РП 5-6 года

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа
детский сад №61 комбинированного вида
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
25.08. 2023 г.

Утверждаю:
заведующий МБДОУ д/с №61
_______ Калабина Н.А.
Приказ №___ – ОД/ЛНА
от 01.09.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по реализации основной образовательной программы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Киселевского городского округа
детского сада № 61 комбинированного вида
Разработана:

на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зрегстрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования).

на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).

Музыкальный руководитель:
Александрова О. Л.
СТАРШАЯ ГРУППА
(обучающиеся 5-6 лет)

Киселевский городской округ
2023-2024 учебный год

№ п/п
Содержание
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
рабочей программы (к 6 годам)
1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (в части музыкально-творческого развития)
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации рабочей программы
2.3
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4
Организация коррекционно-развивающей работы
2.5
Организация воспитательного процесса
2.6
План образовательной деятельности
2.7
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
3.2
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.3
Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4
Кадровые условия реализации рабочей программы

Стр.
3
3
9
12
15
15

18
29
30
31
35
49
53
53
55
56

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства
просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования
МБДОУ д/с № 61.
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части
основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей
дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - развитие музыкально-творческих
способностей ребёнка в период дошкольного детства с учётом его возрастных и
индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
Задачи рабочей программы:
Основные задачи образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
3

- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;

3) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой; формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов,
а также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей 5-6 лет, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 5-6
лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 5-6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на
формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое
пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются
и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с
которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи
сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
7

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех
других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять
выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется
качество
музыкальной
деятельности.
Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

РАБОЧЕЙ

Содержание и планируемые результаты программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
образовательной программы для детей к 6 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка конкретных
образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к 6 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не являются
основанием для констатации трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО (к
6 годам):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
9

здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
10

действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление
об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ДОСТИЖЕНИЯ

Оценивание качества образовательной деятельности по программе
осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
12

его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком программы в зависимости от времени его поступления в группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального музыкально-творческого
развития детей проводится музыкальным работником в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности,
- специальных диагностических ситуаций,
- специальных методик диагностики музыкально-творческого развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
музыкального развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений ребенка в области музыкального развития.
Музыкальный руководитель наблюдает за поведением ребёнка в
музыкальной деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, музыкальный руководитель обращает
внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует
о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в программе индивидуального
развития.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания и другое.
8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых музыкальный руководитель выстраивает взаимодействие с
13

детьми, организует РППС, мотивирующую активную музыкальную
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
(ОБУЧЕНИЯ
И
ВОСПИТАНИЯ)
ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
(В
ЧАСТИ
МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию
основных задач образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития)
(см. п.1.1.1).
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Музыкальный руководитель продолжает формировать у детей интерес к
музыке, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: музыка, театр, цирк и др.
2) Музыкальный руководитель продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций через творческую деятельность.
3) Музыкальный руководитель формирует духовно-нравственные качества
в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания.
7) Музыкальный руководитель расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и др. Знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Музыкальный руководитель поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9) Музыкальный руководитель расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении, особенностях: композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, театре, кино; формирует желание посещать их.
2. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
15

(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
7) Музыкальный руководитель активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
16

3. Культурно-досуговая деятельность
Музыкальный руководитель развивает желание детей проводить свободное
время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(пение, танцы, слушание музыки и др.). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Для реализации содержания образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
используется
основная
образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 336 с.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Стр. 281.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки»/ Под ред. И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой.

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ
ФОРМЫ,
СПОСОБЫ,
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

МЕТОДЫ

Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОО. Она предполагает построение образовательного процесса в
формах, специфических для детей дошкольного возраста в соответствии с
ФГОС ДО (п.2.5.).
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к возрастной группе детей 5-6 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъектной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы
учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются
различные формы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей 5-6 лет:
- игровая деятельность;
- общение со взрослым и сверстниками;
- речевая деятельность;
- двигательная деятельность;
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
18

Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и
правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования и др.).
При организации обучения используются следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей (информационно-рецептивный, репродуктивный, метод
проблемного
изложения,
частично-поисковый
(эвристический),
исследовательский).
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс
методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности
детей: двигательной, предметной, игровой, коммуникативной, музыкальной
(детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.

Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
СЛУШАНИЕ
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Музыкальная
музыки:
НОД
-на утренней
Праздники,
гимнастике и
развлечения
физкультурной
Музыка в
НОД;
повседневной
- на музыкальной жизни:
НОД;
-другая НОД;
- во время
-театрализованная
умывания
деятельность;
-взаимодействие с -слушание
другими
музыкальных
образовательными сказок;
областями
- беседы с детьми о
(физическая
музыке;
культура,
-просмотр
здоровье,
мультфильмов,
социализация,
фрагментов
безопасность,
детских
труд, познание,
музыкальных
чтение
фильмов;
художественной
- рассматривание
литературы,
иллюстраций в
художественное
детских книгах,
творчество );
репродукций,
- во
предметов
время прогулки
окружающей
(в теплое время)
действительности;
- в сюжетно- рассматривание
20

Самостоятельная
деятельность
детей
Индивидуальные
Подгрупповые

Совместная
деятельность с
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий Консультации для
для
родителей.
самостоятельной Родительские
музыкальной
собрания.
деятельности в
Индивидуальные
группе: подбор
беседы.
музыкальных
Совместные
инструментов
праздники,
(озвученных и
развлечения в
неозвученных),
ДОУ (включение
музыкальных
родителей в
игрушек,
праздники и
театральных
подготовку к
кукол, атрибутов, ним).
элементов
Театрализованная
костюмов для
деятельность
театрализованной (концерты
деятельности,
родителей для
ТСО.
детей, совместные
Игры в
выступления
«праздники»,
детей и
«концерт»,
родителей,
«оркестр»,
совместные
«музыкальные
театрализованные
занятия»,
представления,
«телевизор».
оркестр).
Открытые
музыкальные
занятия для

ролевых играх
портретов
- в компьютерных композиторов.
играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках и
развлечениях.

родителей.
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки).
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье.
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров.
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов.
Просмотр
видеофильмов.
ПЕНИЕ

Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Использование
пения:

Индивидуальные
Музыкальная
Создание условий для
НОД.
самостоятельной
21

Индивидуальные
Совместные
праздники,

- на музыкальной
НОД;
-взаимодействие с
другими
образовательными
областями
(физическая
культура,
здоровье,
социализация,
безопасность,
труд, познание,
чтение
художественной
литературы,
художественное
творчество );
- во
время прогулки
(в теплое время);
- в сюжетноролевых играх;
-в
театрализованной
деятельности;
- на праздниках и
развлечениях.

Праздники,
развлечения.
Музыка в
повседневной
жизни:
театрализованная
деятельность;
-пение знакомых
песен во время
игр, прогулок в
теплую погоду.

музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
иллюстраций
знакомых песен,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации,
элементов костюмов
различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
сочинению мелодий
по образцу и без него,
используя для этого
знакомые песни,
пьесы, танцы.
Игры в «детскую
оперу», «спектакль»,
«кукольный театр» с
игрушками, куклами,
где используют
песенную
импровизацию,
озвучивая
персонажей.
Музыкальнодидактические
22

развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним).
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей.
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Создание
выставок.
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье.
Посещения
детских
музыкальных
театров.
Совместное пение
знакомых песен

игры. Инсценирование
песен, хороводов.
Музыкальное
музицирование с
песенной
импровизацией.
Пение знакомых песен
при рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
Пение знакомых песен
при рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов.

при
рассматрвании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности.
Создание
совместных
альбомов песен.

ТВОРЧЕСТВО: ПЕСЕННОЕ, МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ, ТАНЦЕВАЛЬНОЕ.
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность детей
деятельность с
педагога с
семьей
детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые

Подгрупповые

Индивидуальные
Использование
Музыкальная
творчества:
НОД.
- на музыкальной Праздники,
НОД;
развлечения.
-взаимодействие с В повседневной
другими
жизни:
образовательными областями
театрализованная
(физическая
деятельность;

Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,

Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованная

культура,
- игры;
здоровье,
- празднование
социализация,
дней рождений.
безопасность,
труд, познание,
чтение
художественной
литературы,
художественное
творчество );
- во
время прогулки;
- в сюжетноролевых играх;
-на праздниках и
развлечениях.

театральных кукол,
атрибутов для ряженья,
ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации в пении,
движении,
музицировании.
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание
песенок. Придумывание
простейших
танцевальных движений.
Инсценирование
содержания песен,
хороводов.
Составление композиций
танца.
Импровизация на
инструментах.
Музыкальнодидактические игры.
Игры-драматизации.
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр.
Игры
в
«концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр».

деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей.
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки).
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семьею
Посещения
детских
музыкальных
театров.

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Формы работы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность детей
деятельность
педагога
с
семьей
детьми
Формы организации детей
24

Индивидуальные

Групповые

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальны
е
Использование
Музыкальная
музыкальноНОД.
ритмических
Праздники,
движений:
развлечения.
-на утренней
Музыка в
гимнастике и
повседневной
физкультурной
жизни:
НОД;
- на музыкальной театрализованна
НОД;
я деятельность;
-взаимодействие -музыкальные
с другими
игры, хороводы
образовательным с пением;
и областями
(физическая
инсценирование
культура,
песен;
здоровье,
-развитие
социализация,
танцевальнобезопасность,
игрового
труд, познание,
творчества;
чтение
- празднование
художественной дней рождения.
литературы,
художественное
творчество );
- во
время прогулки;
- в сюжетноролевых играх;
- на праздниках и
развлечениях.

Индивидуальные
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе:
-подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений;
-подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценировании песе
н, музыкальных игр и
постановок
небольших
музыкальных
спектаклей.
Использование
портретов
композиторов, ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации
движений разных
персонажей животных
и людей под музыку
соответствующего
25

Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованна
я деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованны
е представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки).
Создание
выставок.
Оказание
помощи
родителям по

характера.
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания песен,
хороводов.
Составление
композиций русских
танцев, вариаций
элементов плясовых
движений.
Придумывание
выразительных
действий с
воображаемыми
предметами.

созданию
предметномузыкальной
среды в семье.
Посещения
детских
музыкальных
театров.
Создание
фонотеки,
видеотеки с
любимыми
танцами детей.

ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
Формы работы
Режимные
Совместная деятельность Самостоятельна Совместная
моменты
педагога с детьми
я деятельность
деятельность с
детей
семьей
Формы организации детей
Индивидуальны Групповые
Индивидуальны Групповые
е
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальн
ые
Использование Музыкальная НОД.
Создание
Совместные
умение играть
Праздники, развлечения. условий для
праздники,
на детских
Музыка в повседневной
самостоятельной развлечения в
музыкальных
жизни:
музыкальной
ДОУ
инструментах: -театрализованная
деятельности в
(включение
- на
деятельность;
группе: подбор
родителей в
музыкальной
-игры с
музыкальных
праздники и
НОД;
элементами аккомпанеме инструментов,
подготовку к
нта;
музыкальных
ним).
взаимодействие - празднование дней
игрушек,
Театрализован
с другими
рождения.
макетов
ная
образовательны
инструментов,
деятельность
ми областями
хорошо
(концерты
(физическая
иллюстрированн родителей для
26

культура,
здоровье,
социализация,
безопасность,
труд, познание,
чтение
художественно
й литературы,
художественно
е творчество );
- во
время прогулок
;
- в сюжетноролевых играх;
- на праздниках
и развлечениях.

ых «нотных
тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных
кукол,
атрибутов и
элементов
костюмов для
театрализации.
Использование
портретов
композиторов,
ТСО.
Создание для
детей игровых
творческих
ситуаций
(сюжетноролевая игра),
способствующи
х импровизации
в
музицировании.
Импровизация
на
инструментах.
Музыкальнодидактические
игры.
Игрыдраматизации.
Аккомпанемент
в пении, танце и
др
Детский
ансамбль,
оркестр.
Игры в
«концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия»,
«оркестр».
27

детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей.
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки).
Создание музея
любимого
композитора.
Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье.
Посещения
детских
музыкальных
театров.
Совместный
ансамбль,
оркестр.

Подбор на
инструментах
знакомых
мелодий и
сочинения
новых.

Структура музыкального занятия
1. Вводная часть.
Приветствие. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить детей на занятие. Развивать навыки основных
танцевальных движений. которые будут использоваться в плясках, танцах и
хороводах.
2. Основная часть.
2.1. Слушание музыки.
Цель: учить детей вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на него
реагировать.
2.2. Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки детей, учить их правильно
интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, начинать и заканчивать
пение вместе с педагогом.
2.3. Музыкально-дидактические игры.
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами, развивать их
память и воображение, музыкально-сенсорные способности.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель: доставить детям эмоциональное наслаждение, вызвать чувство
радости от совершаемых действий, интерес и желание заниматься на
музыкальных занятиях.
Структура
занятия
может
варьироваться
в
зависимости от
образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала на
предыдущих занятиях, а также от общего психофизиологического состояния
детей.

2.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные
способы:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности на музыкальных занятиях.

2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Раздел разрабатывается в том случае, когда в группе есть целевые
группы обучающихся для оказания им адресной помощи. На данный момент
целевые группы обучающихся отсутствуют.

