РП 4-5 года

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа
детский сад №61 комбинированного вида
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
25.08. 2023 г.

Утверждаю:
заведующий МБДОУ д/с №61
_______ Калабина Н.А.
Приказ №___ – ОД/ЛНА
от 01.09.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по реализации основной образовательной программы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Киселевского городского округа
детского сада № 61 комбинированного вида
Разработана:

на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зрегстрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования).

на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).

Музыкальный руководитель:
Александрова О.Л.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
(обучающиеся 4-5 лет)

Киселевский городской округ
2023-2024 учебный год

№ п/п
Содержание
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
рабочей программы
1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития)
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4
Организация коррекционно-развивающей работы
2.5
Организация воспитательного процесса
2.6
План образовательной деятельности
2.7
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
3.2
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Кадровые условия реализации рабочей программы

Стр.
3
3
8
11
14
14

17
27
28
29
32
46
50
50
52
53

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ
от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования
МБДОУ д/с № 61.
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - развитие музыкально-творческих способностей ребёнка в период дошкольного детства с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
Задачи рабочей программы:
Основные задачи образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие
в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
3

общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
3) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
4

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
1.1.2. Принципы и подходы к рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
5

Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности
ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 4-5 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 4-5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том,
как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в
3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает
волновать тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется,
но уже не является такой непосредственной, как раньше.
6

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать
по картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе
освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

РАБОЧЕЙ

Содержание и планируемые результаты ООП ДО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к 5 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка конкретных
образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к 5 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО (к
5 годам):
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется
в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоци8

ональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях,
о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам,
знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
9

растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел
и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности по программе осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
11

2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком программы в зависимости от времени его поступления в группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального музыкально-творческого
развития детей проводится музыкальным работником в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности,
- специальных диагностических ситуаций,
- специальных методик диагностики музыкально-творческого развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики музыкально-творческого развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений ребенка в области музыкального развития.
Музыкальный руководитель наблюдает за поведением ребёнка в музыкальной деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, музыкальный руководитель обращает
внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в программе индивидуального развития.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания и другое.
8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых музыкальный руководитель выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную музыкальную деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
12

освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
(В
ЧАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию основных задач образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития)
(см. п.1.1.1).
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Музыкальный руководитель продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, композитор и
др.); в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Музыкальный руководитель учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (музыка); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: песни, танцы (музыка)и др.; учит детей выделять и называть основные средства выразительности (ритм, движение, звук, жест и др.) и создавать свои художественные
образы в музыкальной деятельности.
3) Музыкальный руководитель развивает у детей интерес к посещению кукольного театра и др.
4) Музыкальный руководитель знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, песни, хороводы, заклички и др.).
5) Музыкальный руководитель поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
2. Музыкальная деятельность
1) Слушание: музыкальный руководитель формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
14

(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: музыкальный руководитель учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: музыкальный руководитель учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует
у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: музыкальный руководитель
продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: музыкальный руководитель способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
музыкальный руководитель формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения
и другое).
3. Культурно-досуговая деятельность
Музыкальный руководитель развивает умение детей организовывать свой
досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордо15

сти за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Развивает индивидуальные творческие способности и наклонности детей. Привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
Для реализации содержания образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» используется основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. —
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 336 с.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Стр. 281.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»/ Под ред. И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой.

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО. Она предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС
ДО (п.2.5.).
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 5-6 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются
различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 5-6 лет:
- игровая деятельность;
- общение со взрослым и сверстниками;
- речевая деятельность;
- двигательная деятельность;
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
17

Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и
правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования и др.).
При организации обучения используются следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей (информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного
изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский).
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: двигательной, предметной, игровой, коммуникативной, музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
18

СЛУШАНИЕ
Формы работы
Режимные момен- Совместная деяты
тельность педагога
с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Музыкальная
музыки:
НОД
-на утренней гим- Праздники, разнастике и физвлечения
культурной НОД; Музыка в повсе- на музыкальной дневной жизни:
НОД;
-другая НОД;
- во время умыва- -театрализованная
ния
деятельность;
-взаимодействие с -слушание музыдругими образокальных сказок;
вательными обла- - беседы с детьми о
стями (физичемузыке;
ская культура,
-просмотр мультздоровье, социафильмов, фрагменлизация, безопас- тов детских музыность, труд, покальных фильмов;
знание, чтение
- рассматривание
художественной
иллюстраций в
литературы, худетских книгах,
дожественное
репродукций,
творчество );
предметов окру- во время прожающей действигулки (в теплое
тельности;
время)
- рассматривание
- в сюжетнопортретов компоролевых играх
зиторов.
- в компьютерных
играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях.
19

Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые

Совместная деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий Консультации для
для самостояродителей.
тельной музыРодительские сокальной деятель- брания.
ности в группе:
Индивидуальные
подбор музыбеседы.
кальных инструСовместные
ментов (озвучен- праздники, разных и неозвучен- влечения в ДОУ
ных), музыкаль(включение родиных игрушек, те- телей в праздники
атральных кукол, и подготовку к
атрибутов, эленим).
ментов костюмов Театрализованная
для театрализодеятельность
ванной деятель(концерты родиности, ТСО.
телей для детей,
Игры в «праздсовместные выники», «концерт», ступления детей и
«оркестр», «муродителей, совзыкальные заняместные театратия», «телевилизованные предзор».
ставления, оркестр).
Открытые музыкальные занятия
для родителей.
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмыпередвижки).

