муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа
детский сад №61 комбинированного вида
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
25.08. 2023 г.

Утверждаю:
заведующий МБДОУ д/с №61
_______ Калабина Н.А.
Приказ №___ – ОД/ЛНА
от 01.09.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по реализации основной образовательной программы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Киселевского городского округа
детского сада № 61 комбинированного вида
Разработана:

на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зрегстрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования).

на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).

Воспитатели:
Власова Оксана Викторовна
Шляхова Ирина Александровна
СТАРШАЯ ГРУППА № 9 «Солнышко»
(обучающиеся 5-6 лет)

Киселевский городской округ
2023-2024 учебный год

1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста 5-6 лет
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры)
реализации рабочей программы (к 6 годам)
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства
рабочей программы
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик в процессе реализации
рабочей программы
Способы
и
направления
поддержки
детской
инициативы
Организация коррекционно-развивающей работы
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое планирование по пяти
образовательным областям
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Кадровые условия реализации рабочей программы
Режим и распорядок дня в группе

2

Стр.
3
3
3
4
5

7
10
13
13
13
19
22
26
37
43
53

58
61
62
82
87
95
95
97
104
115
116

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства
просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования
МБДОУ д/с № 61.
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части
основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей
дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи рабочей программы:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей 5-6 лет к базовым ценностям российского народа жизнь,
достоинство,
права
и
свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
- построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
3

развития детей 5-6 лет;
- создание условий для равного доступа к образованию для детей 5-6 лет с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей 5-6 лет, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
4

- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 5-6
лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 5-6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на
формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое
пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
5

Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются
и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с
которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи
сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех
других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять
выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется
качество
музыкальной
деятельности.
Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

6

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

РАБОЧЕЙ

Содержание и планируемые результаты ООП ДО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
образовательной программы для детей к 6 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка конкретных
образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к 6 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы ДО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО (к
6 годам):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
7

здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
8

действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление
об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

9

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ДОСТИЖЕНИЯ

Оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе
осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
10

его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения рабочей программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное),
- специальных диагностических ситуаций,
- специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует
о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
11

педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной рабочей программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.

12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности для обучающихся 5-6 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
13

труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует
с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
14

детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
15

инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового
процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч.
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения
16

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в т.ч.
в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры,
где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
17

значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

18

2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
19

безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке
в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов,
поликлиники,
больниц,
кинотеатров,
кафе.
Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
20

признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

21

2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать
в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора
22

не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный
звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей
со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в т.ч. и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
23

людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать
в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
24

отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

25

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
26

- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
27

умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов,
а также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
28

отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских
29

и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает
у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
30

замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия
в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и
так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской
31

и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
32

предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное
и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
33

самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
34

исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом
и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
35

проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

36

2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни
и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
37

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой2 без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки
в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
38

скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание
и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
39

утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
40

Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и
на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
41

Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

42

2.2.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ,
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

МЕТОДЫ

И

Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к возрастной группе детей 5-6 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы
учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются
различные формы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей 5-6 лет:
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
43

- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения - распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути
её решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
44

При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс
методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности
детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
При
реализации
рабочей
программы
могут
использоваться
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
45

рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Трудовое
воспитание

Формы

Методы

Формирование
Патриотическое
основ безопасного воспитание
поведения в быту,
природе, социуме

Развитие
игровой
деятельности детей с
целью
освоения
различных
социальных ролей
Трудовые
Индивидуальная
Индивидуальная Игрыпоручения:
Подгрупповая
Подгрупповая
экспериментирования
простые
и Экскурсия
Экскурсия
Досуговые игры
сложные,
Целевые прогулки Целевые
Обучающие игры
эпизодические и Режимные
прогулки
Сюжетно
–
длительные,
моменты
Режимные
самодеятельные игры
коллективные,
Самостоятельная
моменты
Народные игры
индивидуальные
деятельность
Самостоятельная Обрядовые игры
Дежурство:
деятельность
Тренинговые игры
коллективный,
совместный труд
Формирование
Наглядные
Наглядные
Игра как средство
нравственных
методы:
методы:
освоении различных
представлений,
Рассматривание
Рассматривание социальных ролей
суждений, оценок иллюстраций,
иллюстраций,
Приёмы руководства:
Создание у детей картин
картин,
Обогащение
практического
Просмотр
глобусов,
гео- содержания
игр
опыта трудовой слайдов, диа- и графических
участие
детей,
деятельности
видеофильмов
карт
совместное
Решение
ло- Практические
Просмотр
изготовление с детьми
гических
задач, методы:
слайдов,
игрового материала,
загадок
Моделирование
видеофильмов,
участие в сговоре на
Приучение
к ситуаций
телепередач
игру,
беседы,
размышлению,
Решение
Словесные
рассказы,
Эвристические
проблемных ситу- методы:
напоминание,
беседы.
Беседы аций
Познавательные собственный образец
на этические темы Изготовление
беседы
речи, моделирование
Чтение
запрещающих и Чтение
коммуникативных
художественной
разрешающих
художественной ситуаций.
литературы
плакатов
литературы
Рассматривание
Экологические
Практические
иллюстраций
акции. Разработка методы:
Рассказывание и правил
Создание миниобсуждение
Составление
музея,
колкартин,
минилекций
иллюстраций
энциклопедий,
Оформление
Просмотр
мини-книжек.
выставок
телепередач,
Игровые методы: Создание минидиафильмов,
Дидактические
энциклопедий,
видеофильмов За- игры,
игровой мини-книжек,
дачи на решение тренинг, игры – фотоальбомов
46

коммуникативных
ситуаций Придумывание сказок
Создание у детей
практического
опыта трудовой
деятельности
Приучение
к
положительным
формам
общественного
поведения
Показ
действий
Пример взрослого
и
детей
Наблюдения
Организация
деятельности
общественнополезного
характера
Средства

Ознакомление с
трудом взрослых
Собственная
трудовая
деятельность
Художественная
литература,
музыка,
изобразительное
искусство

драматизаци
Словесные
методы:
Познавательные,
эвристические
беседы.
Чтение
художественной
литературы.
Рассказывание

Решение
кроссвордов
Изготовление
панно
Решение
проблемных вопросов
Игровые
методы:
Дидактические
игры
Речевые
игры
Игрыупражнения
Словесные
методы:Познава
тельные,
эвристические
беседы
Чтение
художественной
литературы
Рассказывание
Художественные
Художественные
средства:
средства
художественная
художественная
литература
литература
музыка,
музыка,
изобразительное
изобразительное
искусство
искусство
Диафильмы
и Диаифильмы
видеофильмы
видеофильмы,
Модели
слайды
Макеты
Глобусы
Дидактические
Географические
игры
карты
Схемы,
модели
Дидактические
игры

Средства для развития
игровой деятельности
Образные
игрушки.
Предметы домашнего
обихода.
Техннческие
игрушки.
Бросовые метериалы,
предметы–
заместители.
Музыкальные
игрушки
и
оборудование.
Игрушки
и
оборудование
театральной
деятельности
Дидактические
игрушки, игры.
Конструкторы
Игрушки
для
экспериментирования

Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование целостной
расширение кругозора
Формы

картины

Иидивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
47

мира, Познавательноисследовательская
деятельность
Иидивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные

Методы

Средства

Экскурсии
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Наглядные (непосредственные) методы:
Наблюления
Экскурсии
Рассматривания натуральных предметов
Наглядные(опосредствованные) методы:
Рассматривание игрушек, картин, фотографий
Описание картин и игрушек Рассказывание по
игрушкам и картинам. Словесные методы:
Чтение
и
рассказывание
литературных
произведении. Заучивание наизусть, пересказ
Рассказывание без опоры на
наглядный материал
Практические методы: Моделирование
Проектирование. Игровые методы:
Дидактические игры. Игры -драматизации
Инсценировки. Дидактические упражнения
Пластические этюды, Хороводные игры
Средства по формированию целостной картины
мира, расширение кругозора Художественные
средства: художественная литература, музыка,
изобразительное искусство. Видеофильмы,
слайды Глобусы. Географические карты
Схемы, модели . Дидактические игры

Прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Наглядные
(непосредственные) методы:
Наблюдения
Рассматривания объектов
Практические методы:
Эксперименты
Опыты
Исследования

Оборудование и объекты для
проведения
экспериментов,
опытов, исследований экологической,
естественнонаучной направленности

Образовательная область «Речевое развитие»

Формы

Обогащение
активного
словаря

Развитие
грамматичес
кого строя
речи

Развитие
связной
речи

Предпосылк Знакомство с
и обучения книжной
грамоте
литературой

Индивидуал
ьные
Подгруппов
ые

Развитие
звуковой и
интонацион
ной
культуры
речи
Индивидуал
ьные
Подгруппов
ые

Индивидуал
ьные
Подгруппов
ые

Индивидуал
ьные
Подгруппов
ые

Индивидуал
ьные
Подгруппов
ые

Фронтальные

Фронтальные

Фронтальные

Фронтальные

Фронтальные

Экскурсии
Целевые
прогулки
Режимные
моменты
Трудовая

Режимные
моменты

Режимные
моменты

Экскурсии
Целевые
прогулки
Режимные
моменты
Трудовая

деятельность

деятельность

Игровая
деятельность

Творческая
художествен
ная
Деятельность

48

Методы

Методы
накопления
содержания
детской
речи
Рассматрива
ние и
обследование
предметов
Наблюдение
за животными,
растениями,
деятельност
ь взрослых
Рассматрива
ние картин с
знакомым,
малознаком
ым
содержанием