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания ДОО и календарным планом воспитательной работы.
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
воспитание» приоритетным направлением воспитания является «Эстетическое
воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Эстетическое
воспитание» на этапе завершения освоения программы дошкольного
образования являются:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве;
- стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Содержание воспитательной работы по направлению
«Эстетическое воспитание»
Ценности: «Культура» и «Красота».
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического
вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
31

- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
План воспитательной работы
Направления
воспитательной
работы
Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Социальное
Физическое и
оздоровительное

Мероприятие

Целевая аудитория Ответственный

СЕНТЯБРЬ
Тематическое Обучающиеся всех Воспитатели,
развлечение
групп
музыкальный
«День знаний»
руководитель,
инструктор ФК
Неделя
Обучающиеся всех Воспитатели,
безопасности
возрастных групп музыкальный
дорожного
руководитель,
движения
инструктор ФК
ОКТЯБРЬ
Спортивное
Воспитатели,
Обучающиеся
развлечение
музыкальный
подготовительных
«Собираем
руководитель,
групп
урожай»
инструктор ФК
32

Этикоэстетическое
Патриотическое

Утренник
«Золотая
осень»

Этикоэстетическое
Патриотическое
Образовательное
Физическое и
оздоровительное

«Мамин
праздник»
Досуг
«Дорожная
азбука»

Обучающиеся всех
Заведующий,
возрастных групп ст. воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
НОЯБРЬ
Обучающиеся всех Воспитатели,
возрастныхгрупп
музыкальный
руководитель
Ст. воспитатель,
Обучающиеся
подготовительных воспитатели,
музыкальный
групп
руководитель,
инструктор по
физической культуре,
сотрудники ГИБДД

Физическое и
оздоровительное

Патриотическое
Социальное
Этикоэстетическое
Патриотическое
Социальное
Этико-эстетическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Физическое и
оздоровительное

Патриотическое
Этикоэстетическое

ДЕКАБРЬ
Спортивный
Обучающиеся
досуг
«По подготовительн
зимним
ых групп
следам»
Обучающиеся всех
Новогодний
возрастных групп
утренник
«Чудеса
под
Новыйгод!»
Прощание
с Обучающиеся всех
елочкой
возрастных групп
ЯНВАРЬ
Развлечение
Обучающиеся
«Приключение старших,
Незнайки»
подготовительных
(ПДД)
групп
ФЕВРАЛЬ
Спортивный
Обучающиеся
досуг
подготовительных
«Мужествугрупп, родители
посвящается!» (законные
представители)
Масленица

Обучающиеся
подготовительн
33

Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре

Музыкальный
руководитель,
воспитатели.
Воспитатели,
музыкальный
руководитель.
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор по
физкультуре
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор по
физкультуре
Воспитатели,
музыкальный

ых групп

Этикоэстетическое

Образовательное
Физическое и
оздоровительное

МАРТ
«Мамин
Обучающиеся
праздник!»
всех возрастных
групп
АПРЕЛЬ
досуг
Обучающиеся
«Космическое
подготовительн
путешествие»
ых групп

руководитель,
сотрудники ДК
«Тайбинский»
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
инструктор по
физкультуре.

2.6. ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа, опираясь на образовательную программу ДОО,
предполагает проведение музыкальной организованной образовательной
деятельности (далее ООД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в
соответствии с требованиями СанПиН.
С детьми 5-6 лет занятия проводятся 2 раза в неделю по 25 мин.
Расписание музыкальной организованной
образовательной деятельности
№ Номер (название)
п/п
группы
1
№ 13 («Совята»)
2 № 9 («Солнышко»)
3
№ 13 («Совята»)
4 № 9 («Солнышко»)

Возраст
5-6
5-6
5-6
5-6

День

Время

Примечание

понедельник 9:45-10:10
вторник
10:20-10:45
среда
9:45-10:10
четверг
9:35-10:00

Перспективный план
организованной образовательной деятельности

Сентябрь
Темы
Вид
деятельности
День Музыкальнознани ритмические д
й (1-я вижения
недел
я)
Осень
(2-я –
4-я
недел
и)

Слушание

Программное содержание
Учить детей воспринимать и различать
изменения динамики в музыке. Развивать
чувство ритма, умение передавать в
движении характер музыки.
Свободно ориентироваться в пространстве.
Познакомить с движениями хоровода,
менять движения по музыкальным фразам.

Репертуар

«Марш» муз.
Надененко,
«Упражнение для рук»
польск.нар.мелодия
«Великаны и гномы»
муз. ЛьвоваКомпанейца
«Попрыгунчики».
«Экосез» муз. Шуберта
танц. движ.
«Хороводный шаг»
рус.нар. мелодия
«Упражнение для рук»
Шостакович,
«Русский хоровод»
Ломова,
Учить детей различать жанры
«Марш деревянных
музыкальных произведений.
солдатиков» муз.
Воспринимать бодрый характер, четкий
Чайковского
ритм, выразительные акценты, настроение, «Голодная кошка и
35

Распевание,
пение

динамику.
Обогащать представления детей о разных
чувствах, существующих в жизни и
выраженных в музыке.
Формировать певческие навыки: петь
легким звуком, в диапазоне ре1- до2,брать
дыхание перед началом пения и между
музыкальными фразами. Учить
инсценировать песню.
Формировать умение сочинять мелодии
разного характера.

Пальчиковые Развитие мелкой моторики.
игры
Дидактические Развивать музыкальные способности.
игры

Развивать у детей чувство ритма.
Развитие
чувства ритма,
музицирование

Игры, пляски,
хороводы

Октябрь
Темы
Вид
деятельности
Я
Музыкальновырас ритмические д
ту
вижения
здоров
ым (1я – 2-я
недели
)
День
народ
ного

Побуждать детей передавать в танце
легкий подвижный характер.
Развивать внимание, двигательную
реакцию, умение импровизировать
движения разных персонажей.
Закреплять умение двигаться в
соответствии с характером двухчастной
музыки, уметь строить круг.

сытый кот» муз.
Салманова

«Бай-качи, качи»
рус.нар.мелодия
«Жил-был у бабушки»
рус.нар. песня
«Урожай собирай» муз.
Филиппенко,
песни по выбору
муз.рук.
«Поросята»
«Здравствуй»
«Ступеньки»
«Прогулка» «Определи
инструмент» «Громкотихо запоём»
«Что делают в
домике?»
«Тук, тук, молотком»
«Белочки»
«Кружочки» «Таблица
«М»
Работа с ритмическими
карточками
«Карточки и жучки»
«Приглашение» укр.
нар. мелодия
«Пошёл козёл по лесу»
рус. нар. песня-игра
«Плетень» муз.
Калинникова
«Воротики».
«Полянка» рус. нар.
мелодия

Программное содержание

Репертуар

Учить детей ходить простым хороводным
шагом, сужать и расширять круг
Учить детей воспринимать и различать
звучание музыки в различных регистрах,
отмечать в движении их смену
Закреплять умение детей выполнять
движения плавно, мягко и ритмично.

Танц. движ.
«Хороводный шаг»
рус.нар. мел.
«Попрыгунчики» муз.
Шуберта
«Великаны и гномы»
муз. ЛьвоваКомпанейца
«Упр. для рук с
лентами» польск.
нар.мел.

