
•
•

Формирование
произносительной стороны
речи
Подготовка к овладению
элементарными навыками
письма и чтения

•
•
•
•
•
•
•
•

Развитие лексикограмматических средств
языка

•
•
•

•

•
•
•
•
•
Развитие самостоятельной
развернутой фразовой речи

•
•
•
•

Вырабатывать чёткие, координированные движения органов
речевого аппарата.
Обучать детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая
плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки). Работа
по формированию диафрагмального дыхания.
Работать над мягкой атакой голоса.
Вырабатывать у детей умения пользоваться громким и тихим
голосом.
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных
или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно
произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов,
предложений.
Закреплять навык практического употребления различных
слоговых структур и слов доступного звуко- слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого
различения звуков по признакам: глухость — звонкость;
твердость — мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’],
[с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из
ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и
конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах
и односложных словах.
Уточнять представления детей об основных цветах и их
оттенках, знание соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со
значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный»,
«яблочный»), растениям («дубовый»,«березовый»), различным
материалам («кирпичный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий
признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»;
обращать внимание на соотношение окончания вопросительного
слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с
существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних
и тех же глаголов («лежи» — «лежит» —«лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на
форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет»
— «иду» — «идешь» —«идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие
пространственное расположение предметов, в
сочетаниях с соответствующими падежными формами
существительных.
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога
(просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык
построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него
однородных членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин,
рассказы-описания, пересказ.
98

3
Общие
речевые навыки

•
•
•
•

Формирование
произносительной
стороны речи
Подготовка к овладению
элементарными навыками
письма и чтения

•
•
•
•
•

Развитие лексикограмматических средств
языка

•

•
•

•
•
Развитие самостоятельной
развернутой фразовой
речи

•

•
•
•

период (апрель, май)

Вырабатывать чёткие, координированные движения органов
речевого аппарата.
Продолжить работу по выработке короткого и бесшумного вдоху
(не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая
щёки). Работа по формированию диафрагмального дыхания.
Работать над мягкой атакой голоса.
Продолжить работу над умением пользоваться громким и тихим
голосом.
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с]
— [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и
обратных слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с]
— [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту
образования ([с] — [ш]).
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию
прямых и обратных слогов (ас-са), односложных
слов («лак — лик»).
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым
лексическим значением, образованным посредством приставок,
передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал»
— «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с
использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).
Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные
прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с
использованием уменьшительно- ласкательных суффиксов: -еньк— -оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения
между словами («добрый» — «злой»,«высокий» — «низкий»).
Уточнять значения обобщающих слов.
Формировать навыки согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже:
- с основой на твердый согласный («новый», «новая»,«новое»,
«нового» и т. п.);
- с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя»,«зимнюю» и
т. п.).
Расширять значения предлогов: к употребление с дательным
падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и
творительным падежами.
Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в
соответствующих падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
- простые распространенные из 5—7 слов с предварительной
отработкой элементов структуры предложения (отдельных
словосочетаний);
- предложения с противительным союзом «а» в облегченном
варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»),
99

с противительным союзом «или»;
- сложноподчиненные предложения с придаточными
предложениями причины (потому что), с дополнительными
придаточными, выражающими желательность или нежелательность
действия (я хочу, чтобы!..).
Развитие самостоятельной
развернутой фразовой
речи

•

•
•
•

•
•

Развитие мелкой моторики

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного
члена предложения, времени действия к моменту речи, залога
(«встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо»
— «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик
писал письмо»— «мальчик написал письмо»; «мама варила суп»
—«мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и
чужой речи («два» — «три» — «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности
событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий
(«Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он
открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги
он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин
с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала,
конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее
отработанных синтаксических конструкций.

разматывать и сматывать клубочки ниток;
закручивать ленты на палочку;
сортировать крупы (фасоль, горох и т.д.);
застегивать, расстегивать кнопки, пуговицы, молнии;
завязывать, развязывать ленточки, шнурки;
нанизывать бусы разной величины;
обрывать из бумаги фигуры по контуру;
выкладывать фигуры из спичек, палочек и т.д.;
рисовать на песке пальцами, палочками;
обводить трафареты с последующим раскрашиванием, вырезанием;
собирать разрезные картинки из 6-8 частей;
разглаживать смятую в комок бумагу, бумажные трафареты
предметов, фигур;
обводить трафареты и штриховать контуры слева направо, справа
налево по образцу и по устной инструкции;
выкладывать предметы из готовых геометрических фигур;
выкладывать из палочек буквы;
работать с карандашом по клеточкам в тетради;
улучшать координацию пальцев рук при помощи специальных
пальчиковых упражнений;
учить переключению пальчиковых поз с одной на другую (сначала
на одной руке, потом с двумя руками);
формировать навык самомассажа ладоней и пальцев рук.

100

2.8. ОСОБЕННОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С

СЕМЬЯМИ

Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
101

3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью,
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
102

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку
и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
103

- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Перспективный план
взаимодействия с семьями воспитанников

в соответствии с логопедом
подготовительной к школе группы (6-7 лет)
№
п/п

Активные формы работы с
родителями

1.

Организационное родительское
собрание «Результаты
диагностики речевого развития
детей 7-ого года жизни. Задачи
коррекционного обучения на
новый учебный год»

2.