Чтение
художественных
произведений

Показ диавидеофильм
ов Просмотр
телепередач
Речевой
образец
педагога
Методы,
направленн
ые на
закрепление
и активизацию словаря
Рассматрива
ние картин
Дидактическ
ие игры
Словарные
упражнения

Наглядные
(непосредст
венные)
методы:
Рассматрива
ние картин
Словесные
методы:
Чтение
художествен
ной
литературы
Пересказ
коротких
рассказов и
сказок
Практически
е методы:
Грамматиче
ские
упражнения
Словесные
упражнения
Специальны
е
упражнения
Игровые
методы:
Дидактическ
ие
игры
Игры-

Словесные
методы:
Чтение
и
рассказыван
ие
сказок,
рассказов
Практически
е методы:
Словесные
упражнения
Игровые
методы:
Рассказдраматизаци
я
Иградраматизация

Дидактическ
ие игры

драматизации

с игрушками

49

Наглядные
(непосредст
венные)
методы:
Наблюдения
Рассматрива
ния
объектов
Словесные
методы:
Рассказ
воспитателя
Разговор
воспитателя
с детьми
Беседы
Чтение
художествен
ной
литературы
Рассматрива
ние картин
Пересказ
художествен
ных
произведени
й
Рассказыван
ие
по
игрушкам
Рассказыван
ие
по
картине
Творческое
рассказыван
ие
Речевые
ситуации
Речевые
логические
загадки
Практически
е
методы:
Эксперименты
Опыты
Исследовани
я
Игровые
методы:
Дидактическ
ие
игры
Подвижные
игры

Словесные
методы:
Чтение
художествен
ной
литературы
Составление
рассказа по
картине,
игрушкам
Практически
е методы:
Моделирова
ние
Игровые
методы:
Речевые
игры
Словарные
упражнения
Игровые
задания

Наглядные
(непосредстве
нные)
методы:
Рассматриван
ие
репродукций
картин,
иллюстраций
телепередач
Словесные
методы:
Беседы
Чтение
художественн
ой
литературы
Прослушиван
ие
записей
исполнения
литературных
произведений
Практические
методы:
Моделирован
ие
Проектирован
ие
Игровые
методы:
Показ разных
видов театров
Игра
драматизация

Средства

Демонстрац
ионные
картины
Предметные
картинки
Игрушки
Дидактическ
ие игры
Художестве
нная
литература
Коллекции
предметов
Атрибуты
для
сюжетноролевых игр

Предметные
картинки
Игрушки
Дидактическ
ие
игры
Художестве
нная
литература

Предметные
картинки
Игрушки
Дидактическ
ие
игры
Художестве
нная
литература

Сюжетные
картины
Репродукци
и пейзажных
картин

Художестве
нная
литература
Предметные
картинки
натюрмортов
Схемы,
Предметные модели
картины
Табло
Иллюстраци Счетные
и
палочки
Дидактическ Игрушки
ие
игры Дидактическ
Художестве ие игры
нная
Касса букв
литература
Схемы,
модели

Детская
литература
Сюжетные

картинки
Репродукции
пейзажных
картин
и
натюрмортов
Разные виды
театра
Костюмы
декорации
Слайды,
Аудиозаписи
литературных
произведений

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная
деятельность

Формы

Методы

Художественная литература и Музыка
(слушание
фольклор
музыки,
пение,
музыкальные движения,
игра на музыкальных
инструментах,
музыкальная
игра
драматизация)
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Самостоятельная
речевая Подгрупповые
Фронтальные
деятельность
Фронтальные Режимные
Целевые прогулки
моменты
Самостоятельная
Самостоятельная
изобразительная
музыкальная
деятельность
деятельность
Наглядные методы:
Наглядные (непосредственные) Беседы
Наблюдения
методы: Рассматривание
Прослушивание
Рассматривание
репродукций картин,
Чтение художественной
репродукции картин,
иллюстраций Просмотр слайдов, литературы
иллюстраций, Наглядные видеофильмов, телепередач.
Практические методы:
скульптур, предметов
Словесные методы:
Танцы. Пляски
Показ. Обследование
Чтение художественной лиХороводы. Творческие
Словесные методы:
тературы. Беседы
задания. Игровые
Беседы
Практические методы:
методы: Музыкально –
Практические методы:
Моделирование
дидактические игры
Поисковые ситуации
Проектирование
Игра – драматизация
Проблемные ситуации
Игровые методы:
Показ разных видов
Игровые ситуации
Показ разных видов театров
театра

50

Средства

Художественная
литература
Произведения изобразительного искусства
различных видов и
жанров изобразительного искусства:
-народно-прикладного
искусства,
-пейзажная живопись, портрет,
-бытовой жанр.

Художественная литература
Сюжетные картины
Репродукции пейзажных картин
и натюрмортов
Разные виды театров
Костюмы, декорации
Игрушки
Слайды, диа-и видеофильмы
Аудиозаписи литературных
произведений
Портреты писателей, художников

Образовательная область «Физическое развитие»
Формы

Методы

Средства

Физкультурно- оздоровительная
работа
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка
Физкультминутка
Оздоровительный бег
Индивидуальная работа по
развитию движений
Прогулки-походы в лес
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные занятия по
физической культуре
Самостоятельные занятия
Самостоятельная двигательная
деятельность
Физкультурно–массовые
мероприятия. Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Физкультурно – спортивные
праздники. Игры – соревнования
Спартакиада. Совместная
физкультурно – оздоровительная
работа ДОО и семьи.
Физкультурная занятия детей
совместно с родителями в ДОО.
Участие родителей физкультурно–
оздоровительных мероприятиях

Наглядный,
Показ физических упражнений,
использование наглядных пособий, Имитация. Нагляднослуховые
Музыка, песни
Тактильно-мышечные
Непосредственная помощь
воспитателя
Словесные
Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений,
сигналов
Практические
Повторение упражнений без
изменений и с изменениями
Проведение упражнений в игровой
форме
Проведение упражнений в
соревновательной форме
Составление мини –
энциклопедий, мини – книжек
Составление паспортов здоровья

Гигиенические факторы
Физические упражнения
пляски, танцы
Различные виды детской деятельности

51

Формы организации работы с детьми по физическому развитию
Содержание

ОД

1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.

ОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

2.Общеразвиваю
щие упражнения

3.Подвижные
игры
4.Спортивные
упражнения
5.Активный
отдых
6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

Развлечения, ОБЖ

Образовательная
деятельность, реализуемая в
ходе режимных
моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Объяснение, показ,
дидактические игры, чтение
художественных
произведений, личный
пример, театрализованные
игры

52

Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Сюжетно-ролевые
игры

2.3. ОСОБЕННОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В ПРОЦЕССЕ
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей
программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
53

основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного
выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично
включается
в
другие виды
деятельности
(например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
54

- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
55

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
56

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.

57

2.4. СПОСОБЫ
ИНИЦИАТИВЫ

И

НАПРАВЛЕНИЯ

ПОДДЕРЖКИ

ДЕТСКОЙ

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме
самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие
условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает
познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности,
использует игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
58

поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат
деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
использует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную
активность и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети 5-6 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка
за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
59

у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.

60

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Раздел разрабатывается в том случае, когда в группе есть целевые
группы обучающихся для оказания им адресной помощи. На данный момент
целевые группы обучающихся отсутствуют.

61

2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания и календарным планом воспитательной работы
МБДОУ д/с № 61.
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.

62

Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка
к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

63

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы дошкольного образования.
№
Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическо
е

Ценности
Родина, природа

2

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

3

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4

Познавательное Познание

5

Физическое и
оздоровительно
е

Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
64

6

Трудовое

Труд

стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Физическое, оздоровительное

1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
65

- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
66

- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
67

- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека;
2. Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека;
3. Социальное воспитание
68

Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания;
69

4. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
5. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
70

- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
71

Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей;
7. Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование
ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
72

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.