Оказание помощи
родителям по созданию предметно-музыкальной
среды в семье.
Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров.
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов
композиторов.
Просмотр видеофильмов.
ПЕНИЕ
Формы работы
Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые

Подгрупповые

Индивидуальные
Использование
Музыкальная
пения:
НОД.
- на музыкальной Праздники, разНОД;
влечения.
-взаимодействие Музыка в пос другими обра- вседневной
зовательными
жизни:
областями (физическая культу- театрализованра, здоровье, со- ная деятельциализация, без- ность;
опасность, труд, -пение знакопознание, чтение мых песен во

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Подгрупповые
Индивидуальные

Создание условий для
самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
20

Совместные
праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и подготовку к ним). Театрализованная
деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей

художественной время игр, пролитературы, ху- гулок в теплую
дожественное
погоду.
творчество );
- во время прогулки (в теплое
время);
- в сюжетноролевых играх;
-в театрализованной деятельности;
- на праздниках и
развлечениях.

песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей.
Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих сочинению
мелодий по образцу и
без него, используя для
этого знакомые песни,
пьесы, танцы.
Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами, где
используют песенную
импровизацию, озвучивая персонажей.
Музыкальнодидактические игры. Инсценирование
песен, хороводов.
Музыкальное музицирование с песенной
импровизацией.
Пение знакомых песен
при рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов окружающей действительности
Пение знакомых песен
при рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композито21

и родителей,
совместные театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей.
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмыпередвижки)
Создание выставок. Оказание
помощи родителям по созданию
предметномузыкальной
среды в семье.
Посещения детских музыкальных театров.
Совместное пение знакомых
песен при рассматрвании иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей действительности.
Создание совместных альбомов песен.

ров.
ТВОРЧЕСТВО: ПЕСЕННОЕ, МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ, ТАНЦЕВАЛЬНОЕ
Формы работы
Режимные мо- Совместная де- Самостоятельная дея- Совместная деяменты
ятельность пе- тельность детей
тельность с седагога с детьми
мьей
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые

Подгрупповые

Индивидуальные
Использование
Музыкальная
творчества:
НОД.
- на музыкальПраздники, разной НОД;
влечения.
-взаимодействие В повседневной
с другими обра- жизни:
зовательными
областями (фитеатрализованзическая культу- ная деятельра, здоровье, со- ность;
циализация, без- - игры;
опасность, труд, - празднование
познание, чтение дней рождений.
художественной
литературы, художественное
творчество );
- во время прогулки;
- в сюжетноролевых играх;
-на праздниках и
развлечениях.

Подгрупповые

Индивидуальные
Создание условий для
Совместные
самостоятельной музы- праздники, разкальной деятельности в влечения в ДОУ
группе: подбор музы(включение рокальных инструментов
дителей в
(озвученных и неозвупраздники и
ченных), музыкальных
подготовку к
игрушек, театральных
ним)
кукол, атрибутов для
Театрализованряженья, ТСО.
ная деятельСоздание для детей иг- ность (концерты
ровых творческих ситу- родителей для
аций (сюжетно-ролевая детей, совместигра), способствующих ные выступлеимпровизации в пении, ния детей и родвижении, музицирова- дителей, совнии. Импровизация ме- местные театралодий на собственные
лизованные
слова, придумывание
представления,
песенок. Придумыва- шумовой орние простейших танце- кестр)
вальных движений.
Открытые муИнсценирование содер- зыкальные заняжания песен, хороводов. тия для родитеСоставление композилей.
ций танца.
Создание
Импровизация на иннагляднострументах.
педагогической
Музыкальнопропаганды для
дидактические игры.
родителей
Игры-драматизации.
(стенды, папки
22

Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр.
Игры
в
«концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр».

или ширмыпередвижки).
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной
среды в семьею
Посещения детских музыкальных театров.

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Формы работы
Режимные
мо- Совместная дея- Самостоятельная дея- Совместная деяменты
тельность педа- тельность детей
тельность с сегога с детьми
мьей
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые

Подгрупповые

Индивидуальные
Использование
Музыкальная
музыкальноНОД.
ритмических
Праздники, раздвижений:
влечения.
-на утренней
Музыка в погимнастике и
вседневной
физкультурной
жизни:
НОД;
- на музыкальной театрализованНОД;
ная деятель-взаимодействие ность;
с другими обра-музыкальные
зовательными
игры, хороводы
областями (фис пением;
зическая культу- ра, здоровье, со- инсценирование
циализация, без- песен;
опасность, труд, -развитие танцепознание, чтение вально-игрового
художественной творчества;

Подгрупповые

Подгрупповые
Индивидуальные

Создание условий для
самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
-подбор музыкальных
инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для музыкальноигровых упражнений;
-подбор элементов костюмов различных
персонажей для инсценировании песен,
музыкальных игр и
постановок неболь23

Совместные
праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей
и родителей,
совместные театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые музы-

литературы, ху- празднование
дожественное
дней рождения.
творчество );
- во время прогулки;
- в сюжетноролевых играх;
- на праздниках и
развлечениях.