Наблюдение за
взаимоотношением детей и
родителей
«Я и мой ребенок»

Цели

Ответственн
ый

Сентябрь
Активизация внимания и деятельности Воспитатели
родителей, направленных на решение
коррекционных
и
психологопедагогических
задач,
которые
осуществляются в работе с детьми,
для более последовательного и
эффективного воспитания их в семье.
Ознакомление родителей с ходом
коррекционной работы на учебный год
Изучение позиции родителей по Воспитатели,
отношению к ребенку и его речевому психолог
дефекту.
Анализ отношений между взрослыми
104

3.

Изучение медкарт
«Особенности здоровья»

4.

Беседа «Безопасность на дороге.
Легко ли научить ребёнка
правильно вести себя на дороге»
Ежемесячный буклет
«Шпаргалки для семьи»
«Речевое развитие ребенка»

5.

и детьми в семье и их педагогической
осведомленности.
Информирование
родителей
об
основах
медицинской
коррекции
недоразвития речи ребенка.
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
Ознакомление
родителей
с
особенностями становления речевого
развития
дошкольника.
Формирование
у
родителей
представлений
о
способах
становления
грамматически
правильной речи.
Октябрь
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения.

6.

Консультация
«Логопедический
режим
в
группе ДОУ, как условие
эффективной коррекции речи»

1.

Информационный стенд
«Безопасность на дороге. Легко
ли научить ребёнка правильно
вести себя на дороге»
Выставка поделок из природного Формирование единого подхода к
материала родителей
организация совместной деятельности
«Славим осень золотую».
родителей и детей в детском саду и
дома.
Осенний праздник для детей и Вовлекать родителей в совместное с
родителей «Золотая осень».
детьми творчество, призывать их
развивать творческие способности
своих детей.
Ежемесячный
буклет Ознакомление
родителей
с
«Шпаргалки для семьи»
разновидностями
артикуляционных
«Артикуляционные упражнения» упражнений.
Мастер-класс с родителями Создание условий для формирования у
«Изготовление
родителей устойчивого интереса к
светоотражающего элемента для безопасности детей как участников
одежды ребёнка».
дорожного движения. Расширение
представления
о
безлопастном
поведении на улице и дороге.
Консультация
Разъяснение важности закрепления
«Методические
рекомендации получаемых знаний в условиях семьи.
для домашней работы с детьми Ознакомление родителей с формами
при
закреплении проведения домашних заданий.
произносительных навыков»
Ноябрь
Игровой
практикум Повышение
педагогической
«Увлекательное
обучение грамотности родителей, расширение
грамоте»
знаний родителей об обучении
грамоте.
Утренник, посвященный Дню Воспитание у детей любви к маме,
матери
расширение представлений о женских
профессиях, приобщение родителей к

2.

3.

4.

5.

1.

2.

105

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели,
логопед

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели,
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели,
логопед

Воспитатели

Воспитатели
Музыкальный
руководитель

3.
4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

жизни детского сада.
Привлечь родителей к совместной
творческой деятельности с детьми.
Реализация единого воспитательного
подхода при обучении ребенка
правилам дорожного движения в
детском саду и дома.
Консультация
Ознакомление
родителей
с
«Подготовка
будущих особенностями становления речевого
первоклассников к овладению развития дошкольника.
письменной речью»
Декабрь
Литературный конкурс
Развивать творчество у родителей,
«Лучшая новогодняя сказка».
способствовать
совместному
времяпрепровождению родителей и
детей по развитию связной речи.
Индивидуальная консультация Распространение
педагогических
«Формирование
знаний среди родителей по вопросам
самостоятельности у детей 6 – 7 воспитания
самостоятельности
у
лет для успешного обучения в детей.
школе ».
Ежемесячный
буклет Педагогическое
просвещение
«Шпаргалки для семьи»
родителей о способами развития
«Развитие связной речи»
связной речи.
Акция «Елочка желаний. Письмо Получение детьми и родителями
Деду Морозу».
положительных
эмоций
от
совместного ожидания праздника.
Консультация
Формирование
у
родителей
«Роль родителей в становлении представлений
о
способах
грамматически правильной речи становления
грамматически
у дошкольников».
правильной речи.
Январь
Анкетирование «Готовы ли вы Выяснить мнение родителей по
отдавать своего ребенка в заданной
теме.
Способствовать
школу?».
осознанию
родителями
своей
воспитательной роли в семье, своей
позиции в общении с детьми в рамках
подготовки к школе.
Папка-передвижка
для Психолого
–
родителей «Скоро в школу».
педагогическое
просвещение
родителей.
Консультация для родителей Ознакомление
родителей
«Грипп. Симптомы заболевания. воспитанников с профилактическими
Меры профилактики».
мероприятиями,
способствующими
сохранению и укреплению здоровья
детей.
Буклет для родителей «Правила Объединение усилий педагогов и
пожарной безопасности»
родителей по приобщению детей к
основам пожарной безопасности.
Изготовление фотогазеты "Нет
моей мамы лучше на свете!"
Консультация для родителей
«Ребенок на дороге».

106

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели,
логопед

воспитатели

воспитатели

воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Психолог
Воспитатели

Воспитатели

5.

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

Консультация
Формирование единого подхода к
«Использование
игровых организации коррекционной работе
технологий в коррекционно- родителей и детей дома.
развивающей работе»
Февраль
Семейная
стенгазета Совместное изготовление стенгазеты
«Российские войска».
для
группы,
формирование
патриотических чувств
Развлечение «День защитника Установление
эмоционального
отечества»
контакта
между
педагогами,
родителями,
детьми,
улучшение
детско- родительских отношений.