73

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует
календарном плану воспитательной работы МБДОУ д/с № 61.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы положен примерный перечень событий (праздников), который
обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в
течение всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой
ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к
следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного
дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним
родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного
процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных
направлений деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Ежегодные: новоселье; обживание группы.
Ежемесячные:
спортивные
развлечения;
культурно-досуговые
программы.
Еженедельные:
«Театрально-концертный
досуг»;
«Встреча
с
прекрасным»; «Сейчас узнаем».
Ежедневные: «Утренний круг»; «Вечерний круг»; «Встреча с книгой»;
«Встреча с природой».
Праздники можно разделить на общественно государственные,
региональные и посвящённые родному краю, городу.
Январь
1 января

Новый год

8 февраля
17 февраля
21 февраля
23 февраля

Февраль
День российской науки
День проявления Доброты
Международный день родного языка
День защитников Отечества
Март
74

8 марта
22 марта
27 марта
1 апреля
2 апреля
7 апреля
12 апреля
15 апреля
29 апреля
1 мая
8 мая
9 мая
15 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
5 июня
8 июня
9 июня
12 июня
17 июня
22 июня
3 июля
8 июля
30 июля
5 августа
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
13 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
18 ноября

Международный женский день
Всемирный день воды
Всемирный день театра
Апрель
День смеха
Международный день детской книги
Всемирный день здоровья
Всемирный день авиации и космонавтики
Пасха
Международный день танца
Май
Праздник Весны и Труда
День Солнца
День Победы
Международный день семьи
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
Всемирный день окружающей среды
Всемирный день океанов
Международный день друзей
День России
День медицинского работника. День отца
День памяти и скорби
Июль
День ГАИ (ГИБДД)
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
Август
Международный день светофора
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
Осенины
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День рождения Деда Мороза
75

21 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
1 декабря
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

Всемирный день приветствий
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День народных игр и забав
День неизвестного солдата;
Международный
день
инвалидов(рекомендуется
включать
в
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

план

Традиции Учреждения.
-Месячник безопасности (сентябрь);
- Неделя фольклорных праздников «Осеннины» (октябрь –ноябрь);
- Акция: «Птичья столовая» (ноябрь – декабрь);
- Неделя зимних развлечений и игр (январь);
- Конкурс чтецов (март – май);
- Районный фестиваль детского творчества «Солнечный круг» (май);
- Неделя театра;
- Фольклорное развлечение «Встреча весны» (март – апрель);
- Неделя здоровья (апрель);
- Дни рождения детей во всех возрастных группах.
Праздники внутри регионального и городского значения:
26 января – День рождения Кемеровской области.
Последнее воскресенье августа – День Шахтёра и День города
Сентябрь
Направления
воспитательной
работы
Патриотическое
Познавательное

Познавательное

Мероприятие

Задачи

Тематическое развлечение «День
знаний»
Рассматривание иллюстраций
«Дети идут в школу»

Воспитывать интерес детей к
образовательной деятельности,
дружелюбие, желание получать
знания.

Беседа «Мой любимый детский
сад»;
Экскурсия по детскому саду.

Воспитывать любовь к своему
детскому саду, доброжелательное
отношение к сверстникам,
уважение к сотрудникам детского
сада, желание им помогать,
доставлять радость.

76

Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Социальное

Этико-эстетическое
Познавательное
Трудовое

Познавательное

Неделя безопасности дорожного
движения
Беседа «О чем разговаривает
улица»;
Подвижная игра
«Стой – иди»»
Дидактическая игра
«Что будет если…»
Осенняя выставка «Дары
природы»

День дошкольного работника
Поздравление сотрудников ДОУ

Воспитывать внимание на
дорогах города,
сосредоточенность.

Воспитывать у детей и
родителей желание что-то
придумывать и творить
вместе.
Воспитывать чувство
уважения и
признательности к труду
дошкольных работников.

Октябрь
Направления
воспитательной
работы
Познавательное
Патриотическое
Социальное

Мероприятие

Задачи

Воспитывать у детей доброе,
День пожилого человека.
внимательное, уважительное отношение
Участие в праздничном
к старшим, стремление помогать им.
концерте, посвященному Дню
пожилых людей.

Познавательное

Викторина
«Дорожная азбука»

Трудовое

Подготовка клумб к зимнему
периоду

Физическое и
оздоровительное

Спортивное развлечение
«Собираем урожай»

Познавательное
Социальное
Трудовое
Этико-эстетическое

Обзорная экскурсия в
библио
теку
«Домкниги»
Утренник «Золотая осень»

Патриотическое
77

Воспитывать ответственность за свои
поступки, учить
беречь свою жизнь и здоровье.
Воспитывать у детей любознательность,
коммуникативные навыки,
самостоятельность, трудолюбие,
бережное отношение к растениям,
любовь к родному краю.
Воспитывать дружелюбие,
организованность, бережное отношение
к природе.
Воспитывать интерес к книге, бережное
отношение и уважение к труду
библиотекаря, трудовые навыки
самостоятельного ухода за книгой.
Воспитывать бережное отношение к
природе, способность любоваться её
красотой.

Ноябрь
Направления
воспитательной
работы
Патриотическое

Мероприятие

Целевая аудитория

Беседа «Наша Родина –
Россия»

Воспитывать у детей интерес к
истории своей страны, чувство
любви и гордости за свою страну,
гражданские и патриотические
чувства, любовь к Родине, уважения
к народным героям
Воспитывать чувство любви и
заботы о маме
Воспитывать желание заботится о
своем здоровье.

Этико-эстетическое
Участие в развлечении
Патриотическое
«Мамин праздник»
Физическое и Конкурс «Книжка-малышка о
оздоровительное
здоровомобразе жизни
своими руками»
Образовательное
Досуг «Дорожная азбука»
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Патриотическое

Ознакомление с профессиями
«Все профессии нужны, все
профессии важны».
ООД «День государственного
герба»
Беседа «Государственные
символы России»

Воспитывать желание помочь своей
команде, внимательность,
коллективизм, необходимость не
нарушать Правила дорожного
движения.
Воспитывать интерес и уважение к
людям разных профессий, к их
труду.
Воспитывать уважение к символам
страны, чувство гордости за то, что
они живут в такой прекрасной
стране.

Декабрь
Направления
воспитательной
работы
Трудовое
Социальное

Этико-эстетическое
Трудовое

Мероприятие

Задачи

День добровольца
(волонтера) в России
«Мы – будущие волонтёры!»

Воспитывать у детей гуманные
чувства, чувства ответственности,
уважения к старшему поколению,
способность к сопереживанию.

Выставка детских работ
«Зимушка хрустальная»

Воспитывать у детей желание что-то
придумывать и творить вместе с
родителями, любоваться природой.
воспитывать у детей желание
заниматься спортом, нравственноволевые черты характера, смелость,
дружелюбие.
Воспитывать у детей
доброжелательное отношение друг к
другу и к народам разных стран.
Воспитывать навыки культурного
поведения детей, доброжелательность,
эмоциональную отзывчивость, интерес
и желание участвовать в празднике.

Физическое и
оздоровительное

Спортивный досуг «По
зимним следам»

Патриотическое

ООД «Новый год в разных
странах»

Патриотическое
Социальное
Этикоэстетическое

Новогодний утренник
«Чудеса под Новыйгод!»

78

Январь
Направления
воспитательной
работы
Патриотическое
Социальное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Познавательное
Патриотическое
Трудовое
Познавательное
Познавательное
Трудовое

Мероприятие

Задачи

Участие в развлечении
«Прощанье с елочкой»

Акция «Блокадный хлеб»
Познавательная беседа об
акции памяти «Блокадный
хлеб»
Акция «Покормите птиц»
Изготовление кормушек для
птиц
«Профессия пожарный»:
виртуальнаяэкскурсия на
противопожарную службу

Воспитывать познавательный интерес
к праздникам. умение вести себя на
празднике, радоваться самому и
доставлять радость другим,
желание принимать участие в
праздниках, в коллективных играх.
Воспитывать патриотизм, интерес к
истории своей страны, уважения к
ветеранам, участникам войны,
жителям блокадного Ленинграда.
воспитывать любознательность и
интерес к жизни птиц, любовь и
заботливое отношение к пернатым,
желание помочь в зимнюю
бескормицу;
Воспитывать у детей ответственность
за шалость с огнем, чувства
благодарности к людям, которые
помогают нам в трудных ситуациях.

Февраль
Направления
воспитательной
работы
Патриотическое
Познавательное

Патриотическое
Этикоэстетическое

Мероприятие

Задачи

«Наша страна-Россия!
Заучивание стихотворений о
России, о флаге.
Рассматривание границ
России на карте мира.
Оформление стенгазеты
«Мой главныйзащитник!»

Физическое и
оздоровительное

Спортивный досуг
«Мужеству-посвящается!»

Трудовое

Трудовая деятельность
«Поможем книжке нашей!»

Патриотическое
Этикоэстетическое

Масленица

79

Воспитывать чувство любви к
своей Родине – России.

Воспитывать у детей любовь и
чувство уважения к папе, членам
семьи, учить проявлять заботу о
родных людях, желание готовить
подарок любимому человеку.
Воспитывать чувство уважения к
Вооруженным силам России, к
подвигу наших соотечественников по
защите Родины.
Воспитывать бережное отношение к
книге, самостоятельность,
аккуратность, взаимовыручку
Воспитывать у детей любовь,
уважение к традициям и обычаям
русского народа.

Март
Направления
воспитательной
работы
Этико-эстетическое
Этико-эстетическое

Патриотическое
Познавательное
Этико-эстетическое
Познавательное

Патриотическое
Этико-эстетическое

Мероприятие

Задачи

Участие в развлечении
«Мамин праздник!»

Воспитывать желание порадовать
мам, бабушек, создать праздничное
настроение
Воспитывать доброе, внимательное,
уважительное отношение к мамам и
бабушкам, стремление заботиться и
помогать им.
Воспитывать интерес, любовь и
уважительное отношение к родному
краю, формировать чувство
патриотизма.
Воспитывать у детей интерес к
театрализованной деятельности,
гуманные чувства, доброжелательные
отношения в коллективе.

Участие в выставке
творческих работ
«Портретынаших мамочек
и бабушек»
«Кузбасс-история и
настоящее»
Проект «Кузбасс – мой
край родной»
«Всемирный день театра»
Знакомство с
театральными
профессиями (художник,
гример, парикмахер,
музыкант, декоратор,
костюмер, артист).
Кукольное представление
по мотивам русских
народных сказок
Конкурс чтецов «Моя
Родина!»

Воспитание нравственнопатриотических чувств и любви к
Родине.