ших музыкальных
спектаклей. Использование портретов композиторов, ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих импровизации движений разных
персонажей животных
и людей под музыку
соответствующего характера.
Придумывание простейших танцевальных движений.
Инсценирование содержания песен, хороводов.
Составление композиций русских танцев,
вариаций элементов
плясовых движений.
Придумывание выразительных действий с
воображаемыми
предметами.

кальные занятия
для родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмыпередвижки).
Создание выставок.
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной
среды в семье.
Посещения детских музыкальных театров.
Создание фонотеки, видеотеки
с любимыми
танцами детей.

ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
Формы работы
Режимные мо- Совместная деятельность СамостоятельСовместная дементы
педагога с детьми
ная деятельятельность с
ность детей
семьей
Формы организации детей
Групповые
Групповые
ИндивидуальИндивидуальные
ные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Использование Музыкальная НОД.
Создание усло- Совместные
умение играть
Праздники, развлечения. вий для самопраздники,
на детских му- Музыка в повседневной
стоятельной му- развлечения в
зыкальных ин- жизни:
зыкальной деяДОУ (включе24

струментах:
- на музыкальной НОД;
-взаимодействие
с другими образовательными
областями (физическая культура, здоровье,
социализация,
безопасность,
труд, познание,
чтение худ. литературы, художественное
творчество );
- во время прогулок;
- в сюжетноролевых играх;
- на праздниках
и развлечениях.

-театрализованная деятельность;
-игры с элементами аккомпанемента;
- празднование дней
рождения.

тельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов и
элементов костюмов для театрализации.
Использование
портретов композиторов, ТСО.
Создание для
детей игровых
творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в
музицировании.
Импровизация
на инструментах. Музыкальнодидактические
игры.
Игрыдраматизации.
Аккомпанемент
в пении, танце и
др
Детский ансамбль, оркестр.
Игры в «кон-

ние родителей
в праздники и
подготовку к
ним). Театрализованная деятельность
(концерты родителей для
детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей.
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки).
Создание музея
любимого
композитора.
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной
среды в семье.
Посещения
детских музыкальных театров.
Совместный

церт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр».
Подбор на инструментах знакомых мелодий
и сочинения новых.

ансамбль, оркестр.

Структура музыкального занятия
1. Вводная часть.
Приветствие. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить детей на занятие. Развивать навыки основных танцевальных движений. которые будут использоваться в плясках, танцах и хороводах.
2. Основная часть.
2.1. Слушание музыки.
Цель: учить детей вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на него реагировать.
2.2. Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки детей, учить их правильно интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, начинать и заканчивать пение
вместе с педагогом.
2.3. Музыкально-дидактические игры.
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами, развивать их память и воображение, музыкально-сенсорные способности.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель: доставить детям эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и желание заниматься на музыкальных
занятиях.
Структура занятия может варьироваться в зависимости от образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала на предыдущих
занятиях, а также от общего психофизиологического состояния детей.

2.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные
способы:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности на музыкальных занятиях.

2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Раздел разрабатывается в том случае, когда в группе есть целевые группы обучающихся для оказания им адресной помощи. На данный момент целевые группы обучающихся отсутствуют.

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания ДОО и календарным планом воспитательной работы.
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое воспитание» приоритетным направлением воспитания является «Эстетическое воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Эстетическое воспитание» на этапе завершения освоения программы дошкольного образования
являются:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Содержание воспитательной работы по направлению
«Эстетическое воспитание»
Ценности: «Культура» и «Красота».
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса,
развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
29

- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
План воспитательной работы
Направления воспитательной работы
Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Социальное
Этикоэстетическое
Патриотическое

Мероприятие

Целевая аудитория Ответственный

СЕНТЯБРЬ
Тематическое Обучающиеся всех Воспитатели, музыразвлечение
групп
кальный руководи«День знаний»
тель, инструктор ФК
Неделя безопас- Обучающиеся всех Воспитатели, музыности дорожно- возрастных групп кальный руководиго движения
тель, инструктор ФК
ОКТЯБРЬ
Утренник «Зо- Обучающиеся всех
Заведующий,
лотая осень»
возрастных групп ст. воспитатель,воспитатели, музыкальный руководитель
30

НОЯБРЬ
Этико«Мамин празд- Обучающиеся всех Воспитатели,музыэстетическое
ник»
возрастныхгрупп
кальныйруководиПатриотическое
тель
ДЕКАБРЬ
Обучающиеся всех Музыкальный рукоНовогодний
Патриотическое
Социальное
утренник «Чу- возрастных групп водитель, воспитатели.
Этикодеса под Новый
эстетическое
год!»
Прощание
с Обучающиеся всех Воспитатели,музыПатриотическое
елочкой
возрастных групп кальныйруководиСоциальное
тель.
Этико-эстетическое
ЯНВАРЬ
Развлечение
Музыкальный рукоПознавательное
Обучающиеся
«Приключение старших,
водитель, воспитатеФизическое и
оздоровительное Незнайки»
подготовительных ли, инструктор по
(ПДД)
физкультуре
групп
Физическое и
оздоровительное

Патриотическое
Этикоэстетическое

Этикоэстетическое

ФЕВРАЛЬ
Спортивный
Обучающиеся
досуг
подготовительных
«Мужествугрупп, родители
посвящается!» (законные
представители)
Масленица

Обучающиеся
подготовительных групп

МАРТ
«Мамин празд- Обучающиеся
ник!»
всех возрастных
групп

Музыкальный руководитель, воспитатели, инструктор по
физкультуре

Воспитатели, музыкальный руководитель, сотрудники ДК
«Тайбинский»
Воспитатели,музыкальный руководитель

2.6. ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа, опираясь на образовательную программу ДОО, предполагает проведение музыкальной организованной образовательной деятельности
(далее ООД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с требованиями СанПиН.
С детьми 4-5 лет занятия проводятся 2 раза в неделю по 20 мин.
Расписание музыкальной организованной
образовательной деятельности
№
п/п
1.
2.
3.
4.