Воспитатели,
логопед

Воспитатели

Музыкальный
руководитель
Инструктор
по
ФК,
Воспитатели
Ежемесячный
буклет Ознакомление родителей с приемами Воспитатели
«Шпаргалки для семьи»
работы
над
развитием
«Фонематический слух- основа фонематического слуха.
речи»
Консультация для родителей Распространение
педагогических Воспитатели
«Дисциплина.
Границы знаний среди родителей,
дозволенности».
теоретическая помощь родителям в
вопросах воспитания детей.
Консультация для родителей Научить родителей видеть в детях Воспитатели
«Как измерить талант».
творческое начало.
Март
Выставка
творческих Повышение
интереса
к Воспитатели
работ «Весенняя фантазия ».
мероприятиям проводимых в детском
саду, показ творческих способностей и
рукоделья
мам,
выявление
творческих
способностей родителей.
Развлечение к 8 марта
Установление
эмоционального Музыкальный
контакта
между
педагогами, руководитель,
родителями,
детьми,
улучшение воспитатели
детско- родительских отношений.
Встреча с учителями начальной Формирование
педагогической Воспитатели
школы
компетентности родителей.
Учителя
«Ребёнок идёт в первый класс».
Ознакомить родителей с информацией нач.школы
касающаяся готовности ребенка к
школьному обучению.
Консультация для родителей Повышение
педагогической Воспитатели,
«Работа с предложно-падежными грамотности родителей, расширение логопед
конструкциями
знаний родителей об обучении
пространственного значения».
грамоте.
Беседа с родителями: «Режим Информировать
родителей
о
будущего первоклассника».
важности соблюдения режима для
будущих школьников.
Апрель
Творческая выставка «Тайны Реализация единого воспитательного Воспитатели
далёких планет», посвящённая подхода к вопросам познания детьми
дню Космонавтики.
окружающего мира.
Памятка «Дорога не терпит Реализация единого воспитательного Воспитатели
107

3.

шалости - наказывает без
жалости!»
Педагогический всеобуч «Что
надо знать о своем ребенке?»

4.

Акция «Поможем птицам»
(Изготовление кормушек)

5.

Консультация для
«Кризис 7-ми лет».

1.

Оформление стенда
«Будем помнить подвиги ваши».
Родительское собрание «Если
ваш ребёнок идёт в первый
класс,
дайте
летом
ему
наиграться»
Ежемесячный буклет
«Шпаргалки для семьи»
«Страна безопасности».

2.

3.

4.

5.

родителей

подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
Обобщить представления родителей
об индивидуальных особенностях
детей старшего дошкольного возраста,
использовать их в процессе семейного
воспитания;
способствовать
формированию
правильного
отношения
родителей
к
индивидуальным особенностям своего
ребенка.
Привлечение внимания родителей к
вопросам экологического воспитания.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к
природе, в частности к птицам,
желание помочь им в зимний период
.
Повышения педагогической культуры
родителей.
Май
Развивать патриотические чувства у
детей.
Подведение итогов коррекционного
обучения, оценка речевой готовности
детей к школе, поощрить активных
родителей благодарностями
Повышение
компетентности
родителей в вопросе охраны жизни и
здоровья детей Соблюдение ПДД и ТБ
в летний период. Рекомендации
родителям по домашним занятиям
летом.
Совместная трудовая деятельность по
озеленению территории ДОУ.

Традиционная
экологическая
акция выпускников.
«Мы у нашего крыльца,
посадили деревца»
Создать радостное настроение у детей
Выпускной вечер
и родителей, получить положительные
«До свидания, детский сад!»
эмоции.

108

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Логопед

Воспитатели

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
109

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми
образовательными потребностями на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление
информации
об
особенностях
организации
образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в
информационной среде.

110

3.2. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

РАЗВИВАЮЩЕЙ

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие
возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
111

6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
Перечень оборудования
Помещение
Оснащение
Групповая комната
Детская мебель: столы – 11 шт., стулья – 21 шт.
Образовательная деятельность,
Сюжетно – ролевые игры: в соответствии с
осуществляемая в процессе организации
возрастом детей (условно): «Дом», «Центр
различных видов детской деятельности.
здоровья», «Станция технического обслуживания»,
Самостоятельная деятельность детей.
«Салон красоты», «Супер – маркет».
Образовательная деятельность,
Центр искусства и творчества;
осуществляемая в ходе режимных
Центр литературы;
моментов.
Центр строительства;
Удовлетворение потребности детей в
Центр драматизации;
самовыражении.
Центр экологии и экспериментирования Игровой
112

Индивидуальная работа.
Совместные с родителями групповые
мероприятия: досуги, конкурсы,
развлечения и др.
Групповые родительские собрания

Спальное помещение
Дневной сон
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Гимнастика пробуждения после сна
Игровая деятельность
Эмоциональная разгрузка
Буфетная
Хранение посуды, кухонного инвентаря.