единст
ва (3-я
– 4-я
недели
)

«Марш» муз.
Золотарева
«Прыжки». «Полли»
англ. нар.мелодия
«Поскоки».
«Поскачем» муз.
Ломовой
«Буратино и
Мальвина»
«Большие и маленькие
ноги» муз.
Агафонникова
«Ковырялочка»
ливенская полька
Формировать музыкальную культуру на
«Полька» муз.
Слушание
основе знакомства с произведениями
Чайковского
классической музыки.
«На слонах в Индии»
развивать представления об основных
муз. Гедике,
жанрах.
«Марш деревянных
Учить различать песенный, танцевальный, солдатиков» муз.
маршевый характер музыкальных
Чайковского
произведений.
Формировать умение детей певческие
«Падают листья» муз.
Распевание,
навыки: умение петь легким звуком,
Красева
пение
произносить отчетливо слова, петь
«Урожай собирай» муз.
умеренно громко и тихо.
Филиппенко,
Поощрять первоначальные навыки
«Бай-качи, качи»
песенной импровизации.
рус.нар. прибаутка
«К нам гости пришли»
муз. Александров,
«Жил-был у бабушки
серенький козлик»
р.н.п.
«Дружат в нашей
Пальчиковые Развивать мелкую моторику.
группе» «Капуста»
игры
«Кот Мурлыка»
«Поросята» «Зайка»
Воспитывать чувство ритма.
«Кап-кап» «Таблица
Развитие
М» «Гусеница»
чувства ритма,
«Таблица П» «Тук-тук,
музицирование
молотком» «Картинки»
«Ритмические
карточки»
«Угадай колокольчик»
Дидактические Развивать сенсорные качества детей и
музыкально-творческие способности.
«Наше путешествие»
игры
«На чём играю?»
«Колобок»
«Волшебный волчок»
«Музыкальный
магазин»
«Пляска с
Игры, пляски, Побуждать детей самостоятельно
37

хороводы

придумывать движения, отражающие
содержание песен, передавать характер
произведения
Развивать ловкость и внимание.
Побуждать детей выразительно передавать
характерные особенности персонажа,
выраженные в музыке

Ноябрь
Темы

Вид
Программное содержание
деятельности
День Музыкально- Учить детей воспринимать, различать
народ ритмические д темповые, ритмические и динамические
особенности музыки и передавать их в
ного вижения
ходьбе, беге.
единс
Совершенствовать движение галопа,
тва
учить детей правильно выполнять
(1-я –
хороводный и топающий шаг.
2-я
недел
и)
Новы
й год
(3-я –
4-я
недел
и)

Слушание

Расширять представления детей о
чувствах человека, существующих в
жизни и выражаемых в музыке.
Учить детей различать трехчастную
форму и слышать изобразительные
моменты.
38

притопами» укр. нар.
мелодия
«Весёлый танец» евр.
нар. мелодия
«Шёл козёл по лесу»
рус. нар. песня-игра
«Плетень» муз.
Калинникова
«Чей кружок быстрее
соберется» рус.нар.
мел.
«Ловишка» муз. Гайдна
«Воротики».
«Полянка» рус .нар.
мелодия
«Ворон» рус.нар.
прибаутка

Репертуар
«Марш» муз. Робера
«Всадники» муз.
Витлина
танц. движ.
«Топотушки» рус.нар.
мелодия
«Аист»
танц. движ.
«Кружение» укр.
нар.мелодия
«Поскоки».
«Поскачем» муз.
Ломова,
«Марш» муз.
Золотарёва
«Прыжки». «Полли»
англ. нар.мелодия
«Большие и
маленькие ноги» муз.
Агафонников,
«Ковырялочка»
ливенская полька
«Сладкая греза» муз.
Чайковского
«Мышки» муз.
Жилинского
«На слонаях в Индии»
муз. Гедике
«Полька» муз.

Распевание,
пение

Совершенствовать певческий голос
вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки
выразительного исполнения песен,
обращать внимание на артикуляцию.
Предлагать детям творческие задания:
импровизировать мелодии

Пальчиковые
игры

Развивать мелкую моторику.

Развивать у детей чувство ритма.
Развитие
чувства ритма,
музицирование

Дидактические Развивать сенсорные качества детей и
музыкально-творческие способности.
игры

Учить детей исполнять круговой танец,
передавать веселый характер музыки.
Побуждать детей к поискам
выразительных движений (образ
танцующей кошки).
Точно реагировать на звуковой сигнал,
проявлять выдержку.

Чайковского
«От носика до
хвостика» муз.
Парцхаладзе,
«Падают листья» муз.
Красева
«Осенние распевки»
«Снежная песенка»
муз. ЛьвоваКомпанейца
«К нас гости пришли»
муз. Александрова
«Зайка» «Осень»
«Капуста» «Варим
суп»
«Дружат в нашей
группе» «Строим дом»
«Тик-тик-так»
«Таблица М»
«Таблица П» «Рыбки»
«Кап-кап»
«Гусеница»
«Ритмические
карточки» (солнышки)
«Найди нужный
колокольчик»
«Учитесь танцевать»
«Слушаем
внимательно» «Найди
щенка» «Какая
музыка?»
«Музыкальная
пластинка»
«Отвернись –
повернись» карел.нар.
мел.
«Кошачий танец» рокн-ролл
«Весёлый танец» евр.
нар.мелодия
«Ворон» рус.нар.
прибаутка
«Займи место»
рус.нар. мелодия
«Кот и мыши» муз.
Ломовой
«Догони меня» любая
весёлая мелодия
«Воротики».
«Полянка» рус.нар.
мелодия

«Чей кружок скорее
соберётся» рус.нар.
мел.
«Плетень» муз.
Калинникова

Декабрь
Темы
Вид
деятельности
Новый Музыкальногод (1-я ритмические
– 4-я
движения
недели)

Программное содержание

Репертуар

Совершенствовать движение
«приставной шаг», «ковырялочку»
Развивать память активность плавность
движений, умение изменять силу
мышечного напряжения, создавать
выразительный музыкальнодвигательный образ.
Закреплять умение чередовать
танцевальные движения.
Формировать коммуникативные
навыки, правильную осанкой

Упр. «Приставной
шаг» нем. нар.песня
«Попрыгаем и
побегаем» муз. С.
Соснина,
«Топотушки»
русская народная
мелодия
«Ветерок и
ветер» муз. Л.
Бетховена
Упражнение
«Притопы» финская
нар.мел.
Танц. движение
«Ковырялочка»
ливенская полька
«Побегаем,
попрыгаем» муз. С.
Соснина
«Аист»
Упр. «Кружение»
укр. нар.мел.
«Вертушки»
«Колокольчик» игра
«Живые картинки»
«Гусеница»
«Шарик» «Капуста»
«Мы делили
апельсин» «Зайка»
«Дружат в нашей
группе»
«Болезнь куклы»
муз. П. И.
Чайковского
«Клоуны» муз. Д.
Кабалевского

Развивать умение составлять и
Развитие
чувства ритма, исполнять ритмические формулы.
музицирование
Пальчиковая
гимнастика

Развивать мелкую моторику, память,
счет, интонационную выразительность.

Слушание
музыки

Развивать умение слушать
произведение до конца, сопереживать,
различать и узнавать разнохарактерный
произведения. Закреплять знания о
трехчастной форме.
Развивать навыки словесной
характеристики произведений.
Развивать танцевальное творчество.
Вызывать радостные эмоции у детей от

Распевание,

«Наша елка» муз.А.

пение

исполнения песен новогодней тематики.
Развивать интонационный слух,
выдержку.

Игры, пляски

Развивать умение согласовывать
движения с музыкой, реагировать на
сигнал, ориентироваться в пространстве
Развивать танцевальное творчество.
Формировать умение действовать по
сигналу.