Номер (название)
группы
№12 «Гномики»
№ 3 «Капельки»
№12 «Гномики»
№ 3 «Капельки»

Возраст

День

Время

4-5
4-5
4-5
4-5

понедельник
вторник
среда
четверг

9:00-9:20
9:30-9:50
9:00-9:20
9:00-9:20

Примечание

Перспективный план
организованной образовательной деятельности
Темы
День
знаний
(1-я
неделя)
Осень
(2-я –
4-я недели)

Сентябрь
Вид деятельности
Программное содержание
Формировать
у детей навык ритМузыкальноритмические движения мичного движения.
Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки.
Обучать детей умению двигаться в
парах по кругу, менять движения в
соответствии со сменой частей музыки.

Слушание

Формировать навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться и
не отвлекать других), дослушивать
произведение до конца.

Распевание и пение

Формировать умение петь напевно,
спокойно, вместе начинать и заканчивать песню, выразительно
Развивать чувство ритма и правильную артикуляцию.
Развивать импровизационное твор32

Репертуар
упр. «Пружинки» рус.
нар. мелодия
упр. «Прыжки» муз. Кабалевского
упр. «Качание рук с лентами». муз. Жилинского
«Марш» муз. Тиличеевой
«Барабанщик» муз. Кабалевского,
«Колыбельная» муз. С.
Левидова
«Большие и маленькие ноги» муз. Агафонникова,
«Марш» муз. Дунаевского
«Полянка» рус. нар. мелодия
«Колыбельная» муз. Левидова
«Андрей-воробей» рус.
нар. прибаутка
«Петушок» рус. нар. прибаутка
Распевка «Котя»
распевка «Мяу-мяу»

чество

Пальчиковая гимнастика

Развитие чувства ритма,
музицирование

«Чики-чикалочки» рус.
нар. прибаутка
«Барабанщик» муз. Красевой
«Котик» муз. Кишко
«Кто проснулся рано?»
муз. Гриневича
«Колыбельная зайчонка»
муз. Карасёва
Развивать мелкую моторику,
«Побежали вдоль реки»
Вырабатывать умение концентриро- «Тики-так» «Семья» «Две
вать внимание на одном виде деятетери» «Коза» «Коттельности.
Мурлыка» «Мы платочки
постираем» «Бабушка очки одела» «Прилетели гули»
Развивать чувство ритма. Прививать «Андрей-воробей» рус.
первоначальные навыки творческо- нар. прибаутка
го ансамблевого музицирования
«Петушок» рус. нар. приПознакомить с музыкальными ин- баутка
струментами и приемами игры на
«Котя» «Плясовая для коних.
та»
«Зайчик ты, зайчик» рус.
нар. песня

Пляски, игры, хорово- Совершенствовать танцевальные
движения: легкий бег, качание рук,
ды
кружение; менять их в соответствии
с изменением характера.
Учить детей выразительно передавать игровые образы.

Темы

Октябрь
Программное содержание

Вид деятельности
Я в ми- Музыкально- Продолжать совершенствовать навыки
основных движений: бег легкий, стремире чело- ритмичевек (1-я ские движения тельный, ходьба
Учить детей слышать, различать и отме– 3-я нечать в движении двух и трех частей мудели)
зыкального произведения
Мой город, моя
страна
(4-я неделя)

«Кот Васька» муз. Лобачева
«Нам весело» укр. нар.
мелодия
«Заинька» рус. нар. песня
«Петушок» рус. нар. песня

Репертуар
«Лошадки» муз. Банниковой,
«Упражнения с лентами». муз. Шуберта
«Мячики» муз. Сатуллиной
«Хлопки в ладоши» англ.
нар.мелодия
«Марш» муз. Шуберта
«Марш» муз. Тиличеевой
«Качание рук». «Вальс» муз.
Жилина
«Притопы с топотушками»
рус.нар.мел.

Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанной музыке. Развивать эмоциональную отзывчивость детей при восприятии
пьесы веселого, радостного характера
Распевание, пе- Развивать умение детей брать дыхание
между короткими музыкальными фразание
ми. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.
Формировать умение сочинять мелодию
на слог, импровизировать односложный
музыкальный ответ на вопрос
Слушание

Пальчиковые
игры

Улучшение координации и мелкой моторики, развитие памяти.

Развитие чув- Формировать ритмический слух детей,
ства ритма, му- через игру на ударных инструментах.
Развивать звуковысотный слух детей.
зицирование

Пляски, игры,
хороводы

Учить детей двигаться парами по кругу и
в хороводе, инсценировать песни, менять
движение в соответствии с изменениями
темпа, динамики в двухчастном произведении
Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала.