центр;
Центр музыкального развития;
Центр патриотического воспитания;
Центр физкультуры и оздоровления;
Игрушки, игры, пособия в соответствии
возрастными особенностями детей.
Мебель, согласно роста детей. Наборы
развивающих и дидактических пособий и игрушек,
раздаточный материал, детская литература, наборы
детских конструкторов, иллюстративный
материал, материал по изодеятельности (краски,
гуашь, карандаши, мелки, цветная бумага и картон,
инструменты и материалы для нетрадиционного
рисования, бросовый и природный материал для
изготовления поделок). В групповых помещениях
выделены специальные зоны для организации
наблюдений за растениями (природные уголки),
оформлены календари наблюдений.
Подборки методической литературы,
дидактических разработок.
Перспективные и календарные планы, табеля
посещаемости и другая документация.
В спальнях установлены отдельные кровати - 21
односпальных.
Оборудование для пробежек босиком по неровным
поверхностям, сенсорные дорожки.
Подборка аудиокассет и дисков с записями.
колыбельных песен, русских сказок, потешек,
музыкальных произведений, звуков природы.

В буфетной установлены двойные мойки,
сушилки для посуды, хозяйственный
шкаф. Посуда для детей и взрослых
Питьевой режим. Водонагреватель.
Приемная группы
В раздевалках установлены индивидуальные
О Образовательная деятельность,
шкафчики – 20 шт., стенды с информацией для
осуществляемая в ходе режимных моментов родителей: папки-передвижки для родителей,
Эмоциональная разгрузка
выставки детского творчества, «Корзина забытых
И Информационно-просветительская работа с вещей», выносной материал для прогулок.
родителями
Консультативная работа с родителями
Умывальная комната
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Гигиенические процедуры
Закаливание водой
Детский труд, связанный с водой

В умывальной комнате отдельные раковины
на детей и взрослых, ванная для мытья ног,
шкафчики с ячейками для полотенец на каждого
ребенка. Оборудование и материалы для детского
хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья)
Оборудование для закаливания водой.

113

Туалетная комната
Естественные физиологические
потребности детей, гигиенические навыки.

Унитазы, горшки.

Объекты территории,
функциональное использования
Участок группы
Участок для прогулок: беседка, малые
Образовательная деятельность,
спортивное оборудование, горки песочницы,
осуществляемая в процессе организации
скамейки, цветник.
различных видов детской деятельности
Самостоятельная деятельность детей
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении. Индивидуальная работа
Песочная игротерапия.
Закаливание детей: различные гимнастики,
игровой массаж, игры с
водой, босохождение; световоздушные
ванны.
Консультативная работа с родителями.
Совместные прогулки с родителями.
Зона зеленых насаждений
Разнообразные зеленые насаждения (деревья и
Образовательная деятельность,
кустарники). Газоны, клумбы.
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Совместная деятельность по приобщению
воспитанников к природе, формированию
основ экологического сознания: беседы,
наблюдения за живыми объектами,
экологические игры.
Экспериментальная и опытническая
деятельность.
Психологическая разгрузка детей и
взрослых.
Индивидуальная работа с детьми.
Микро-зона, центр
Приёмная

Оборудование и наименование
1. Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности,
скамейки, «алгоритм» процесса одевания.
2.Стенды для взрослых: «Вернисаж», «Мы художники» (постоянно
обновляющаяся выставка работ детей); «Здоровей-ка» (информация о
лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе и детском
саду); «Давайте поиграем», «Игротека» (рекомендации родителям по
организации досуга детей, материалы для игр и домашних
занятий); «Семейная гостевая» (постоянно обновляющаяся
фотовыставка); «Визитная карточка» -информационный стенд (режим
работы детского сада и группы, расписание работы специалистов,
рекомендации специалистов, объявления); мини-библиотека
методической литературы для родителей; бюро находок «Машарастеряша». «Календарь жизни группы» - отмечают дни рождения,
праздники, экскурсии, родительские собрания, музыкальные и
спортивные развлечения и т.п.
114

Центр
конструирования

Центр
безопасности

Музыкальный
Центр

Центр
художественного
творчества

Центр
дидактических игр

1.Крупный строительный конструктор.
2.Средний строительный конструктор.
3.Мелкий пластмассовый конструктор.
4.Нетрадиционный материал: подборка из бросового материала –
бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки,
пробки и т.п.
5.Тематический строительный набор: город, замок (крепость), ферма,
зоопарк.
6.Конструкторы типа «Лего».
7.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.
8. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины
грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи»,
подъемный кран, железная дорога, кораблики, лодки, самолеты, ракетаробот (трансформер).
9.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных и т.п.)
1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов (из дерматина,
чтобы можно было складывать и убирать).
2.Мелкий транспорт.
3.Макеты домов, деревьев, дорожных знаков, светофор.
5.Небольшие игрушки (фигурки людей).
6.Костюмы, каски пожарного, полицейского, спасателя.
7.Карточки с картинками «Чтобы не было беды».
8.Дорожные знаки (мелкие, среднего размера).
9.Настольно-печатные игры «Правила дорожного движения»,
«Безопасность на дороге», «Первая медицинская помощь».
1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка,
треугольник, кастаньеты, балалайка, маракасы, губные гармошки,
ложки, погремушки, дудки, гармонь.
2.Магнитофон.
3.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом,
желудями, камешками.
4.Карточки с нотами и картинками.
5.Синтезатор.
6.Плакат «Музыкальные инструменты».
1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши,
гуашь, акварельные краски, пластилин, глина, масса для лепки,
фломастеры, шариковые ручки, пальчиковые краски, кисти, баночки для
воды, доски для лепки, трафареты, обводки, шаблоны.
2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся
пленка, доски для рисования мелом, мольберт, уборочный инвентарь,
нитки.
3.Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты, схемы, стек,
ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и
обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани, печатки,
стеки,
4.Наборное полотно, доска, ковролиновое полотно, магнитная доска.
5.Раскраски, образцы декоративно-прикладного искусства, иллюстрации,
альбомы для рассматривания, репродукции картин, скульптуры мелких
форм.
Материал по математике и сенсорике
1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки,
115