Январь
Темы

Вид
деятельности
Зима Музыкально(1-я – 4- ритмические
я
движения
недели)

Программное содержание
Формировать правильную осанку, умение
энергично маршировать, самостоятельно
начинать останавливаться одновременно
с окончанием музыки, ориентироваться в
пространстве. Совершенствовать четкий,
ритмичный шаг, движения
«ковырялочку», «приставной шаг»
Развивать двигательную фантазию,
внимание, умение координировать
работу рук и ног, различать
динамические изменения в музыке и
быстро реагировать на них. Закреплять
умение согласовывать движения в
соответствии с двухчастной формой,
чередовать различные виды движений по
показу, создавать музыкальнодвигательный образ в соответствии с
трехчастной формой произведения.

Островского
«Дед Мороз»
муз.В.Витлина,
«Снежная песенка»
муз.Д.ЛьвоваКомпанейца
Пляска «Потанцуй
со мной, дружок»
англ. нар. п.
«Танец в кругу»
финская нар.
мелодия
Игра «Чей кружок
скорее
соберется?»рус.нар.
мел.
«Не выпустим!»
«Вот попался к нам в
кружок»
игра «Догони меня»
«Веселый танец»
еврейская нар.мел.
Творческая пляска
Рок-н-ролл
Игра «Ловишки»
муз.Й. Гайдна

Репертуар
«Марш» муз. И.
Кишко
Упр. «Мячики» «Паде-труа» муз.
Чайковского
«Шаг и поскок» муз.
Т. Ломовой
Упр. «Веселые
ножки» латв. нар.
мелодия, Упр.
«Притопы» финская
народная мелодия
Танц. движения
«Ковырялочка»,
«Приставной шаг»
«Побегаем,
порыгаем» муз. С.
Соснина
«Ветерок и ветер»
«Лендлер» муз. Л.
Бетховена

Развивать метроритм. чувство с
Развитие
чувства ритма, использование «звучащих жестов»,
музицирование умение соотносить игру на ДМИ с
текстом.
Развивать координацию, память,
Пальчиковая
ритмическое чувство, мелкую моторику,
гимнастика
эмоциональность, выразительность, речь,
интонационную выразительность.

Слушание
музыки

Распевание,
пение

Игры, пляски

Формировать умение передавать
музыкальные впечатления в речи.
Развивать коммуникативные
способности, наблюдательность, речь,
умение эмоционально отзываться на
музыку. Закреплять умение двигаться
выразительно, раскрепощено, пластично,
передавая в движении темп, динамику,
акценты.
Развивать музыкальную память,
выразительность, активность слухового
внимания, умение эмоционально
передавать в пении характер песен.
Закреплять умение петь без напряжения,
легким звуком, слышать друг друга,
начинать пение после вступления.
Формировать правильное дыхание,
умение петь без музыкального
сопровождения.

Совершенствовать четкость и
ритмичность движений.
Развивать ловкость, внимание, сноровку,
быстроту реакции.
Воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу.
Закреплять умение использовать в
свободной пляске ранее выученные
движения и придумывать свои, меняя
движения со сменой музыки.
Формировать коммуникативные
отношения.
Выполнять движения под пение,
развивать игровое и двигательное
творчество, эмоционально обыграть
песню,

«Сел комарик под
кусточек»

«Коза и козленок»
«Поросенок» «Кот
Мурлыка» «Мы
делили апельсин»
«Дружат в нашей
группе» «Зайка»
«Шарик» Капуста»
«Новая кукла» муз. П.
И. Чайковский
«Клоуны» муз. Д.
Кабалевского
«Страшилище» муз.
В. Витлина

«Зимняя песенка»
муз. В. Витлина
«Снежная песенка»
муз. Д. ЛьвоваКомпанейца
«От носика до
хвостика»
муз. Парцхаладзе
«Жил-был у бабушки
серенький козлик»
русская народная
песня
«Парная пляска»
чешская народная
мелодия «Веселый
танец» еврейская нар.
мелодия
Игра «Кот и мыши»
«Займи место»
«Ловишки» муз. Й.
Гайдна, «Игра со
снежками» «Чей
кружок скорее
соберется» «Как под
яблонькой» р.н. песня.
Свободная творческая
пляска. Р. н. мел.
«Что нам нравится
зимой?» муз.
Тиличеевой
игра «Холодно-

жарко»
Февраль
Темы
Вид
деятельности
День Музыкальнозащит ритмические
ника движения
отечес
тва (1я – 3-я
недел
и)
Межд
унаро
дный
женс
кий
день
(4-я
недел
я)
Развитие
чувства ритма,
музицирование

Программное содержание

Репертуар

Формировать умение шагать в колонне
по одному друг за другом в соответствии
с энергичным характером музыки,
координировать работу рук и ног.
Развивать внимание, реакцию на сигнал.
Закреплять умение легко бегать, слышать
музыкальные части, начинать и
заканчивать движение с музыкой.
Совершенствовать танцевальные
движения «полуприседание с
выставлением ноги», «ковырялочка»

«Марш» муз.
Н.Богословского
«Кто лучше скачет?»
муз. Т. Ломовой
«Побегаем» муз. К.
Вебера
«Спокойный шаг»
муз. Т. Ломовой
Упр. «Мячики» муз.
Чайковского.
«Шаг и поскок» муз.
Т. Ломовой
«Веселые ножки»
латв. нар. мелодия
Танц. движ.
«Ковырялочка»
ливенск. полька
«По деревьям скокскок» «Гусеница»,
«Ритмический
паровоз»
«Мы делили
апельсин»,
«Кулачки», Капуста»
«Шарик», «Зайка»,
«Коза и козленок»
«Утренняя молитва»
муз. П. Чайковского
«Детская полька» муз.
А. Жилинского
«Страшилище» муз.
В. Витлина
«Кончается зима»
муз. В. Герчик
«Снежная песенка»
муз. Д. Льв.Компанейца
«Зимняя песенка»
муз. В. Витлин
«К нам гости
пришли» муз. А.
Александрова
«От носика до
хвостика» Парцхалад
зе
«Мамин праздник»
муз. Ю. Гурьева

Развивать метроритмическое чувство,
песенное творчество, чистоту
интонирования, детскую речь.

Пальчиковая
гимнастика

Развивать мышцы пальцев,
совершенствовать координацию
движений рук.

Слушание
музыки

Развивать мышление, творческое
воображение, умение слушать до конца
музыкальные произведения, откликаться
на характер музыки, определять жанр пря.

Распевание,
пение

Развивать артикуляцию, вокальные
возможности детей, умение петь а
капелла. Расширять певческий диапазон.
Воспитывать доброжелательные
отношения друг к другу. Формировать
эмоциональную отзывчивость на
характер музыки.