Апрель
Направления
воспитательной
работы
Познавательное

Мероприятие

Задачи

Беседа «Пристегни себя и
ребенка»

Воспитывать желание соблюдать
правила безопасности дорожного
движения,
Воспитывать интерес к высадке
рассады, ответственность и желание
ухаживать за растениями.
Положительно относиться друг к другу
в процессе работы.
Воспитывать доброжелательное,
бережное отношение к природе, любовь
и интерес к жизни перелётных птиц.

ТрудовоеПосев семян в грунт и выращивание
рассадыдля высадки на
участок
Познавательное

Трудовое

«День птиц»
Видеозапись «Голоса
весеннего леса».
Лепка «Птицы на кормушке».
Чтение сказок и рассказов о
пернатых.
Рассматривание птиц во
время прогулок.
Конкурс уголков природы
«Огород на окне»
80

1.Воспитывать интерес к уходу за
растениями; накапливать опыт

Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Познавательное

Досуг «Международный день
книги»

Познавательное

Презентация «Такой
загадочный космос»

«Всемирный день Земли»

внимательного и заботливого
отношения к растущим растениям.
2. Воспитывать бережное отношение к
своему труду, к труду взрослых и
сверстников.
3. Воспитывать желание добиваться
результата, чувство ответственности за
участие в общем деле.
Воспитывать любовь к произведениям
детской художественной литературы.
Воспитывать любовь к родной природе,
умение видеть её красоту.
Воспитывать чувство гордости за
родную страну, которая стала первой в
освоении космоса, уважение к трудной
и опасной профессии космонавт

Май
Направления
воспитательной
работы
Патриотическое

Мероприятие

Патриотическое
Познавательное

Акции «Окна Победы»;
«Литература Победы»; «Свеча
Памяти»; «Читаем детям о
войне»; «Книга Памяти»;
флешмоб «Георгиевская лента»
Экскурсия к мемориалу
скорбящей матери

Патриотическое
Этико-эстетическое

Выставка детских рисунков
«Этот ДеньПобеды»

Познавательное
Патриотическое
Патриотическое
Познавательное
Трудовое

Наблюдение «Первые цветы на
участке»
Экскурсия в музей СОШ №25
посвященныйВОВ

81

Задачи
Воспитывать чувство патриотизма,
любви к своей Родине, уважения к
ветеранам В.О.В., желание
заботиться о них.
Воспитывать у детей любовь и
уважение к защитникам Отечества,
чувства благодарности и памяти к
воинам-освободителям.
Воспитывать у детей чувство
патриотизма средствами
изобразительного искусства.
Воспитывать любовь к растениям,
бережное отношение к ним.
Воспитывать уважение к памяти
воинов-победителей, любовь к
Родине; традиции преемственности
поколений.

2.7. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО

Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе
интеграции образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися
содержания образования (обучения и воспитания) по всем пяти
образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых
ориентиров) на уровне, не ниже предусмотренного федеральной
образовательной программой дошкольного образования.
Комплексно-тематическое планирование
НОД

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Сентябрь
Познание

Моя семья.

Экологическая
тропа.

Развитие речи

Обучение
рассказыванию.

ФЭМП

Упражнять в
счете и
отсчитывании
предметов в
пределах 5.
Цветы.

Рассматривание
сюжетной
картины
«Осенний день».
Совершенствова
ть навыки счета
в пределах 5.

Лепка/
аппликация

Вылепи, овощи и
фрукты для игры
в магазине.

Яблоня с
золотыми
яблоками.
Огурцы и
помидоры лежат
на тарелке.

Безопасность

«Чистота – залог
здоровья»

Опасности
вокруг нас»

О дружбе и
друзьях.

Прогулка по
лесу.

Рисование

Октябрь
Познание
Развитие речи

Что предмет
расскажет о
себе.
Учимся
вежливости.

Берегите
животных.

Звуковая культура Рассматривание
речи:
картины : «Ежи»
дифференциация
и составление
82

Учимся быть
вежливым.
Заучивание

звуков с-ц.

ФЭМП

Рисование

Лепка/
аппликация
Безопасность

рассказа по ней.

стихотворение
Р.Сефа «Совет».
Учить
Учить считать в
Продолжать учить Учить считать в
создавать
пределах 6.
считать в
пределах
7,
множество из
пределах 6 и
показать
разных
знакомить с
образование
элементов.
порядковым
числа 7.
значением числа
6.
Идет дождь.
Знакомство с
Декоративное
Как мы играем.
городецкой
рисование «
росписью.
Нарядная
барышня».
Красивые
Блюдо с фруктами Козлик ( по
Аппликация «
птички.
и ягодами.
мотивам
Наш любимый
дымковской
мишка и его
игрушки).
друзья».
Наш друг –
Знаки дорожные
Знаки дорожные
Дорога – не
светофор»
детям знать
детям знать
место для игры
положено»
положено»

Ноябрь
Познание

Коллекционер
бумаги.

Развитие речи

Рассказывание
по картине.

ФЭМП

Рисование

Лепка/
аппликация
Безопасность

Осенины

Предметы,
облегчающие
труд человека в
быту.
Звуковая культура Обучение
речи: работа со
рассказыванию.
звуками ж-ш.

Пернатые
друзья.

Если дома один

Опасные
предметы дома

Интересно и
очень опасно
«Как животные
помогают
человеку»
Дидактические
игры со словами

Перессказ
рассказа В.
Бианки «
Купание
медвежат».
Учить считать Учить считать в Познакомить
с Познакомить с
в пределах 8.
пределах 9.
порядковым
образованием
значением чисел 8 числа 10.
и 9.
«Грузовая
«Городские дома» «Роспись олешка» «Закладка для
машина»
книги
(Городецкая
роспись).
«Олешек.»
«Троллейбус».
«Вылепи свою
«Аппликация».
любимую
игрушку».
Встреча с
незнакомцем

Декабрь
Познание

«Наряды куклы
Тани»

«Покормим птиц»

«Игры во дворе»

Развитие речи

Дидактические
упражнения:
«Хоккей»,
«Кафе»

Звуковая культура
речи:
дифференциация
звуков с –ш.

Заучивание
стихотворения С.
Маршака «Тает
месяц молодой»

83

ФЭМП

«Учимся
считать до10..»

«Четырёхугольник»

Рисование

«Зима».

« По замыслу».

Лепка/аппликац
ия
Безопасность

Лепка
«Котёнок»

«Виды
транспорта»

Аппликация
«Большой и
маленький
бокальчики»
«Ой, как скользко!»

«Дни недели».
«Сравниваем
треугольник
и
четырёхугольник»
«Большие и
«Птицы синие и
маленькие ели».
красные».

Лепка

Аппликация

«Девочка в зимней
шубке»

«Новогодняя
поздравительная
открытка»

«Глазки, уши и
носы быть
здоровыми
должны.»

Викторина
«Береги свой дом
от пожара»

Январь
Познание

«Зимние явления
в природе»

«В мире металла»

«В гостях у
кастелянши»

Развитие речи

Обучение
рассказыванию по
картине
«Зимние
развлечения»
«Порядковый
счет до 10. Дни
недели»
«Дети делают
зарядку».

Звуковая
культура речи:
Дифференциация
звуков З – Ж.

Обучение
рассказыванию.
Дидактическое
упражнение
«Что это?»
«Состав числа 3
из единиц»

ФЭМП
Рисование
Лепка/
аппликация

Аппликация
«Петрушка на
елке»

Безопасность

«Работа сотрудни
ка ГИБДД».

«Ориентир на
листе бумаги»
«Рисование
фигуры
человека».
Лепка
«Снегурочка»
«Безопасность
при общении с
домашними
питомцами».

« Мое любимое
животное».
Аппликация
«Красивые
рыбки в
аквариуме»
«Как работает
сердце? Что
такое кровь?

Февраль
Познание

«Песня
колокольчика»

«Цветы для
мамы»

Развитие речи

Беседа на тему
«О друзьях и
дружбе»

Звуковая культура
речи:
дифференциация
звуков ч – щ.
«Состав числа 5
из единиц»

ФЭМП
Рисование
Лепка/
аппликация

«Дни недели»
« Красивая
развесистое
дерево зимой».
Лепка
«Щенок»

«Золотая
хохлома».
Аппликация
«Матрос с
сигнальными
84

«Российская
армия»
Пересказ сказки
А.Н. Толстого
«Ёж»
«Часть и целое»
« Пограничник с
собакой».
Лепка по замыслу

«Экскурсия в
зоопарк».
Обучение
рассказыванию
по картине
«Зайцы»
«Счет в
пределах 10»
« Удивительный
день в детском
саду».
Аппликация
«Пароход»

Безопасность

Спортивный
праздник
«Юный
пожарный»

флажками»
«Опасный
перекрёсток»

«Конфликты
между детьми»

«Лёгкие»

Март
«Путешествие
в прошлое
лампочки»
Составление
рассказа по
картинкам
«Купили
щенка»

«Мир комнатных
растений»

«В гостях у
художника»

«Водные
ресурсы Земли»

Рассказы на тему
«Как мы
поздравляли
сотрудников
д/сада с
Международным
женским днём»».

Пересказ
рассказов из
книги Г.
Снегирева
«Про
пингвинов».

«Звуковая
культура речи:
дифференциаци
я
звуков ц-ч»

«Сравнение
предметов в
пределах 10
« Мамин
портрет».

«Сравнение
целого и части»

«Деление
квадрата»

«Деление круга»

«Узор».

Лепка/
аппликация

Лепка
«Кувшинчик»

Аппликация
«Сказочная
птица»
.