Центр книги

Театральный центр

игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки
и другие настольно-печатные игры.
2.Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска.
3.Комплект геометрических фигур, предметов различной
геометрической формы, счетный материал на «липучках», набор
разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета),
наборы для сериации по величине (6-8 элементов).
4.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки,
желуди, камушки) для счета.
5.Блоки Дьенеша.
6.Палочки Кюизенера.
7.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).
8.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов).
9.Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм.
10.Горки (наклонные плоскости) для шариков.
11.Часы с круглым циферблатом и стрелками.
12.Счеты напольные
13.Набор кубиков с цифрами.
14.Набор карточек с изображением количества (от1 до10) и цифр.
15.Наборы моделей: деление на части.
Материал по развитию речи и познавательной деятельности
1.Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой
группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, расте-ния, продукты
питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы
обихода и др.
2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.
3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия
(по внешнему виду), ошибки (по смыслу).
4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам
(логические таблицы).
5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам
(2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина).
6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности
событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).
7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность
людей).
8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата.
9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).
10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей).
12.Набор кубиков с буквами.
13.Набор карточек с изображением предмета и названием.
14.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического
дыхания.
1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма,
отделяющая уголок от зон подвижных игр.
2.Детские книги по программе, любимые книжки детей.
3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.
1.Ширма.
2.Маленькие ширмы для настольного театра.
3.Различные виды театра: плоскостной, стержневой, кукольный (куклы
би-ба-бо: семья и сказочные персонажи), настольный, стендовый,
116

Спортивный центр

Центр сюжетноролевой игры

Экологический
центр

теневой, магнитный, на фланелеграфе, на дисках, на магнитах,
пальчиковый, театр на ложках, «топотушки», куклы-марионетки.
4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.
5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10
см.
6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие).
7.Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и
мелкие).
8.Набор фигурок: семья.
9.Набор масок: животные, сказочные персонажи.
10.Материал для обыгрывания (декорации, отрезы ткани, коробки и т.д.)
11.Фланелеграф.
1.Мячи большие, малые, средние.
2.Обручи.
3.Толстая веревка или шнур, скакалки.
4.Флажки.
5.Гимнастические палки.
6.Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания.
7.Кольцеброс.
8.Ленточки, платочки.
9.Кегли.
10.Мешочки с грузом (малый и большой).
11.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.
12. Маски для подвижных игр.
13.Гимнастические коврики.
14. Мат.
1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухон-ная плита,
шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, кукольный дом (для
кукол среднего размера).
2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор
кухонной и столовой посуды.
3.Комплект кукольных постельных принадлежностей.
4.Куклы крупные и средние.
5.Кукольная коляска.
6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих
профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская» - «Салон «Очарование», «Кафе», «Пароход»,
«Моряки» и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», «На дачу»
и т.д.
7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска,
фуражка/бескозырка и др.
8.Мягкие игрушки (средние и крупные).
1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из
пластика или пластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики,
нарукавники.
2. «Волшебный сундучок», «Кладовая лесовичка» Природный материал:
песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды,
кора, перышки, шишки, листочки.
3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито,
игрушки для игр с водой, формочки.
4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы,
магнит, ветряные мельницы (вертушки).
117

Центр краеведения

Уголок уединения

5.Приборы: микроскоп, лупа, песочные весы, компас, разные
термометры.
6.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
7.Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки,
кисточки для протирания листьев, фартуки.
8.Картина сезона, модели года и суток.
9.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и
т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой.
10.Наглядно-схематическая модель наблюдений за птицами.
11.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».
12.Бумажная кукла с разной одеждой.
13. Макеты леса, поля, луга, водоема, муравейника, парка, зоопарка,
сезонные макеты (например, зимнего леса и т.д.)
В уголке природы устраиваются выставки: «Осенний урожай», поделок
из природного материала и т.п.
1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города», «Мой город», «Наш
детский сад», «Праздники дома и в детском саду», «Мой Кузбасс», «Мой
Киселевск».
2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, рассказы и
стихотворения о родном городе, стране.
3.Папки-передвижки: «Я живу Киселевске», «Киселевск в разные
времена года», «Животный и растительный мир Кузбасса».
4.Аудио и видеокассеты о природе родного края.
5.Рисунки и поделки детей, посвященные родному краю.
Диванчик, отгороженный от всех занавеской.

118

3.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПРОГРАММЫ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РАБОЧЕЙ

3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
Наименование

Автор

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Парциальная программа Истории карапушек: Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова
как жить в мире с собой и другими?
Педагогическая технология воспитания детей
5–8 лет в духе толерантного общения
Парциальная
программа
духовно- Р.Ю. Белоусова
нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем»
Методическое пособие Развитие игровой
Н. Ф.Губанова
деятельности.
Парциальная программа Формирование
Л. Л. Тимофеева
культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
программа «Математика в В. П. Новикова

Парциальная
детском саду»
Методическое пособие «Формирование
элементарных математических представлений
у дошкольников»
Парциальная программа «Юный эколог»
Парциальная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Формирование
элементарных математических представлений
у дошкольников»
Парциальная программа STEM-образование
детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
Методическое
пособие
Проектная
деятельность дошкольников