Игры, пляски

Март
Темы

Вид
деятельности
Межд Музыкальноунаро ритмические
дный движения
женс
кий
день
(1-я
недел
я)
Наро
дная
куль
тура
и
тради
ции
(2-я –
4-я
недел
и)
Развитие
чувства ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика

Слушание

Совершенствовать движение «боковой
галоп».
Закреплять умение ориентироваться в
пространстве, согласовывать движения с
текстом.
Создавать веселую атмосферу во время
игр.
Развивать внимание, игровое творчество,
фантазию, коммуникативные навыки,
умение играть по правилам,
ориентироваться в пространстве,
слышать музыкальные акценты

«Озорная полька»
муз. Н. Вересокиной
«Будь
внимательным!»
датск. нар. мел.
«Чей кружок скорее
соберется?» р. н. мел.,
«Займи место» рус.
народная мелодия
«Веселый танец»
еврейская нар.
мелодия, «Кошачий
танец» рок-н-ролл
«Что нам нравится
зимой?»
муз. Тиличеевой
«Игра со снежками»
(бутафорскими)

Программное содержание

Репертуар

Закреплять умение различать
двухчастную форму
произведений, выполнять движения в
соответствии с характером музыки.
Развивать двигательное творчество и
фантазию, плавность и ритмическую
четкость движений, умение
самостоятельно менять движения,
ориентироваться в пространстве,
слышать начало и окончание музыки,
реагировать на смену характера музыки.
Совершенствовать движение
«полуприседание с выставлением ноги»

Развивать внимание, усидчивость, ритм.
чувство, умение составлять ритм. схемы
с последующим их исполнением.
Развивать и укреплять мышцы кистей и
пальцев рук.
Развивать речь, артистизм.

Расширять и обогащать словарный запас
детей.
44

«Пружинящий шаг и
бег» муз. Тиличеевой
«Передача платочка»
муз. Т. Ломовой
Упр. для рук.
Шведская нар.
мелодия.
«Отойди-подойди»
чеш. нар. мелодия
«Ах ты, береза» рус.
народная мелодия
«Марш» муз. Н.
Богословсого
«Кто лучше скачет?»
муз. Т. Ломовой
«Побегаем» муз. К.
Вебера
«Спокойный шаг»
муз. Т. Ломовой
«Жучок»
«Сел комарик под
кусточек»
«Птички
прилетели»,«Мы
делили апельсин»
«Поросята», «Зайка»,
«Шарик», «Кулачки»
«Баба-Яга» муз. П. И.
Чайковского

Развивать танцевальное творчество,
образное мышление. Способствовать
совместной деятельности детей и
родителей. Формировать умение
внимательно слушать музыку,
эмоционально на нее отзываться.
Распевание,
пение

Игры, пляски,
хороводы

Апрель
Темы

Вид
деятельности
Весна Музыкально(1-я – ритмические
2-я
движения
недел
и)
День
Победы
(3-я – 4-

«Вальс» муз. С.
Майкапара
«Утренняя молитва»
муз. П. И.
Чайковского
«Детская полька» муз.
А. Жилинского
Продолжать формировать певческие
«Про козлика» муз. Г.
навыки детей. Воспитывать доброе,
Струве.
заботливое отношение к старшим
«Мамин праздник»
родственникам, вызывать желание
муз. Ю. Гурьева
сделать им приятное. Формировать
«От носика до
умение инсценировать песню.
хвостика» муз.
Развивать артистизм, музыкальную
Парцхаладзе
память, умение петь согласованно,
«Кончается зима» муз.
чистоту интонирования, мел. слух.
Т. Попатенко
«Динь-динь»
немецкая народная
песня
«Песенка друзей» муз.
В. Герчик
«К нам гости
пришли» муз.
Александрова
Совершенствовать движения пляски,
Пляска «Дружные
хоровода.
тройки» муз. И.
Развивать творческие способности,
Штрауса
танцевальное творчество,
«Найди себе пару»
коммуникативные способности, умение
латв. нар. мелодия.
согласовывать движения с музыкой и
Игра «Сапожник»
текстом, ориентироваться в пространстве. польская нар. песня
Закреплять умение играть по правилам.
Игра «Ловишки»
Расширять кругозор детей.
муз. Й. Гайдна
Развивать быстроту реакции,
игра «Займи место»
сдержанность, выдержку.
Хоровод «Светит
месяц» рус. нар. песня
«Шел козел по лесу»
рус. нар. песня-игра

Программное содержание

Репертуар

Формировать осанку, ритмичность
движений, умение менять их в
соответствии с музыкой. Развивать
коммуникативные навыки, воображение,
наблюдательность, умение передавать
муз.-двигательный образ, изменять
движения в соотв. с характером музыки,
танцевальное, двигательное, игровое

«После дождя» венг.
нар. мелодия
«Зеркало» «Ох,хмель
мой,хмель» р. н. мел.
«Три притопа» муз.А.
Александрова
«Смелый наездник»
муз.Р. Шумана

я
недели)

творчество, внимание. Совершенствовать
прыжки, знакомые танцевальные
движения. Закреплять умение
использовать предметы и атрибуты.

«Пружинящий шаг и
бег» муз.Тиличеевой
«Передача платочка»
муз. Т. Ломовой
Упр. для рук. шведск.
народная мелодия
«Разрешите
пригласить» рус. нар.
мелодия
Развивать музыкальное творчество,
«Лиса» «Гусеница»
Развитие
«Жучок»
чувства ритма, чувство ритма, фантазию,
«Ритмический
музицирование самостоятельность.
паровоз» «Сел
комарик под
кусточек»
Развивать ритмическое чувство,
«Вышла кошечка»
Пальчиковая
укреплять мышцы пальцев рук, развивать «Мы платочки
гимнастика
двигательное творчество.
постираем» «Птички
прилетели» «Кот
Мурлыка» «Шарик»
«Кулачки» «Дружат в
нашей группе» «Мы
делили апельсин»
Развивать речь, фантазию, воображение.
«Игра в лошадки»
Слушание
Обогащать детей музыкальными
муз.П. Чайковского
музыки
впечатлениями. Воспитывать умение
«Две гусеницы
слушать музыку, высказывать свои
разговаривают» муз.
впечатления.
Д. Жученко
Формировать умение петь в ансамбле,
«У матушки четверо
Распевание,
согласованно, подгруппами, соло с
было детей»
пение
музыкальным сопровождением и без него нем.нар.п.
с помощью педагога. Развивать четкую
«Скворушка» муз.Ю.
артикуляцию звуков, интонирование,
Слонова,
музыкальную память, творческую
«Песенка друзей» му
активность и певческие навыки детей.
з. В. Герчик
Закреплять умение слышать и различать, «Вовин барабан» муз.
вступление, куплет и припев.
В. Герчик
Воспитывать заботливое отношение к
Попевка «Солнышко,
природе.
не прячься»
Музыкальные загадки.
«Динь-динь»
немецкая народная
песня
«Ну и до свидания»
Игры, пляски Развивать умение ориентироваться в
пространстве, реагировать на смену
«Полька» муз.
звучания музыки, согласовывать
Штрауса
движения с текстом, выразительность,
«Веселый танец»
эмоциональность, ритмичность.
еврейск. нар. мелодия.
Закреплять умение проявлять фантазию,
Хоровод «Светит
поощрять творческие проявления.
месяц» рус. нар.
Воспитывать дружеские
песня.
46

взаимоотношения. Совершенствовать
хороводный шаг, навык танцевать в
парах.