« Пришла весна –
прилетели
птицы».
Лепка
«Птица на
кормушке»

Безопасность

Пожароопасны
е предметы

Правила
поведения на
участке детского
сада во время
прогулки

Контакты с
незнакомыми
животными

« Роспись
посуды для
кукл».
Аппликация
«Вырежи и
наклей, какую
хочешь,
игрушку»
Если ты
потерялся на
улице

Познание
Развитие речи

ФЭМП
Рисование

Апрель
Познание
Развитие речи

ФЭМП
Рисование

Лепка/
аппликация

«Путешествие
в прошлое
пылесоса»
Звуковая
культура речи:
дифференциац
ия звуков
л – р.
«Сравнение
предметов»

«Леса и луга
нашей родины»

«Россия –
огромная страна»

«Весенняя
страда»

Обучение
рассказыванию по
теме «Мой
любимый
мультфильм
«Ориентир на
листе бумаги»

Пересказ
«Загадочных
историй» (по Н.
Сладкову)

Дидактические
игры со
словами. Чтение
небылиц.

«Деление круга и
квадрата»

«Ориентир в
пространстве»

« Это он, это
он,
ленинградский
почтальон».
Лепка
«Петух»

« Полет в
космос».

« Роспись индюка
(Гжель)»

« Дети
танцуют».

Аппликация
«Наша новая
кукла»
85

Лепка
«Девочка пляшет»

Аппликация
«Поезд»

Безопасность

Огонь друг или
враг

Кухня – не место
для игр

Май
Познание
Развитие речи
ФЭМП
Рисование

Лепка/
аппликация
Безопасность

Этот День
Победы

«Природный
материал – песок,
глина, камни»
Обучение
Лексические
рассказыванию упражнения
по картинкам.
Повторение
Повторение
«Салют над
городом в
честь
праздника
Победы».
Лепка «Наши
танки лучше
всех»

«Кукла в русском
костюме».

«Не играй с
огнем»

«Соблюдай
правила в
природе»

Аппликация
«Весенний ковер»

86

Осторожно,
микробы

Как вести себя,
если
обнаружили
подозрительные
предметы

2.8. ОСОБЕННОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С

СЕМЬЯМИ

Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
87

3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
88

дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста; разработку
и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
89

дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей;
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Перспективный план
взаимодействия с семьями воспитанников старшей группы (5-6 лет)
№

Форма работы . Содержание

Цели

1

Совместные мероприятия
Родительское собрание «Старший
дошкольный возраст. Какой он?»
Организация конкурса поделок из
овощей и фруктов «Что нам осень
подарила»

Познакомить родителей с
задачами на год, вспомнить
возрастные особенности детей
Установление эмоционального
контакта между педагогами,
родителями, детьми, улучшение
детско- родительских отношений.
Развивать творчество у
родителей,

90

Сроки
проведения
сентябрь

2

3

4

5

Стендовые консультации
«Психологические и возрастные
особенности детей старшего
дошкольного возраста». «Что должен
знать ребенок 5-6 лет?».
Советы Айболита
«Как одевать ребенка в садик?»
«Если ваш ребёнок леворукий»
Индивидуальные консультации
«Скандал по всем правилам или как
справиться с детской истерикой »
«Ребёнок и компьютер».
«Как избавить ребёнка от страхов?»
По дороге мы играем.

1

Совместные мероприятия
Праздник Осени.
Организация конкурса поделок из
природного материала «Мы вместе»,

2

Стендовые консультации
«Особенности речи детей 5-6 лет»
«Развитие у ребёнка интереса и любви
к книге.
«Развиваем речь во время прогулки»
Советы Айболита
«Если ноги промокли»
«Плоскостопие»
«Закаливание»
Индивидуальные консультации
«Роль семьи в воспитании детей».
«Один ребенок в семье, как не
вырастить эгоиста».
«Развиваем речь играя»
Обновление страницы группы на сайте
детского сада
Праздник ко Дню матери
Выставка детских работ:
«Мой
цветочек, мамочка, для тебя родная».
Стендовые консультации
«Учим математику дома»
«10 «нельзя» для родителей!»
«Экспериментальная деятельность
детей дома».
Советы Айболита
«Правильное питание залог здоровья»

3

4

5
1

2

3

Психолого –
педагогическое просвещение
родителей

Повышение компетентности
родителей в вопросе охраны
здоровья детей
Педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания детей.

Способствовать совместному
времяпрепровождению родителей
и детей
Привлечь внимание родителей к
нравственнопатриотическому воспитанию
детей различными методами и
способами, улучшение детскородительских отношений.
Развивать творчество у родителей
Психолого –
педагогическое просвещение
родителей

Октябрь

Повышение компетентности
родителей в вопросе охраны
здоровья детей
Педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания детей.

Приобщать родителей к жизни
детского сада
Воспитание у детей любви к
маме, приобщение родителей к
жизни детского сада.
Педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания детей.

Расширить представление
родителей о блюдах, которые
можно и нужно готовить детям.
91

Ноябрь

4

5

1

2

3

4

5

Индивидуальные консультации
«Игрушки в жизни ребёнка»,
«Какие игрушки нужны детям»
«Как преодолеть рассеянность»

Установление контакта
между педагогами и
родителями, психологопедагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей.
Игра недели
Способствовать совместному
«Игровые упражнения на развитие
времяпрепровождению родителей
мелкой моторики».
и детей
Совместные мероприятия
Установление эмоционального
Познавательно – творческий проект
контакта между педагогами,
«Ёлочка зелёная в гости к нам пришла» родителями, детьми,
Праздник «Новогодний карнавал».
Деятельность по реализации
детско-взрослого проекта.
Стендовые консультации
Педагогическое просвещение
«Как с пользой провести новогодние
родителей в вопросе охраны
праздники»
жизни детей
папка-передвижка «Безопасность
детей в новогодние каникулы»
Советы Айболита
Повышение компетентности
«Профилактика гриппа и ОРВИ»
родителей в вопросе охраны
здоровья детей
Индивидуальные консультации
Улучшение детско- родительских
«Гендерное воспитание детей»
отношений
«Мальчики и девочки- два разных
мира»
Обновление страницы группы на сайте Привлечь внимание родителей к
детского сада «Новогодние игры»
жизни детского сада

1

Совместное мероприятие
Круглый стол на тему «Игровая
деятельность дошкольника».
Праздник «Зимние колядки». Конкурс
семейных талантов «Лучший рисунок
и фотоколлаж о зиме»

2

Стендовые консультации
«Шесть родительских заблуждений о
морозной погоде»
«Зимние травмы»
«Советы Айболита
Профилактика детского травматизма».
«Здоровье детей зимой»
Индивидуальные консультации
«Собираем ребёнка на зимнюю
прогулку» «Повышенная двигательная
активность. Что делать?»

3

4

Дать родителям знания о
разнообразии игр детей 5–6 лет,
рекомендации по организации
игровой среды дома. Привлечь
родителей к воспитательнообразовательному процессу.
Развивать творчество у
родителей,
Психолого-педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Повышение компетентности
родителей в вопросе охраны
здоровья детей
Педагогическое просвещение по
вопросам воспитания, развития и
обучения детей

92

Декабрь

Январь

5

Игра недели
Игры на развитие внимания

1

Совместные мероприятия
Фотогазета: «Мой папа».
Шоу - викторина к 23 февраля «Супер
- папа». Спортивная игра «Зарница»
Стендовые консультации
«Сюжетно - ролевые игра в жизни
ребёнка»
«Воспитание ребёнка - роль отца»
Советы Айболита
«Как не заболеть в садике»
«5 способов понизить температуру»

2

3

4

5
1

2

3

4

5

Способствовать совместному
времяпрепровождению родителей
и детей
Приобщать родителей к
совместному творчеству с детьми,
к передаче детям семейного
опыта
Оказать помощь отцам в
некоторых аспектах воспитания
детей

Февраль

Ознакомить родителей со
способами укрепления и
сохранения здоровья детей

Индивидуальные консультации
«Как вырастить защитника»
«Ребенок у экрана».
«Как снять эмоциональное
напряжение у детей»
День открытых дверей

Педагогическое просвещение по
вопросам воспитания, развития и
обучения детей

Совместные мероприятия
Выставка детских работ: «Самая
красивая мамочка моя».
Праздничное развлечение: «А ну-ка
мамы!» Совместное создание в
группе «Огород на окне».
Стендовые консультации
«Весна идёт, весне дорогу!»
«Мама-терапия (лечение маминой
любовью)»
«Какие мы мамы»
Советы Айболита
«Как предупредить весенний
авитаминоз».
«Витаминотерапия»
Индивидуальные консультации
«Как одевать ребёнка весной»
«Здоровье ребёнка в ваших руках»
«Не бей меня, мама…»
Игра недели
Игры на развитие цветовосприятия

Ролевое участие родителей в
Март
праздничных
постановках. Формировать
экологическую культуру
родителей, поощрять совместный
труд детей и взрослых
Ознакомить родителей с весенним
миром природы; с методикой и
практическими рекомендациями
по организации прогулок
на свежем воздухе
Ознакомить родителей со
способами укрепления и
сохранения здоровья детей

Привлечь внимание родителей к
жизни детского сада

Рекомендации
по организации прогулок
на свежем воздухе
Способствовать совместному
времяпрепровождению родителей
и детей

93

1

Совместные мероприятия
«День здоровья»
Спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья».
Выставка поделок «Наши
скворечники»

2

Стендовые консультации
«Активность ребёнка - залог его
здоровья»
«Физическое воспитание ребёнка в
семье»

3

Советы Айболита
«Праздник здоровой улыбки».
«Правила оказания первой помощи».