«Полька» муз. Глинки
«Грустное настроение» муз.
Штейнвиля
«Марш» муз. Дунаевского
«Полянка» рус. нар. плясовая
«Петушок» рус. нар. прибаутка
распевка «Мяу-мяу»
«Осенние распевки» муз.
Сидоровой
«Игра с лошадкой» муз.
Кишко
«Лошадка Зорька» муз. Ломовой
«Котик» муз. Кишко
«Осень» муз. Филиппенко,
«Чики-чикалочки» рус. нар.
прибаутка
«Барабанщик» муз. Красева
«Кто проснулся рано?» муз.
Гриневича
«Раз, два, три, четыре, пять»
«Побежали вдоль реки» «Тики-так» «Прилетели гули»
«Семья» «Кот Мурлыка»
«Коза» «Бабушка очки надела»
«Пляска для лошадки».
«Всадники» муз. Витлина
«Божьи коровки»
«Нам весело» укр. нар. мелодия
«Где наши ручки?» муз. Тиличеевой
«Концерт для куклы» любая
вес. музыка
«Зайчик ты, зайчик» рус.
нар. песня
«Петушок» рус. нар. песня
«Андрей-воробей» рус. нар.
песня
«Огородная хороводная»
Можжевелова
«Ловишки с лошадкой» муз.
Гайдна
«Заинька» рус. нар. песня
«Танец осенних листочков» муз. Гречанинова
«Петушок» рус. нар. песня
«Кот Васька» муз. Лобачёва

«Пляска парами» муз. Попатенко

Ноябрь
Темы
Мой
город,
моя
страна
(1-я –
2-я недели)
Новогодний
праздник (3-я
– 4-я
недели)

Вид деятельности
Музыкальноритмические движения

Слушание

Пение

Пальчиковая
гимнастика

Развитие чув-

Программное содержание
Учить детей ходить и бегать под музыку
по кругу друг за другом и врассыпную,
выполнять кружение и махи руками.
Слышать смену музыкальных фраз и частей, соответственно менять движения.

Репертуар

«Ходьба и бег»
латв.нар.мелодия
«Марш» муз. Тиличеевой
«Марш» муз. Шуберта
«Притопы с топотушками»
рус.нар. мел.
«Прыжки». «Полечка» муз.
Кабалевского
«Мячики» муз. Сатуллиной
«Кружение парами» обр.
Иорданского,
«Упражнение для рук» муз.
Жилина
«Хлопки в ладоши»
англ.нар.мелодия
«Лошадки» муз. Банниковой
«Кружение парами» латв.
нар.полька
«Вальс» муз. Шуберта
Учить детей слушать и понимать музыку «Вальс» муз. Шуберта
танцевального характера и изобразитель- «Кот и мышь» муз. Рыбицные моменты в музыке.
кого
«Полька» муз. Глинки
Учить детей выразительно исполнять
«Варись, варись, кашка»
песни спокойного характера, петь промуз. Туманян
тяжно, подвижно, согласованно. Уметь
«Первый снег» муз. Филипсравнивать песни и различать их по ха- пенко
рактеру.
«Осень» муз. Филиппенко
Предлагать детям самостоятельно при«Котик» муз. Кишко
думывать простейшие интонации.
«Кто проснулся рано?» муз.
Гриневича
«Колыбельная зайчонка»
муз. Карасева
«Лошадка Зорька» муз. Ломовой
Развивать мелкую моторику.
«Капуста» «Коза» «1, 2, 3, 4,
5» «Две тетери»
«Наша бабушка идёт» «Побежали вдоль реки»
«Тик-так» «Листопад»
Формировать звуковысотный слух детей «Летчик» муз. Тиличеевой
35

«Веселый оркестр» любая
ства ритма, му- развивать
Развивать тонкость и остроту тембрового вес. мелодия
зицирование
слуха и слуховое воображение
«Я люблю свою лошадку»
«Танец игрушек» любая 2-х
ч. мелодия
«Самолет», «Котя»
«Плясовая для кота»
«Где наши ручки» муз. Тиличеевой
«Андрей-воробей» рус.нар.
песня
«Зайчик, ты, зайчик»
рус.нар. песня
«Петушок» рус.нар. прибаутка
«Танец осенних листочков»
Пляски, игры, Продолжать совершенствовать навыки
основных
движений.
муз. Филиппенко
хороводы
Развивать умение ориентироваться в
«Огородная-хороводная»
пространстве.
муз. Можжевелова
Формировать умение творчески переда- «Ищи игрушку» рус.нар. мевать движения игровых персонажей.
лодия
«Хитрый кот» «Колпачок»
рус.нар. песня
«Заинька» рус.нар. песня
«Нам весело» укр.
нар.мелодия
«Прогулка с куклами» Ломова
«Ловишки» муз. Гайдна
«Кот Васька» Лобачев

Тема

Вид деятельности
Ново- Музыкальногодний ритмичепразд- ские движеник (1-я ния
– 4-я
недели)

Декабрь
Программное содержание
Формировать умение детей самостоятельно останавливаться с окончанием
музыки, бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом, самостоятельно начинать движение после музыкального вступления.
Развивать быстроту реакции, умение двигаться легко непринужденно, передавая в
движении характер музыки.