И.А.Помораева, В.А.Позина
Н. С. Николаева
К. В. Шевелев

Т. В. Волосовец
Н. Е Веракса А.Н. Веракса

Методическое пособие ПознавательноН. Е Веракса., О. Р Галимов
исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
Методическое пособие. Развитие речи в
В. В. Гербова
детском саду
Занятия по развитию речи в старшей группе
В. В Гербова,
детского сада. Конспекты занятий
[Текст]/2022 .-144 с.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Парциальная программа «Цветные ладошки»
И. А Лыкова
Парциальная программа «Ладушки»
И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева
Парциальная программа «Конструирование в
И. А. Лыкова
119

детском саду»
Парциальная программа
«Театральная А.В.Щеткин
деятельность в детском саду».
Образовательная область «Физическое развитие»
Парциальная программа «Физическая культура Л. Д. Глазырина
– дошкольникам»
Парциальная
программа по танцевально- Ж.Е.Фирилева, Е.Г..Сайкина
игровой гимнастике «Са-Фи-Дансе»

Перечень УМК
Программы,
технологии и
пособия
образовательной
области
«Социально –
коммуникативное
развитие»

1. Авдеева, Н.Н. и др. Учебно-методическое пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Программа [Текст]/Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - СанктПетербург. Детство- ПРЕСС, 2019.-114 с.
2. Авдеева, Н.Н. и др. Безопасность. Комплект иллюстрированных
(раздаточных) альбомов № 1,2,3,4 по ознакомлению детей старшего
дошкольного возраста с правилами безопасного поведения на улице
города, в природе, дома, при общении с незнакомыми людьми/ Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: Детство- Пресс,2019
3. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Старшая группа.[Текст]/ методическое
пособие/ Н.В.Алешина.М.:«Педагогическое общество России»,2019 –
110с.
4. Арапова – Пискарева, Н.А. Мой родной дом [Текст]/ программа
нравственно-патриотического воспитания дошкольников/ Н.А. Арапова –
Пискарева. - М.: Мозаика-Синтез,2005.-168 с.
5. Буре, Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников
[Текст]/ методическое пособие/ Р.С. Буре.- М.: Мозаика- Синтез, 2019.-80
с.
6. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового
воспитания [Текст]/ пособие для педагогов дошкольных
учреждений/Р.С. Буре – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.-86 с.
7. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду [Текст]/
методическое пособие/Н.Ф. Губанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2000
8. Дорожин, Ю. Как перейти дорогу: рабочая тетрадь для занятий с
детьми от 5 лет/Ю. Дорожин - М.: Мозаика- Синтез, 2019. - 12 с. «Школа Семи Гномов».
9. Князева, О.Л. Я, ты, мы [Текст]/ программа социально эмоционального развития дошкольника с методическими
рекомендациями/ О.Л. Князева. – М.: Мозаика- Синтез, 2019.-136 с.
10. Дорофеева, Ю. Уроки этики: рабочая тетрадь для занятий с детьми
от 6 лет/ Ю. Дорофеева.- М.: Мозаика- Синтез, 2018.- 16 с. - (Школа Семи
Гномов).
11. Куцакова, Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
дома [Текст]/ Л.В. Куцакова. -М.: Мозаика-Синтез, 2020.-112 с.
12. Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенкадошкольника [Текст]/ программно-методическое пособие/ Л.В. КуцаковаМ.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2020.-144 с.
13. Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду
[Текст]/методическое пособие/Л.В. Куцакова - М: Мозаика-Синтез,
2020.-112 с.
120

Программы,
технологии и
пособия
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

14. Куцакова, Л. В Трудовое воспитание в детском саду [Текст]/
программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет /
Л. В. Куцакова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 90с
15. Николаева, С.Н. // Юный эколог: Программа и условия ее
реализации в дошкольном учреждении. [Текст] – М., 2021 – 120с.
16. Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?:
Методические рекомендации: Учебно-методическое пособие.2022
17. Как карапушки учились понимать друг друга: Сборник сказочных
историй: Практикум для детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста.2022
18. Книга для родителей «Карапушкины друзья»: Практические
рекомендации 2022.
19. Истории карапушек: Методические рекомендации по
использованию пакета дидактических пособий: Учебно-методическое
пособие. 2022.
20. Как карапушки подружились с компьютером: Методические
рекомендации: Учебно-методическое пособие для учителей начальных
классов. 2022.
21. Как карапушки подружились с компьютером: Сборник творческих
заданий: Практикум для детей младшего школьного 2022.
22. Пакет дидактических пособий «Истории карапушек»: книжкамалышка «Задания от карапушек» (из цикла «Для самых внимательных и
любознательных»).2022;
• книжка-раскраска «Фантазии карапушек» (из цикла «Юным
художникам»);
• игра-бродилка «Путешествие с карапушками» (из цикла «Тем, кто
любит играть»);
• магнитный театр «Истории карапушек» (из цикла «Юным
волшебникам»);
• набор пазлов «В деревеньке Малые Карапуши» (из цикла «Юным
путешественникам»);
• набор кукол-карапушек для организации кукольного театра (из цикла
«Юным талантам)
23. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе:
методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
1. Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных
математических представлений. [Текст]/ Н.А. Арапова-Пискарева — М.:
Мозаика-Синтез, 2020.-80 с.
2. Веракса, Н. Е. и др. Проектная деятельность дошкольников
[Текст]/методическое пособие/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса-М.: МозаикаСинтез, 2020.-96 с.
3. Веракса, Н.Е. и др. Галимов О.Р. Познавательно –
исследовательская деятельность дошкольников [Текст]/ методическое
пособи/ Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов - М.: Мозаика- Синтез, 2020.-80 с.
4. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир [Текст]/ О.Б. Дыбина
— М.: Мозаика-Синтез, 2020.-80 с.
5. Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа:
Рабочая тетрадь. — М.: Мозаика-Синтез, 2020.-20 с.
6. Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе детского сада: конспекты занятий [Текст]/ О.Б.
Дыбина.— М.: Мозаика-Синтез, 2020.- 80 с.
121