Ознакомить родителей со
способами укрепления и
сохранения здоровья детей

4

Индивидуальные консультации
«Ребенок и дорога. Правила поведения
на улицах города».
«Спортивная форма на занятиях
физической культуры»
Обновление страницы группы на сайте
детского сада

Педагогическое просвещение по
вопросам воспитания, развития и
обучения детей

Совместные мероприятия
«Окажем помощь одинокому
пожилому человеку».
Праздник День Победы
Итоговое родительское собрание
«Подведение итогов года. Наши
достижения»
Стендовые консультации
«Чем заняться детям летом?»
«Ядовитые растения нашего края»

Объединять детей
и воспитывающих взрослых
общим делом; закладывать у
детей основы доброты,
нравственности Ролевое участие
родителей в праздничном
концерте
Способствовать правильному
экологическому воспитанию в
семье

3

Советы Айболита
«Тепловой и солнечный удар»
«Внимание - клещи»

Ознакомить родителей со
способами укрепления и
сохранения здоровья детей

4

Индивидуальные консультации
«Должен ли ребенок упрямиться?».
«Как снять сильное нервное
возбуждение у ребёнка»
Туристический поход с родителями и
детьми группы

Педагогическое просвещение по
вопросам воспитания, развития и
обучения детей

5
1

2

5

Объединить воспитывающих
взрослых общей
досуговой деятельностью.
Привлечь родителей к
проведению тематической
выставки совместных
поделок. Формировать
экологическую культуру
родителей, поощрять совместный
труд детей и взрослых.
Педагогическое просвещение по
вопросам воспитания, развития и
обучения детей

Апрель

Привлечь внимание родителей к
жизни детского сада

Повышение интереса к
совместным мероприятиям,
сплочение родительского
коллектива

94

Май

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
95

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми
образовательными потребностями на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление
информации
об
особенностях
организации
образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в
информационной среде.

96

3.2. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

РАЗВИВАЮЩЕЙ

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие
возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
97

6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Материальные средства обучения
Игрушки

Сюжетные (образные) игрушки: куклы-21, фигурки, изображающие
людей и животных-21, транспортные средства- 21 посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки -11, мозаики - 14,
настольные и печатные игры - 34;
- игрушки-забавы: смешные фигурки людей - 6, животных - 25, игрушкизабавы с механическими, электротехническими и электронными
устройствами - 12;
- спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки,
предплечья - 12, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи,
обручи) - 20; содействующие развитию навыков бега, прыжков,
укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты,
скакалки)- 28; предназначенные для коллективных игр (настольные пинг98

понг) - 2;
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные
инструменты
(детские
балалайки,
металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль);
наборы колокольчиков, бубенчиков - 18;
- театральные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо,
наборы сюжетных фигурок -20 , костюмы и элементы костюмов- 24,
атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория - ;.
- технические игрушки: фотоаппараты- 3, бинокли- 2, подзорные трубы-1,
летательные модели -5, калейдоскопы -3.
- строительные и конструктивные материалы: наборы строительных
материалов - 7, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового
поколения: «Lego» - 10, легкий модульный материал - 3;
- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага,
картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных
(коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы),
природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);
-оборудование для опытов: микроскоп-2, лупы-10, колбы-3, пробирки-12,
емкости разного объема-12.
- дидактический материал: демонстрационный материал для детей «Дети
и дорога»-2, демонстрационный материал
«Не играй с огнем!»-2
иллюстративный материал-5, портреты поэтов, писателей -1.
Наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня»-1, «Насекомые»-1,
«Дикие животные»-1, «Домашние животные»-1, «Деревья и листья»-1
«Автомобильный транспорт»-1; познавательная игра – лото «Цвет и
форма»-2, настольно развивающая игра-лото «Семья»-1 и др.
Художественные Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения
средства
живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративноприкладного искусства-8;
детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников)
- 16,
произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор,
костюмы и пр.)- 7..
Средства
Картины,
фотографии, предметно-схематические
модели-календарь
наглядности
природы -10
(плоскостная
наглядность)
технические
Ноутбук – 1, пректор-1, музыкальный центр -1 , телевизор - 1
средства
обучения
Микро-зона, центр
Приёмная

Оборудование и наименование
1. Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности,
скамейки, «алгоритм» процесса одевания.
2.Стенды для взрослых: «Вернисаж», «Мы художники» (постоянно
обновляющаяся выставка работ детей); «Здоровей-ка» (информация о
лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе и
детском саду); «Давайте поиграем», «Игротека» (рекомендации
родителям по организации досуга детей, материалы для игр и
99

Центр
конструирования

Центр
безопасности

Музыкальный
Центр

Центр
художественного
творчества

домашних занятий); «Семейная гостевая» (постоянно обновляющаяся
фотовыставка); «Визитная карточка» -информационный стенд (режим
работы детского сада и группы, расписание работы специалистов,
рекомендации специалистов, объявления); мини-библиотека
методической литературы для родителей; бюро находок «Машарастеряша». «Календарь жизни группы» - отмечают дни рождения,
праздники, экскурсии, родительские собрания, музыкальные и
спортивные развлечения и т.п.
1.Крупный строительный конструктор.
2.Средний строительный конструктор.
3.Мелкий пластмассовый конструктор.
4.Нетрадиционный материал: подборка из бросового материала –
бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые
бутылки, пробки и т.п.
5.Тематический строительный набор: город, замок (крепость), ферма,
зоопарк.
6.Конструкторы типа «Лего».
7.Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.
8. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины
грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи»,
подъемный кран, железная дорога, кораблики, лодки, самолеты,
ракета-робот (трансформер).
9.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных и т.п.)
1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов (из
дерматина, чтобы можно было складывать и убирать).
2.Мелкий транспорт.
3.Макеты домов, деревьев, дорожных знаков, светофор.
5.Небольшие игрушки (фигурки людей).
6.Костюмы, каски пожарного, полицейского, спасателя.
7.Карточки с картинками «Чтобы не было беды».
8.Дорожные знаки (мелкие, среднего размера).
9.Настольно-печатные игры «Правила дорожного движения»,
«Безопасность на дороге», «Первая медицинская помощь».
1.Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, трещотка,
треугольник, кастаньеты, балалайка, маракасы, губные гармошки,
ложки, погремушки, дудки, гармонь.
2.Магнитофон.
3.Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями:
горохом, желудями, камешками.
4.Карточки с нотами и картинками.
5.Синтезатор.
6.Плакат «Музыкальные инструменты».
1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные
карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина, масса для
лепки, фломастеры, шариковые ручки, пальчиковые краски, кисти,
баночки для воды, доски для лепки, трафареты, обводки, шаблоны.
2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани,
самоклеящаяся пленка, доски для рисования мелом, мольберт,
уборочный инвентарь, нитки.
3.Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты, схемы, стек,
ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и
100

Центр
дидактических игр

обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани, печатки,
стеки,
4.Наборное полотно, доска, ковролиновое полотно, магнитная доска.
5.Раскраски, образцы декоративно-прикладного искусства,
иллюстрации, альбомы для рассматривания, репродукции картин,
скульптуры мелких форм.
Материал по математике и сенсорике
1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки,
игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные
картинки и другие настольно-печатные игры.
2.Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска.
3.Комплект геометрических фигур, предметов различной
геометрической формы, счетный материал на «липучках», набор
разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета),
наборы для сериации по величине (6-8 элементов).
4.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки,
желуди, камушки) для счета.
5.Блоки Дьенеша.
6.Палочки Кюизенера.
7.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).
8.Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов).
9.Платформа с колышками и шнуром для воспроизведения форм.
10.Горки (наклонные плоскости) для шариков.
11.Часы с круглым циферблатом и стрелками.
12.Счеты напольные
13.Набор кубиков с цифрами.
14.Набор карточек с изображением количества (от1 до10) и цифр.
15.Наборы моделей: деление на части.
Материал по развитию речи и познавательной деятельности
1.Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой
группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, расте-ния, продукты
питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы
обихода и др.
2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.
3.Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия
(по внешнему виду), ошибки (по смыслу).
4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам
(логические таблицы).
5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам
(2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина).
6.Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности
событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).
7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность
людей).
8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого
формата.
9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).
10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей).
12.Набор кубиков с буквами.
13.Набор карточек с изображением предмета и названием.
14.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного
101

Центр книги

Театральный центр

Спортивный центр

Центр сюжетноролевой игры

физиологического дыхания.
1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма,
отделяющая уголок от зон подвижных игр.
2.Детские книги по программе, любимые книжки детей.
3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.
1.Ширма.
2.Маленькие ширмы для настольного театра.
3.Различные виды театра: плоскостной, стержневой, кукольный (куклы
би-ба-бо: семья и сказочные персонажи), настольный, стендовый,
теневой, магнитный, на фланелеграфе, на дисках, на магнитах,
пальчиковый, театр на ложках, «топотушки», куклы-марионетки.
4.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.
5.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10
см.
6.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках
(мелкие).
7.Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и
мелкие).
8.Набор фигурок: семья.
9.Набор масок: животные, сказочные персонажи.
10.Материал для обыгрывания (декорации, отрезы ткани, коробки и
т.д.)
11.Фланелеграф.
1.Мячи большие, малые, средние.
2.Обручи.
3.Толстая веревка или шнур, скакалки.
4.Флажки.
5.Гимнастические палки.
6.Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания.
7.Кольцеброс.
8.Ленточки, платочки.
9.Кегли.
10.Мешочки с грузом (малый и большой).
11.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.
12. Маски для подвижных игр.
13.Гимнастические коврики.
14. Мат.
1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухон-ная плита,
шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера, кукольный дом
(для кукол среднего размера).
2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней),
набор кухонной и столовой посуды.
3.Комплект кукольных постельных принадлежностей.
4.Куклы крупные и средние.
5.Кукольная коляска.
6.Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих
профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская» - «Салон «Очарование», «Кафе», «Пароход»,
«Моряки» и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», «На
дачу» и т.д.
7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска,
фуражка/бескозырка и др.
102