Репертуар
«Шагаем как медведи» муз.
Каменоградского
Упр. «Качание рук» «Вальс»
муз. Жилина
«Елочка-елка» муз. Попатенко
«Мячики» муз. Стулиной
Упр. «хороводный шаг»
рус.нар. мелодия
«Веселый Новый год» муз.
Жарковского
«Всадники» муз. Витлина
Упр. «Кружение парами»
латв. нар. полька
«Полечка» муз. Кабалевского

Слушание

Пение

Пальчиковая
гимнастика

«Вальс» муз. Шуберта
«Танец в кругу» финск. нар.м
«Игра с
ми» муз. Жилина
«Большие и маленькие ноги»
муз. Агафонникова
Учить детей образному восприятию му- «Бегемотик танцует»
зыки, различать настроение: грустное,
«Вальс-шутка» муз. Шоставеселое, спокойное.
ковича
Выражать свои чувства словами, рисун- «Кот и мышь» муз. Рыбицком, движениями.
кого
Формировать умение детей петь протяж- «Веселый новый год» муз.
но, четко произнося слова, вместе начи- Жарковского
ная и заканчивая пение.
«Котик» муз. Кишко
Осваивать ритм плясовой и колыбельной. «Варись, варись, кашка»
Играть на бубне танец мышки и зайки
муз. Туманян
«Лошадка Зорька» муз. Ломовой
«первый снег» муз. Герчик
«Елочка-елка» муз. Попатенко
Развивать мелкую моторику
«Снежок» «Капуста» «Кот
мурлыка»
«Коза» «Тики-так» «Наша
бабушка идет»

Развитие чув- Развивать чувство ритма
ства ритма, музицирование

Пляски, игры,
хороводы

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения сценок, используя мимику и пантомиму

«Сорока» Игра «Узнай инструмент»
«Пляска для куклы» любая
веселая мелодия
«Паровоз» «Всадники» муз.
Витлина
«Пляска лисички» рус. нар.
мелодия
«Летчик» муз. Тиличеевой
«Зайчик ты, зайчик» рус.
нар. песня
«дети и медведь» муз. Верховенца
«Мишка пришел в гости»
муз. Раухвергера
«Вальс» муз. Шуберта
«Пляска с султанчиками»
хорв. нар.мел.
«Вальс снежинок» любой
вальс
Игра «Зайцы и лиса» «Зайчики» муз. Рожавской
«Танец клоунов» «Полька»
муз. Штрауса
Игра с погремушками «Экосез» муз. Жилина

«Шагаем как медведи» муз.
Бетховена

Тема
Зима
(1-я –
4-я
недели)

Январь
Вид деятельноПрограммное содержание
сти
Музыкально– Развивать чувство ритма,
Учить ориентироваться в пространстве.
ритмические
Учить выполнять шаг с носка.
движения
Формировать правильную осанку детей.
Формировать умение точно останавливаться с окончанием музыки.

Репертуар

«Марш» муз. Ф. Шуберта
Упр. «Выставление ноги на
носочек» 2-х ч. мел.
«Мячики» муз. М. Сатулиной.
Упражнение «Хороводный
шаг».р.н.м. Упражнение
«Ходьба и бег» лат.н.м.
Упражнение для рук «Вальс»
А. Жилина
«Саночки» А. Филиппенко
«Марш» Е. Тиличеевой
Развитие чув- Формировать умение выкладывать рит- «Андрей-воробей» р.н.п.
мические формулы.
«Барашеньки» р.н.п.
ства
Развивать логическое мышление, зриИгра «Паровоз»
ритма,
«Всадники» В.Витлина
музицирование тельное восприятие.
Продолжать закреплять понятия о корот- Игра «Веселый оркестр»
ких и долгих звуках.
Игра «Лошадка»
Формировать активность детей.
Развивать слух, внимание.
Уметь показывать упражнения без слов. «Овечка» «Мы платочки поПальчиковая
Проговаривать текст разным голосом:
стираем»
гимнастика
четко, ритмично, шепотом, с разной ин- «Кот Мурлыка» «Бабушка
тонацией
очки надела»
«Коза» «Наша бабушка
идет» «Капуста»
«1,2,3,4,5» «Снежок»
Учить детей вслушиваться и понимать
«Песенка про хомячка» муз.
Распевание,
текст песен, отвечать на простые вопро- Л. Абелян
пение
сы. Учить детей протягивать длинные
«Саночки» муз. А. Филипзвуки. Развивать внимание.
пенко
Повышать интерес детей к пению.
Игра «Музыкальные загадЗакреплять понятия «длинные и короткие ки»
звуки» через движения.
«Лошадка Зорька» муз. Т.
Ломовой
«Паровоз» муз. Г. Эрнесакса
«Машина» муз.Т. Попатонко
Развивать слух, внимание, доброе отно- «Немецкий
Слушание
шение друг к другу.
нец» Л.Бетховена
музыки
Развивать речь, фантазию. Закреплять
«Два петуха» С.Разоренова
понятия: плавная, спокойная, неторопли- «Вальс-шутка»
вая музыка. Закреплять понятия харакД.Шостоковича
терные для той или иной пьесы.
«Бегемотик танцует»
38

Поощрять творческие проявления.