Программы,
технологии и
пособия
образовательной
области
«Речевое
развитие»

Программы,
технологии и
пособия
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

7. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада [Текст]/Л.В. Куцакова. — М.:
Мозаика-Синтез, 2020.-112 с.
1. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду [Текст]:
методическое пособие / В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2020.-56 с.
2. Конспекты занятий [Текст]/ В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез,
2019.-80 с.
3. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий [Текст]/ В.В. Гербова. —М.: МозаикаСинтез, 2018.-144 с.
4. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе
[Текст]: методическое пособие/ В.В. Гербова. —М.: Мозаика-Синтез,
2020.-80 с.
5. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе
[Текст]/В.В. Гербова .— М.: Мозаика-Синтез, 2019.-72 с.
6. Гербова, В.В. и др. Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 5-7 лет Текст]/ / В. В. Гербова.Н. П. Ильчук и др. — М.,
2020.
7. Денисова, Д. Развитие речи у малышей. Старшая группа: рабочая
тетрадь/Д. Денисова. - М.: Мозаика – Синтез, 2019.-16 с.
8. Гербова, В. В. Развитию речи в детском саду. Для занятий с
детьми 4-6 лет: наглядно- дидактическое пособие/ В.В. Гербова - М.:
Мозаика-Синтез, 2019.
9. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
10. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков
звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
11. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 1. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
12. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 2. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
13. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 3. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
14. Нищева Н. В. Играйка. Грамотейка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
15. Нищева Н. В. Играйка. Различайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
16. Нищева Н. В. Играйка. Читайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
17. Нищева Н. В. Прописи для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
18. Денисова Т. В. Книга для чтения к обучающему пособию «Мой
букварь». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
1. [Текст]/ Т. С. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
2. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада: конспекты занятий [Текст]/ Т. С.
Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
3. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду
[Текст]: методическое пособие / Т. С. Комарова. — М.: Мозаика- Синтез,
2019.
4. Комарова Т. С. Детское художественное творчество [Текст]:
методическое пособие/ Т. С. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
122

Комплексные
программы

5. Комарова Т. С.Народное искусство в воспитании детей / Под ред.
Т. С. Комаровой. - М, 2019.
6. Куцакова Л. Изготовление детьми игрушек для кукольных
театров//Дошкольное воспитание, 2019. - №9
7. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7
лет с народным искусством [Текст]: методическое пособие/О.А.
Соломенникова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.8. Филимоновская народная игрушка: Наглядно-дидактическое
пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
9. Городецкая роспись по дереву: Наглядно-дидактическое пособие.
— М.: Мозаика-Синтез, 2019
10. Полхов-Майдан: Наглядно-дидактическое пособие. — М.:
Мозаика-Синтез, 2019.
11. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Театральные игры в детском
саду._М..2019
12. Каргополь — народная игрушка: Наглядно-дидактическое
пособие, —М.: Мозаика-Синтез, 2019.
13. Дымковская игрушка: Наглядно-дидактическое пособие. — М.:
Мозаика-Син- тез, 2019.
14. Хохлома: Наглядно-дидактическое пособие. —М.: МозаикаСинтез, 2019
15. Гжель: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез,
2019.
16. Полхов-Майдан. Орнаменты: Плакат, — М.: Мозаика-Синтез,
2019.
17. Филимоновская свистулька: Плакат. — М.: Мозаика-Синтез, 2020.
 «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет» (Н.В. Нищева);

3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации рабочей программы
3.3.2.1. Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб.
О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
123

«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка
и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»
(по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов
В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору);
Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
124

Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
125

«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз.
Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька»,
муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
126

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
3.3.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
127

3.3.2.4. Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для
семейного просмотра и не включаются в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Зельма, 1979.
128

Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
129

3.4. КАДРОВЫЕ
ПРОГРАММЫ
№
п/п

ФИО педагога

УСЛОВИЯ
должность

Квалифика
ционная
категория
высшая

1

Рылова
Наталья воспитатель
Михайловна

2

Назаренко Марина воспитатель
Владимировна

высшая

3

Зяблицкая
Андреевна

высшая

4

Фролова
Елена Николаевна

Инструктор
по
физической
культуре

5

Александрова
Оксана Леонидовна

Музыкальный высшая
руководитель

Алёна Учительлогопед

РЕАЛИЗАЦИИ

высшая

130

РАБОЧЕЙ

Курсы повышения
квалификации
КРИП и ПРО 120 часов,
апрель
2021
года;
«Профессиональная
компетентность
педагога (воспитателя)
ДОО:
психологопедагогические
и
методические аспекты
образовательной
деятельности»
КРИП и ПРО 120 часов,
апрель 2021 года;
«Профессиональная
компетентность
педагога (воспитателя)
ДОО: психологопедагогические и
методические аспекты
образовательной
деятельности»
КРИП и ПРО 120 часов,
февраль
2022 года;
«Психолого-социальнопедагогическое
сопровождение детей с
ограниченными
возможностями
здоровья»
ГОУ
СПО
«Киселёвский
педагогический
колледж», 120 ч., ноябрь
2021г.
«Физическое
воспитание
и
формирование правил
здорового образа жизни
у детей дошкольного
возраста в условиях
реализации ФГОС ДО».
КРИПК и ПРО 120ч,
март 2022г.
«Психолого-социальнопедагогическое
сопровождение детей и
подростков
с
ограниченными
возможностями
здоровья»