Май
Темы
День
Побе
ды
(1-я
недел
я)
Лето
(2-я –
4-я
недел
и)

Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Программное содержание
Развивать умение ориентироваться в
пространстве.
Совершенствовать плясовые движения,
используя ранее полученные навыки.
Воспитывать выдержку.
Развивать четкость и ловкость в
выполнении прямого галопа

Развивать метроритмическое восприятие.
Развитие
чувства ритма, Закреплять умение воспроизводить
музицирование ритмический рисунок мелодии,
проигрывать ритмические схемы на
ДМИ.
Укреплять мышцы пальцев рук.
Пальчиковая
гимнастика

Слушание
музыки

Распевание,

Продолжить знакомство с
произведениями из «Детского альбома»
П.И.Чайковского.
Вызывать эмоциональный отклик на
музыку.
Развивать танцевально-двигательную
активность детей, связную речь,
воображение, пластику.
Формировать умение слушать музыку,
дослушивать ее до конца, высказываться
о ней, находя интересные синонимы.
Закреплять умение петь легко, без
47

Игра «Найди себе
пару»
«Сапожник» польская
народная песня
«Кот и мыши» муз. Т.
Ломовой
игра «Горошина» муз.
В. Карасевой

Репертуар
«Спортивный марш»
муз. Золотарева
Упражнение с
обручем латыш. нар.
мел.
Упр. «Ходьба и
поскоки» англ. нар.
мел. «Петушок» рус.
нар. мел.
«После дождя» венг.
народная мелодия
игра «Зеркало» р. н.
мел.
«Три притопа» муз. А.
Александрова
«Смелый наездник»
муз. Р. Шумана.
«Маленькая
Юленька»

«Цветок» «Коза и
козленок»
«Поросята»
«Кулачки»
«Вальс» муз. П. И.
Чайковского
«Утки идут на речку»
муз Д. ЛьвоваКомпанейца
«Игра в лошадки»
муз. П. И.
Чайковского
«Две гусеницы
разговаривают» муз.
Д. Жученко
«Я умею рисовать»

пение

напряжения, использовать различные
приемы пения: с музыкальным
сопровождением и без него, «цепочкой»,
хором и сольно. Формировать певческие
навыки, правильное дыхание, четкую
артикуляцию.
Развивать мелодический слух.

Игры, пляски

Воспитывать любовь, бережное,
заботливое отношение к родной природе,
чувство патриотизма.
Закреплять умение соотносить движения
со словами песни, действовать по
сигналу, играть по правилам.
Развивать танцевальное и игровое
творчество детей.

муз. Л. Абелян
«Динь-динь»
немецкая народная
песня «Скворушка»
муз. Ю. Слонова
«Вовин барабан» муз.
В. Герчик
«У матери четверо
было детей» нем. н.
п., «Про козлика» муз.
Г. Струве
«Вышли дети в сад
зеленый» польск. н. п.
«Веселые дети»
литовская нар.
мелодия «Кошачий
танец» рок-н-ролл.
«Земелюшкачернозем» рус. нар.
песня
Игра «Игра с
бубнами»
«Горошина» «Кот и
мыши»
«Перепелка» чешская
народная песня

2.7. ОСОБЕННОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

СЕМЬЯМИ

Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) о программе;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
компетентности в вопросах физического развития, охраны и укрепления
здоровья детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения задач физического развития детей;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Календарный план работы с родителями
№

Форма и название
мероприятия

Программное содержание

Срок реализации

«Внешний вид
ребенка на
музыкальных
занятиях» (
индивидуальные
беседы)
«Виды музыкальной
деятельности детей и
их значение для
развития музыкальных
способностей»

Помочь родителям осознать
важность создания предметноразвивающей музыкальной среды
дома.

«Музыкальные
игрушки - детям»(
беседы)

Помочь родителям осознать
важность создания предметноразвивающей музыкальной среды
дома.

«День пожилого
человека»
(совместный досуг)

Укрепить, обогатить связи и
отношения бабушек с ребёнком.

«Пение путь к
здоровью»
(консультация)

«Как провести в семье
праздник новогодней
елки»

Поддержание заинтересованности,
инициативности родителей в
вопросах музыкального воспитания в
семье.
Приобщать семью к
формированию положительных
эмоций и чувств ребёнка, поддержать
заинтересованность,
инициативность родителей к жизни
детского сада.

«Праздник
Новогодней елки»
(совместный
праздник)
Изготовление
костюмов и атрибутов
к новогодним
праздникам.
Запись праздников на
видео

Сентябрь

Накопление материала для создания
условий художественно эстетического развития детей.

Знакомство родителей с вариантами
новогодних костюмов.
Привлечение родителей к оказанию
помощи в пошиве костюмов для
детей.

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Музыкальные
Знакомить родителей с песнями и
способности своего
забавами для детей. Оказать помощь
ребенка(консультация) в создании картотеки или фонотеки с
интересными игропеснями (по
желанию родителей).
«Русские народные
инструменты» (папкапередвижка)

Повысить знания родителей о
русских народных инструментах,
историей их возникновения,
правилами игры на них.

«Как оборудовать
дома место для
музыкальной
деятельности ребенка
с родителями»

Помочь родителям осознать
важность создания предметноразвивающей музыкальной среды
дома.

Подборка на стенд для
родителей стихов,
текста песен на тему
«Защитники
Отечества»
Участие команды пап
в соревновании на
празднике «День
защитника Отечества»

Демонстрация уважительного
отношения детского сада к роли отца
– защитника Отечества, Российской
Армии.
Создание благоприятных условий
для вовлечения родителей в
музыкальную деятельность детского
сада, группы.

«Масленица»
(совместный
праздник)
«Фольклор
в
повседневной жизни
ребенка»
(консультация)
«Праздник 8 марта»
(совместный
праздник)

Знакомить родителей с народными
праздниками.

«Пойте детям перед
сном»
(информационный
стенд)

Формирование положительного
имиджа детского сада через
демонстрацию досуговой
деятельности в сознании родителей.
Демонстрация уважительного
отношения детского сада к роли
женщины - матери в семье и в
обществе.
Подключать родителей к участию в
празднике и подготовке к нему.
Расширять музыкальный кругозор
родителей. Развивать интерес к
русскому народному фольклору.
51

Январь

Февраль

Март

Апрель

«Песни военных лет»
(информационная
папка передвижка)

«Песни, с которыми
мы победили».
(создание песенника
иллюстрированного
детскими рисунками.)
«Музыка летом»»
(папка-передвижка)

Расширять музыкальный кругозор
родителей. Развивать интерес к
песням, созданными в дни Великой
отечественной войны, познакомит с
песнями о войне, созданные после
Победы.
Провести работу с родителями,
привлекая их к патриотическому
воспитанию в семье.

Май

Повысить активность родителей в
вопросах музыкального воспитания.

10 В течении года
 Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей
 Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(праздники, досуги, развлечения, концерты, музыкальные гостиные).
 Оснащение развивающей предметно-пространственной среды: изготовление
дидактических пособий, атрибутов, костюмов, декораций и т.п.
 Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
 Размещение информации на сайте ДОУ, на личном сайте (консультации для
родителей).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
53

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми
образовательными потребностями на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление
информации
об
особенностях
организации
образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в
информационной среде.

3.2. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие
возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения
Оборудование в музыкальном зале размещено и по центрам детской
активности.
1. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
2. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Например,
игра, как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, используется
как важный инструмент достижения цели и задач музыкально-творческого
развития детей.