Игра, пляски,
хороводы

Темы
День
защитника
Отечества (1-я
– 3-я
недели)
8 марта
(4-я неделя)

Вид деятельности
Музыкально –
ритмические
движения

Развитие чувства
ритма,
музицирование

Упражнять детей в легком беге по круг
парами.
Учить самостоятельно выполнять танцевальные движения.
Развивать звуковысотный слух, внимание, ориентирование по звуку, быстроту
реакции.

Февраль
Программное содержание
Учить детей слушать окончания фраз и
делать четкую установку.
Развивать координацию движений.
Учить слышать смену частей музыки.
Учить ориентироваться в пространстве.
Доставить детям радость от собственного выступления.
Учить выполнять шаг с носка, держать
круг, держаться за спиной впередиидущего. Самостоятельно менять движения
в соответствии со сменой характера музыки. Учить детей самостоятельно различать 2-х частную форму. Развивать
музыкальный слух. Вызывать у детей
эмоциональный отклик и интерес.
Развивать звуковысотный, динамический слух и чувство ритма.
Развивать внимание.
Доставить детям радость от собственного исполнения.
Учить самостоятельно проговаривать
ритмические формулы.

Игра «Паровоз» Г. Эрнесакса
Игра «Покажи ладошки»
лат.н.м.
«Игра с погремушками».
«Экосез» А.Жилина
«Пляска парами» лит.н.м.
Упражнение «Хороводный
шаг» р.н.п. «Полянка» р.н.п.
Игра «Колпачок» р.н.м.

Репертуар
Упражнение «Хлоп-хлоп»
муз. И.Штрауса
«Марш» муз. Е. Тиличеевой
«Машина» муз. Т. Попатенко
«Всадники» муз. В. Витлина
«Мячики» муз. М.Сатулиной
Упражнение «Хороводный
шаг» р.н.м.
Упр. «Выставление ноги на
пятку, » р.н.м.
Упражнение «Ходьба и
бег» лат.н.м.
«Марш» муз. Ф. Шуберта
«Зайчики». «Полечка» муз.
Д. Кабалевского
«Я иду с цветами» муз Е.
Тиличеевой
«Сорока» р. н. попевка
«Ой, лопнул обруч»
укр.н.м.
«Паровоз» муз. Г. Эрнесакса
«Полька для куклы».укр.н.м.
«Зайчик» «Паровоз»
«Где же наши ручки?» муз.
Тиличеевой.
«Летчик» муз. Е.Тиличеевой
«Петушок» р.н.п.
«Пляска для петушка».
«Полька» М. Глинки
«Барашеньки» р.н.п.

«Пляска для котика» укр.н.м.

Пальчиковая
гимнастика

Согласовывать движения с текстом потешки.
Рассказывать эмоционально, ритмично.

Слушание музыки

Учить детей вслушиваться и понимать
музыкальное произведение, различать
части музыкальной формы, эмоционально отзываться на музыку. Развивать
воображение, мышление, речь, расширять словарный запас, музыкальную
память, умение характеризовать музыку, соотносить её с определенным действием. Закреплять понятие «танец»
Учить детей петь эмоционально, согласованно, петь всем вместе, по подгруппам и сольно с музыкальным сопровождением и без него. Учить детей вслушиваться в музыку и отвечать на простые
вопросы. Развивать внимание, умение
слушать пение других детей. Учить вовремя начинать пение.

Распевание,
пение

Игры, пляски,
хороводы

Развивать двигательное творчество,
умение сочетать музыку с движением и
менять его в соответствии с изменением
музыки.
Формировать коммуникативную культуру.
Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.
Учить детей фантазировать в движении,
проявлять свое творчество, доставлять
огромное удовольствие.

Март
40

«Шарик» «Кот Мурлыка»
«Тики-так» «Мы платочки
постираем» «Семья» «Две
тетери»
«Коза» «Прилетели гули»
«Овечка»
«Смелый наездник» муз. Р.
Шумана
«Маша спит» муз. Г. Фрида
«Два петуха» муз. С. Разоренова
«Немецкий танец» муз. Л.
Бетховена

«Песенка про хомячка»
муз. Л. Абелян
«Саночки» муз. А. Филиппенко
«Машина» муз. Т. Попатонко
«Мы запели песенку» муз.
Р. Рустамова
«Паровоз» муз. Г.Эрнесакса
«Пляска парами» лит.н.м.
Игра «Ловишка» И.Гайдна
Игра «Колпачок» р.н.м.
Игра «Покажи ладошки»
лат.н.м.
Игра «Петушок» «Заинька»
р.н.п.
«Игра с погремушками». муз. А. Жилина
«Пляска с султанчиками»
хорват.н.м.
Игра «Кот Васька» или
«Хитрый кот»
«Дети и медведь» муз. В.
Верховенца.

Тема

Вид деятельности
8 марта Музыкально –
(1-я не- ритмические
деля)
движения
Знакомство
с народной
культурой и
традициями
(2-я – 4-я
недели)

Программное содержание

Репертуар

Учить детей выполнять поскоки с ноги
на ногу, стараться двигаться легко. Следить за осанкой детей, за координацией
движения рук и ног. Учить внимательно
слушать четкую, ритмическую музыку и
останавливаться с её окончанием.
Развивать ориентирование в пространстве. Развивать творческое мышление.
Отрабатывать легкий бег и прыжки,
слегка пружинить ногами. Развивать
двигательное творчество, наблюдательность. Развивать внимание, быстроту
реакции.
Закреплять определенные навыки.