Педагогич
еский стаж
11 лет

26 лет

35 лет

21 год

34 года

3.5. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
131

соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
132

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация

Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка
в организации
12 часов

Количество обязательных приемов
пищи
завтрак, обед, полдник и ужин

Режим дня в подготовительной к школе группе
Таблица.
Холодный период года
Время

Режим дня
Мы рады видеть вас!
Играем вместе!

Содержание
Прием детей.
Игровая деятельность.

8.00-8.10

Зарядка веселого язычка

Артикуляционная гимнастика

8.10-8.20

Играем сами

Самостоятельная деятельность детей

8.20-8.30

Утренний круг

Развитие навыков доброжелательного
общения

8.30-8.40

«На зарядку, как зайчата, по
утрам бегут ребята»

Утренняя гимнастика

7.00- 8.00

8.40- 8.55

Приятного аппетита!

8.55- 9.00

Минутки игры

9.00- 11.00

Занимательная деятельность

11.00- 12.20 «Гуляй да присматривайся!»

Подготовка к завтраку, завтрак. Культурногигиенические мероприятия, обучение
правильно держать столовые приборы,
обучение культуре еды
Игровая пауза. Подготовка к занимательной
деятельности
Организация совместной непосредственно
образовательной деятельности
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки.

«Умывайся, не ленись – чистым
Воспитание культурно-гигиенических
за обед садись!»
12.20- 13.00
навыков.
«Это время – для обеда, значит,
Обед: воспитание культуры еды.
нам за стол пора»
Сон с использованием музыкотерапии и
«Это - время тишины, все мы
13.00- 15.00
чтением произведений художественной
крепко спать должны»
литературы.
«Это время – для здоровья.
15.00- 15.10
Закаливающие процедуры.
Закаляйся, детвора!»
«Это время простокваш, в это
15.20- 15.35
Полдник: воспитание культуры еды
время – полдник наш»
Досуговая деятельность
15.40- 16.00 «Как интересно всё вокруг»
Кружковая работа
«Театральная пятница»
16.00-16.30 «Минутки АБВГДейки»
Индивидуальная работа по коррекции речи.
133

16.30-18.10

«Ну а вечером опять, мы
отправимся гулять»

Обучение навыкам самообслуживания.
Прогулка.
Ужин: обучение правильно держать
столовые приборы, обучение культуре еды.
Рефлексия прошедшего дня
Создание условий для самостоятельной
деятельности детей.
Уход детей домой.
Встречи с родителями по решению
образовательных задач в условиях ДОУ.

18.10- 18.40 Приятного аппетита!
18.40-18.50

Вечерний круг

18.50-19.00

Час игры
«Взрослые и дети»
«До свидания!»

Таблица.
Тёплый период года
Время

Режим дня
Мы рады видеть вас!
Играем вместе!

Содержание
Прием детей.
Игровая деятельность.

8.00-8.10

Зарядка веселого язычка

Артикуляционная гимнастика

8.10-8.20

Играем сами

Самостоятельная деятельность детей

8.20-8.30

Утренний круг

Развитие навыков доброжелательного
общения

8.30-8.40

«На зарядку, как зайчата, по
утрам бегут ребята»

Утренняя гимнастика

7.00- 8.00

8.40- 8.55

Приятного аппетита!

8.55- 9.00

Минутки игры

9.00- 12.20

«Гуляй да присматривайся!»

Подготовка к завтраку, завтрак. Культурногигиенические мероприятия, обучение
правильно держать столовые приборы,
обучение культуре еды
Игровая пауза.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки.

«Умывайся, не ленись – чистым
Воспитание культурно-гигиенических
за обед садись!»
12.20- 13.00
навыков.
«Это время – для обеда, значит,
Обед: воспитание культуры еды.
нам за стол пора»
Сон с использованием музыкотерапии и
«Это - время тишины, все мы
13.00- 15.00
чтением произведений художественной
крепко спать должны»
литературы.
«Это время – для здоровья.
15.00- 15.10
Закаливающие процедуры.
Закаляйся, детвора!»
«Это время простокваш, в это
15.20- 15.35
Полдник: воспитание культуры еды
время – полдник наш»
Досуговая деятельность
15.40- 16.00 «Как интересно всё вокруг»
Кружковая работа
«Театральная пятница»
16.00-16.30 «Минутки АБВГДейки»
Индивидуальная работа по коррекции речи.
«Ну а вечером опять, мы
Обучение навыкам самообслуживания.
16.30-18.10
отправимся гулять»
Прогулка.
Ужин: обучение правильно держать
18.10- 18.40 Приятного аппетита!
столовые приборы, обучение культуре еды.
18.40-18.50 Вечерний круг
Рефлексия прошедшего дня
134

18.50-19.00

Создание условий для самостоятельной
деятельности детей.
Уход детей домой.
Встречи с родителями по решению
образовательных задач в условиях ДОУ.

Час игры
«Взрослые и дети»
«До свидания!»

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.

135