3.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ,
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ
МЕТОДИЧЕСКИМИ
МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
1. Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования.
/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 336 с.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Стр. 281.
2. Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки» И.М. Каплунова,
И.А.Новоскольцева
3. Программа «Камертон» Э.А. Костина
4. Программа музыкального развития «Музыкальные шедевры» О.П.
Радынова
5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с
детьми 2-7 лет.
6. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
7. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. "СА-ФИ-ДАНСЕ". Танцевально-игровая
гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов
дошкольных и школьных учреждений, - Спб.: "Детство-пресс".
3.3.2. Перечень музыкальных произведений для реализации рабочей
программы
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество

Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.

Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона.
3.3.3. Средства реализации программы
Перечень оборудования для реализации целей и задач
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в части музыкально-творческого развития)
Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.
Специализированная мебель, оборудование и системы
хранения
1.1
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
1.2
Мультимедийная трибуна для презентаций
шт.
1.3.
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
шт.
1.4.
Система (устройство) для затемнения окон (в
шт.
случае отсутствия в проектно-сметной
документации)
1.5.
Системы хранения светового и акустического
шт.
оборудования
1.6.
Стул/Кресло для актового зала
шт.
1.7.
Управляемая видеокамера
шт.
2.
Оборудование сцены
2.1
Дистанционный пульт управления механическим
шт.
оборудованием сцены
2.2
Комплект переносного оборудования (переносной
шт.
проектор с экраном на треноге, мобильная
акустическая система, микрофон)
2.3
Проектор для актового зала с потолочным
шт.
креплением
2.4
Экран большого размера
шт.
3.
Звукотехническое оборудование
3.1
Вокальный радиомикрофон
шт.
3.2
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом
шт.
акустических систем
4.
Светотехническое оборудование
4.1
Зеркальный шар с электроприводом
шт.
4.2
Пульт управления освещением
шт.
4.3
Светильник ультрафиолетового света
шт.
(оборудование для обеззараживания воздуха)
4.4
Светодиодный прожектор
шт.
4.5
Театральный линзовый прожектор
шт.
58

1
1
1
1

1
40
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1

5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.6
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
6.10.
6.11.
6.12.
6.13.
6.14.
6.15.
6.16.
6.17.
6.18.
6.19.
6.20.
6.21.

Помещение для декораций, бутафории, хранения
костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно
ФОП ДО
Атрибуты для проведения праздников согласно
образовательной программе ДОО
Комплект декораций
Комплект театральных костюмов детский (не
менее 20 наименований)
Комплект театральных костюмов взрослый (не
менее 10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
Полки для хранения париков со стойками
Шкаф для хранения костюмов
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
Браслет на руку с 4 бубенчиками
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Воздушные шары
Детское пианино
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный
инструмент)
Кастаньеты деревянные
Кастаньеты с ручкой
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект записей с музыкальными
произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением
музыкальных инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Кукла в нарядной одежде

шт.

шт.
шт.

1
10

шт.

шт.
шт.
шт.

2
2
2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
50
10
10
10
10
20**
2
2
20

шт.
шт.

1
50

шт.
шт.
шт.

10
10
1

шт.

шт.
шт.

1
10

шт.
шт.
шт.

10
2
по
колву

6.22.
6.23.
6.24.
6.25.
6.26.
6.27.
6.28.
6.29.
6.30.
6.31.
6.32.
6.33.
6.34.
6.35.
6.36.
6.37.
6.38.
6.39.
6.40.
6.41.
6.42.
7.
7.1.
7.1.1.
7.1.2.
7.1.3.
7.1.4.
7.2.
7.2.1.

Ленты разноцветные на кольце
шт.
Маракас
шт.
Металлофон – альт диатонический
шт.
Металлофон 12 тонов и более
шт.
Музыкальные колокольчики (набор)
шт.
Мягкие игрушки различных размеров,
шт.
изображающие животных
Набор знаков дорожного движения
шт.
Набор из 5 русских шумовых инструментов
шт.
(детский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
шт.
Набор струнных музыкальных инструментов
шт.
Платочки
шт
Погремушки
шт.
Ростовая кукла
шт.
Румба
шт.
Свистульки
шт.
Стойка для дорожных знаков
шт.
Султанчики
шт.
Треугольники (набор – 4 шт., ударный
шт.
музыкальный инструмент)
Флажки разноцветные
шт.
Шапочка-маска для театрализованных
шт.
представлений
Ширма напольная для кукольного театра
шт.
Отдельный кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы
хранения
Кресло педагога
шт.
Стеллаж для документации и пособий
шт.
Стол педагога
шт.
Шкаф для одежды
шт.
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
шт.
(лицензионное программное обеспечение, в том
числе программное обеспечение для обработки
звука)

дет
ей
50
60
2
10
10
10
1
5
10
1
60
60
3
10
10
20
60
4
80
200
1

1
4
1
1
1

3.4. КАДРОВЫЕ
ПРОГРАММЫ
№
п/п

ФИО педагога

УСЛОВИЯ

должность
воспитатель

РЕАЛИЗАЦИИ

РАБОЧЕЙ

Квалифик Курсы повышения квалификации
ационная
категория
ГОУ СПО «Киселёвский педагогический
высшая

Беркетова
Светлана
Егоровна

Валиева Венера воспитатель
Хозиахметовна

высшая

Власова Оксана воспитатель
Викторовна

высшая

Шляхова Ирина
Александровна

воспитатель

высшая

Фролова
Елена
Николаевна

Инструктор
по
физической
культуре

высшая

Александрова
Оксана
Леонидовна

Музыкальны высшая
й
руководител
ь

Парипса
Ольга учитедьБогдановна
логопед

высшая

колледж», 120 ч., октябрь 2021г.
«Технологии организации
образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации (с учетом
стандарта Ворлдскилс по компетенции
«Дошкольное воспитание») ».
ГОУ СПО «Киселёвский педагогический
колледж», 120 ч., октябрь 2021г.
«Технологии организации
образовательного процесса в дошкольной
образовательной организации (с учетом
стандарта Ворлдскилс по компетенции
«Дошкольное воспитание») ».
КРИПК и ПРО 120ч ноябрь 2021г.
«Профессиональная компетентность
педагога (воспитателя) компенсирующей
группы ДОО: психолого-педагогические
и методические аспекты образовательной
деятельности ».
КРИПК и ПРО 120ч ноябрь 2021г.
«Профессиональная компетентность
педагога (воспитателя) компенсирующей
группы ДОО: психолого-педагогические
и методические аспекты образовательной
деятельности ».

Педагог
ический
стаж

ГОУ
СПО
«Киселёвский 21
педагогический колледж», 120 ч.,
ноябрь
2021г.
«Физическое
воспитание и формирование правил
здорового образа жизни у детей
дошкольного возраста в условиях
реализации ФГОС ДО».
КРИПК и ПРО 120ч, март 2022г.
19
«Психолого-социальнопедагогическое сопровождение детей
и подростков с ограниченными
возможностями здоровья»
КРИПК и ПРО 120ч, март 2022г.
37
«Психолого-социальнопедагогическое сопровождение детей
и подростков с ограниченными
возможностями здоровья»