Экологический
центр

Центр краеведения

Уголок уединения

8.Мягкие игрушки (средние и крупные).
1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из
пластика или пластмассовые тазики, пластиковый коврик, халатики,
нарукавники.
2. «Волшебный сундучок», «Кладовая лесовичка» Природный материал:
песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды,
кора, перышки, шишки, листочки.
3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки,
сито, игрушки для игр с водой, формочки.
4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы,
магнит, ветряные мельницы (вертушки).
5.Приборы: микроскоп, лупа, песочные весы, компас, разные
термометры.
6.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
7.Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки,
кисточки для протирания листьев, фартуки.
8.Картина сезона, модели года и суток.
9.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно
и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой.
10.Наглядно-схематическая модель наблюдений за птицами.
11.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».
12.Бумажная кукла с разной одеждой.
13. Макеты леса, поля, луга, водоема, муравейника, парка, зоопарка,
сезонные макеты (например, зимнего леса и т.д.)
В уголке природы устраиваются выставки: «Осенний урожай»,
поделок из природного материала и т.п.
1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города», «Мой город», «Наш
детский сад», «Праздники дома и в детском саду», «Мой Кузбасс»,
«Мой Киселевск».
2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, рассказы и
стихотворения о родном городе, стране.
3.Папки-передвижки: «Я живу Киселевске», «Киселевск в разные
времена года», «Животный и растительный мир Кузбасса».
4.Аудио и видеокассеты о природе родного края.
5.Рисунки и поделки детей, посвященные родному краю.
Диванчик, отгороженный от всех занавеской.

103

3.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПРОГРАММЫ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РАБОЧЕЙ

3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
Наименование

Автор

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Парциальная программа Истории карапушек: Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова
как жить в мире с собой и другими?
Педагогическая технология воспитания детей
5–8 лет в духе толерантного общения
Парциальная
программа
духовно- Р.Ю. Белоусова
нравственного воспитания детей 5–7 лет «С
чистым сердцем»
Методическое пособие Развитие игровой
Н. Ф.Губанова
деятельности.
Парциальная программа Формирование
Л. Л. Тимофеева
культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
программа «Математика в В. П. Новикова

Парциальная
детском саду»
Методическое пособие «Формирование
элементарных математических представлений
у дошкольников»
Парциальная программа «Юный эколог»
Парциальная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Формирование
элементарных математических представлений
у дошкольников»
Парциальная программа STEM-образование
детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
Методическое
пособие
Проектная
деятельность дошкольников

И.А.Помораева, В.А.Позина
Н. С. Николаева
К. В. Шевелев

Т. В. Волосовец
Н. Е Веракса А.Н. Веракса

Методическое пособие ПознавательноН. Е Веракса., О. Р Галимов
исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
Методическое пособие. Развитие речи в
В. В. Гербова
детском саду
Занятия по развитию речи в старшей группе
В. В Гербова,
детского сада. Конспекты занятий
[Текст]/2022 .-144 с.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Парциальная программа «Цветные ладошки»
И. А Лыкова
Парциальная программа «Ладушки»
И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева
Парциальная программа «Конструирование в
И. А. Лыкова
детском саду»
Парциальная программа
«Театральная А.В.Щеткин
104

деятельность в детском саду».
Образовательная область «Физическое развитие»
Парциальная программа «Физическая культура Л. Д. Глазырина
– дошкольникам»
Парциальная
программа по танцевально- Ж.Е.Фирилева, Е.Г..Сайкина
игровой гимнастике «Са-Фи-Дансе»

Перечень УМК
1. Авдеева, Н.Н. и др. Учебно-методическое пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
технологии и
Программа [Текст]/Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - Санктпособия
Петербург. Детство- ПРЕСС, 2019.-114 с.
образовательной
2. Авдеева, Н.Н. и др. Безопасность. Комплект иллюстрированных
области
(раздаточных) альбомов № 1,2,3,4 по ознакомлению детей старшего
«Социально –
дошкольного возраста с правилами безопасного поведения на улице
коммуникативное города, в природе, дома, при общении с незнакомыми людьми/ Н.Н.
развитие»
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: Детство- Пресс,2019
3. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Старшая группа.[Текст]/ методическое
пособие/ Н.В.Алешина.М.:«Педагогическое общество России»,2019 –
110с.
4. Арапова – Пискарева, Н.А. Мой родной дом [Текст]/ программа
нравственно-патриотического воспитания дошкольников/ Н.А. Арапова –
Пискарева. - М.: Мозаика-Синтез,2005.-168 с.
5. Буре, Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников
[Текст]/ методическое пособие/ Р.С. Буре.- М.: Мозаика- Синтез, 2019.-80
с.
6. Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового
воспитания [Текст]/ пособие для педагогов дошкольных
учреждений/Р.С. Буре – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.-86 с.
7. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду [Текст]/
методическое пособие/Н.Ф. Губанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2000
8. Дорожин, Ю. Как перейти дорогу: рабочая тетрадь для занятий с
детьми от 5 лет/Ю. Дорожин - М.: Мозаика- Синтез, 2019. - 12 с. «Школа Семи Гномов».
9. Князева, О.Л. Я, ты, мы [Текст]/ программа социально эмоционального развития дошкольника с методическими
рекомендациями/ О.Л. Князева. – М.: Мозаика- Синтез, 2019.-136 с.
10. Дорофеева, Ю. Уроки этики: рабочая тетрадь для занятий с детьми
от 6 лет/ Ю. Дорофеева.- М.: Мозаика- Синтез, 2018.- 16 с. - (Школа Семи
Гномов).
11. Куцакова, Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
дома [Текст]/ Л.В. Куцакова. -М.: Мозаика-Синтез, 2020.-112 с.
12. Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенкадошкольника [Текст]/ программно-методическое пособие/ Л.В. КуцаковаМ.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2020.-144 с.
13. Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду
[Текст]/методическое пособие/Л.В. Куцакова - М: Мозаика-Синтез,
2020.-112 с.
Программы,

105

Программы,
технологии и
пособия
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

14. Куцакова, Л. В Трудовое воспитание в детском саду [Текст]/
программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет /
Л. В. Куцакова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.- 90с
15. Николаева, С.Н. // Юный эколог: Программа и условия ее
реализации в дошкольном учреждении. [Текст] – М., 2021 – 120с.
16. Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?:
Методические рекомендации: Учебно-методическое пособие.2022
17. Как карапушки учились понимать друг друга: Сборник сказочных
историй: Практикум для детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста.2022
18. Книга для родителей «Карапушкины друзья»: Практические
рекомендации 2022.
19. Истории карапушек: Методические рекомендации по
использованию пакета дидактических пособий: Учебно-методическое
пособие. 2022.
20. Как карапушки подружились с компьютером: Методические
рекомендации: Учебно-методическое пособие для учителей начальных
классов. 2022.
21. Как карапушки подружились с компьютером: Сборник творческих
заданий: Практикум для детей младшего школьного 2022.
22. Пакет дидактических пособий «Истории карапушек»: книжкамалышка «Задания от карапушек» (из цикла «Для самых внимательных и
любознательных»).2022;
• книжка-раскраска «Фантазии карапушек» (из цикла «Юным
художникам»);
• игра-бродилка «Путешествие с карапушками» (из цикла «Тем, кто
любит играть»);
• магнитный театр «Истории карапушек» (из цикла «Юным
волшебникам»);
• набор пазлов «В деревеньке Малые Карапуши» (из цикла «Юным
путешественникам»);
• набор кукол-карапушек для организации кукольного театра (из цикла
«Юным талантам)
23. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе:
методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021.
1. Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных
математических представлений. [Текст]/ Н.А. Арапова-Пискарева — М.:
Мозаика-Синтез, 2020.-80 с.
2. Веракса, Н. Е. и др. Проектная деятельность дошкольников
[Текст]/методическое пособие/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса-М.: МозаикаСинтез, 2020.-96 с.
3. Веракса, Н.Е. и др. Галимов О.Р. Познавательно –
исследовательская деятельность дошкольников [Текст]/ методическое
пособи/ Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов - М.: Мозаика- Синтез, 2020.-80 с.
4. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир [Текст]/ О.Б. Дыбина
— М.: Мозаика-Синтез, 2020.-80 с.
5. Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа:
Рабочая тетрадь. — М.: Мозаика-Синтез, 2020.-20 с.
6. Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе детского сада: конспекты занятий [Текст]/ О.Б.
Дыбина.— М.: Мозаика-Синтез, 2020.- 80 с.
106

Программы,
технологии и
пособия
образовательной
области
«Речевое
развитие»

Программы,
технологии и
пособия
образовательной
области
«Художественноэстетическое

7. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада [Текст]/Л.В. Куцакова. — М.:
Мозаика-Синтез, 2020.-112 с.
1. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду [Текст]:
методическое пособие / В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2020.-56 с.
2. Конспекты занятий [Текст]/ В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез,
2019.-80 с.
3. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий [Текст]/ В.В. Гербова. —М.: МозаикаСинтез, 2018.-144 с.
4. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе
[Текст]: методическое пособие/ В.В. Гербова. —М.: Мозаика-Синтез,
2020.-80 с.
5. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе
[Текст]/В.В. Гербова .— М.: Мозаика-Синтез, 2019.-72 с.
6. Гербова, В.В. и др. Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 5-7 лет Текст]/ / В. В. Гербова.Н. П. Ильчук и др. — М.,
2020.
7. Денисова, Д. Развитие речи у малышей. Старшая группа: рабочая
тетрадь/Д. Денисова. - М.: Мозаика – Синтез, 2019.-16 с.
8. Гербова, В. В. Развитию речи в детском саду. Для занятий с
детьми 4-6 лет: наглядно- дидактическое пособие/ В.В. Гербова - М.:
Мозаика-Синтез, 2019.
9. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
10. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков
звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
11. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 1. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
12. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 2. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
13. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте № 3. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
14. Нищева Н. В. Играйка. Грамотейка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
15. Нищева Н. В. Играйка. Различайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
16. Нищева Н. В. Играйка. Читайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
17. Нищева Н. В. Прописи для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
18. Денисова Т. В. Книга для чтения к обучающему пособию «Мой
букварь». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
1. [Текст]/ Т. С. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
2. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада: конспекты занятий [Текст]/ Т. С.
Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
3. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду
[Текст]: методическое пособие / Т. С. Комарова. — М.: Мозаика- Синтез,
2019.
4. Комарова Т. С. Детское художественное творчество [Текст]:
методическое пособие/ Т. С. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
107

развитие»

5. Комарова Т. С.Народное искусство в воспитании детей / Под ред.
Т. С. Комаровой. - М, 2019.
6. Куцакова Л. Изготовление детьми игрушек для кукольных
театров//Дошкольное воспитание, 2019. - №9
7. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7
лет с народным искусством [Текст]: методическое пособие/О.А.
Соломенникова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.8. Филимоновская народная игрушка: Наглядно-дидактическое
пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
9. Городецкая роспись по дереву: Наглядно-дидактическое пособие.
— М.: Мозаика-Синтез, 2019
10. Полхов-Майдан: Наглядно-дидактическое пособие. — М.:
Мозаика-Синтез, 2019.
11. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Театральные игры в детском
саду._М..2019
12. Каргополь — народная игрушка: Наглядно-дидактическое
пособие, —М.: Мозаика-Синтез, 2019.
13. Дымковская игрушка: Наглядно-дидактическое пособие. — М.:
Мозаика-Син- тез, 2019.
14. Хохлома: Наглядно-дидактическое пособие. —М.: МозаикаСинтез, 2019
15. Гжель: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез,
2019.
16. Полхов-Майдан. Орнаменты: Плакат, — М.: Мозаика-Синтез,
2019.
17. Филимоновская свистулька: Плакат. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3.3.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации рабочей программы
3.3.2.1. Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
108

Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
109

«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О
том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
3.3.2.2. Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
110

Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.

111

Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона.
3.3.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с
горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская
«Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
3.3.2.4. Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных
фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с 5 лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
112

Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,
1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
113

Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

114

3.4. КАДРОВЫЕ
ПРОГРАММЫ
№
п/п

ФИО педагога

УСЛОВИЯ
должность

РЕАЛИЗАЦИИ

1

Власова Оксана
Викторовна

воспитатель

Квалифика
ционная
категория
высшая

2

Шляхова Ирина
Александровна

воспитатель

высшая

3

Фролова
Елена Николаевна

Инструктор
по
физической
культуре

высшая

4

Александрова
Оксана Леонидовна

Музыкальный высшая
руководитель

115

Курсы повышения
квалификации

РАБОЧЕЙ
Педагогич
еский стаж

КРИПК и ПРО 120ч, 27 лет
09.11.2021г.
« Профессиональная
компетентность
педагога(воспитателя)
ДОО: психолого –
педагогические и
методические аспекты
образовательной
деятельности»
КРИПК и ПРО 120ч,
09.11.2021г.
« Профессиональная
компетентность
педагога(воспитателя)
ДОО: психолого –
педагогические и
методические аспекты
образовательной
деятельности»
ГОУ
СПО 21 год
«Киселёвский
педагогический
колледж», 120 ч., ноябрь
2021г.
«Физическое
воспитание
и
формирование правил
здорового образа жизни
у детей дошкольного
возраста в условиях
реализации ФГОС ДО».
КРИПК и ПРО 120ч, 34 года
март 2022г.
«Психолого-социальнопедагогическое
сопровождение детей и
подростков
с
ограниченными
возможностями
здоровья»

3.5. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
116

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
117

Вид организации

Дошкольная
образовательная
организация

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Продолжительность,
Количество обязательных приемов
либо время
пищи
нахождения ребёнка
в организации
12 часов
завтрак, обед, полдник и ужин

Режим дня в старшей группе
Таблица.
Холодный период года
Время
7.00- 8.00
8.00-8.10

Режимные моменты
Мы рады видеть вас!
Играем вместе!
Зарядка веселого язычка

Содержание
Формирование традиций: прием детей.
Игровая деятельность.
Артикуляционная гимнастика

8.10-8.20

Утренний круг

Развитие навыков доброжелательного
общения

8.20-8.30

«На зарядку, как зайчата, по
утрам бегут ребята»

Утренняя гимнастика

8.35- 8.50

Приятного аппетита!

8.50- 9.00

Минутки игры

9.00- 10.45

Занимательная деятельность

10.45- 12.20 «Гуляй да присматривайся!»
«Умывайся, не ленись – чистым
за обед садись!»
12.20- 13.00
«Это время – для обеда, значит,
нам за стол пора»
13.00- 15.00

«Это - время тишины, все мы
крепко спать должны»

«Это время – для здоровья.
Закаляйся, детвора!»
«Это время простокваш, в это
15.15- 15.30
время – полдник наш»
15.00- 15.10

«Минутки АБВГДейки»

16.25-18.10

«Ну а вечером опять, мы

Воспитание культурно-гигиенических
навыков.
Обед: воспитание культуры еды.
Сон с использованием музыкотерапии и
чтением произведений художественной
литературы.
Закаливающие процедуры.
Полдник: воспитание культуры еды
Досуговая деятельность
Кружковая работа
«Театральная пятница»
Игры на снятие эмоционального
напряжения.
Обучение навыкам самообслуживания.

15.30- 16.00 «Как интересно всё вокруг»
16.00-16.25

Подготовка к завтраку: Культурногигиенические мероприятия, обучение
правильно держать столовые приборы,
обучение культуре еды
Игровая пауза. Подготовка к
занимательной деятельности
Организация совместной непосредственно
образовательной деятельности
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки.

118

отправимся гулять»

Прогулка.
Ужин: обучение правильно держать
столовые приборы, обучение культуре
еды.
Рефлексия прошедшего дня
Создание условий для самостоятельной
деятельности детей.
Встречи с родителями по решению
образовательных задач в условиях ДОУ.
Уход детей домой.

18.10- 18.40 Приятного аппетита!
18.40-18.50

Вечерний круг

18.50-19.00

Час игры
«Взрослые и дети»
«До свидания!»

Таблица.
Тёплый период года
Время
7.00- 8.00
8.00-8.10

Режимные моменты
Мы рады видеть вас!
Играем вместе!
Зарядка веселого язычка

Содержание
Формирование традиций: прием детей.
Игровая деятельность.
Артикуляционная гимнастика

8.10-8.20

Утренний круг

Развитие навыков доброжелательного
общения

8.20-8.30

«На зарядку, как зайчата, по
утрам бегут ребята»

Утренняя гимнастика

8.35- 8.50

Приятного аппетита!

8.50- 9.00

Минутки игры

9.00- 12.20

«Гуляй да присматривайся!»

Подготовка к завтраку: Культурногигиенические мероприятия, обучение
правильно держать столовые приборы,
обучение культуре еды
Игровая пауза.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки.

«Умывайся, не ленись – чистым
за обед садись!»
12.20- 13.00
«Это время – для обеда, значит,
нам за стол пора»
13.00- 15.00

«Это - время тишины, все мы
крепко спать должны»

«Это время – для здоровья.
Закаляйся, детвора!»
«Это время простокваш, в это
15.15- 15.30
время – полдник наш»
15.00- 15.10

«Минутки АБВГДейки»

16.25-18.10

«Ну а вечером опять, мы
отправимся гулять»

Сон с использованием музыкотерапии и
чтением произведений художественной
литературы.
Закаливающие процедуры.
Полдник: воспитание культуры еды
Досуговая деятельность
Кружковая работа
«Театральная пятница»
Игры на снятие эмоционального
напряжения.
Обучение навыкам самообслуживания.
Прогулка.
Ужин: обучение правильно держать
столовые приборы, обучение культуре
еды.

15.30- 16.00 «Как интересно всё вокруг»
16.00-16.25

Воспитание культурно-гигиенических
навыков.
Обед: воспитание культуры еды.

18.10- 18.40 Приятного аппетита!
119

18.40-18.50

Вечерний круг

18.50-19.00

Час игры
«Взрослые и дети»
«До свидания!»

Рефлексия прошедшего дня
Создание условий для самостоятельной
деятельности детей.
Встречи с родителями по решению
образовательных задач в условиях ДОУ.
Уход детей домой.

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.

120