«Скачут по дорожке» муз.
А. Филиппенко
«Марш» муз. Ф. Шуберта
Упражнение «Ходьба и
бег» лат.н.м.
«Хлоп-хлоп». «Полька»
муз. И. Штрауса
«Мячики» муз. М. Сатулиной
«Упражнение для рук».
«Вальс» А. Жилина
«Зайчики». «Полечка» Д.
Кабалевского
«Лошадки» муз. Л. Банниковой.
Упражнение «Выставление
ноги» р.н.м.
«Спой и сыграй свое имя»
«Ежик»
Игра «Узнай инструмент»
«Пляска для собачки и
ежика». укр.н.м.
«Где же наши ручки?» муз.
Е. Тиличеевой
«Зайчик, ты, зайчик» р.н.п.
«Пляска для зайчика» любая мелодия 2-х ч. ф.
«Лошадка». «Пляска для
лошадки»
«Паровоз»
«Две ежа» «Тики-так»
«Шарик» «Капуста»
«Овечка» «Мы платочки
постираем» «Наша бабушка
идет» «Кот Мурлыка»
«Вальс» муз. А. Грибоедова
«Ежик» муз. Д. Кабалевского
«Смелый наездник» муз. Р.
Шумана
«Маша спит» муз. Г. Фрида

Развитие чувства
ритма и
музицирование

Закрепить понятие «аккорд»
Учить слышать и различать 2-х частную
форму музыкального произведения.
Развивать внимание, быстроту реакции,
активность.
Учить детей различать смену частей музыки.
Учить детей слушать игру других детей
и вовремя вступать.
Учить детей играть в оркестре.

Пальчиковая
гимнастика

Учить детей угадывать потешки по показу, без речевого сопровождения.
Учить проговаривать четко, выразительно
Развивать активность, уверенность.
Продолжить знакомство с жанром
«вальса». Развивать речь, воображение,
музыкальную память, умение слушать
музыку, фантазию, желание двигаться
под красивую музыку и получать удовольствие от собственного исполнения.
Учить детей эмоционально отзываться
на характерную музыку, передавать музыкальные впечатления в движении.
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Закрепить знания
детей о средствах музыкальной выразительности.

Слушание музыки

Распевание,
пение

Игры, пляски,
хороводы

Тема

Вид деятельности
Весна Музыкально –
(1-я – 3- ритмические
я неде- движения
ли)
День
Победы
(4-я
неделя)

Учить детей внимательно слушать музыку до конца, отвечать на вопросы.
Развивать речь, расширять словарный
запас, знакомить с окружающим миром.
Развивать звуковысотный и тембровый,
мелодический слух. Развивать память,
внимание, фантазию. Выразительно
проговаривать текст.
Учить детей правильно интонировать
мелодию песен, четко артикулировать
гласные звуки в словах. Петь выразительно, передавая ласковый, добрый характер. Повышать интерес детей к музыке. Учить петь группами и сольно,
согласованно.
Приучать детей прислушиваться к музыке.
Учить согласовывать движения в соответствии с правилами игры. Учить выполнять движения с платочком.
Вызывать у детей эмоциональный отклик. Развивать творчество детей в подборе слов для характеристики ребенка.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу.
Развивать внимание.

Апрель
Программное содержание
Развивать координацию рук, внимание.
Развивать мелкую моторику. Выполнять
упражнения эмоционально, выразительно. Учить детей самостоятельно выполнять упражнения. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Учить реагировать на смену звучания музыки.

«Воробей» муз. В. Герчик
«Мы запели песенку» муз.
Р. Рустамова
«Машина» муз. Т. Попатенко
«Песенка про хомячка»
муз. Л. Абеляна
«Ежик»
«Новый дом» муз. Р. Бойко
Игра «Музыкальные загадки»
«Лошадка Зорька» муз. Т.
Ломовой

«Игра с платочком» р.н.м.
«Игра с платочком» хорват.н.м.
«Игра с ежиком».
М.Сидоровой
«Кто у нас хороший?»
р.н.п.
Игра «Колпачок» р.н.п.
«Свободная пляска». Любая
веселая мелодия.
Пляска «Покажи ладошки»
лат.н.п.
«Заинька» р.н.п.
Игра «Ищи игрушку» р.н.п.

Репертуар
«Дудочка» муз. Т. Ломовой
«Мячики» муз. М. Сатулиной
«Марш» муз. Ф. Шуберта
«Скачут по дорожке» муз.
А. Филиппенко
«Упражнение с флажками»
муз. В. Козырева
«Хлоп-хлоп». «Полька»
муз. И. Штрауса
«Марш и бег под барабан»
«Лошадки» муз. Л. Банниковой
Упр. «Выставление ноги на
пятку» Ф.Лещинской

Развитие
чувства ритма
и
музицирование

Учить слушать и четко проигрывать ритмическую формулу.
Учить детей играть на музыкальных инструментах.
Развивать чувство ритма.
Учить выкладывать ритмический рисунок.

Пальчиковая
гимнастика

Учить отгадывать упражнения без речевого сопровождения.
Развивать воображение. Формировать
интонационную выразительность. Развивать мелкую моторику, память.
Формировать выразительную речь
Закреплять понятия о жанровой танцевальной музыке.
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Развивать умение выражать характер музыки в движении.
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на характер пьесы. Развивать воображение, двигательное творчество.
Учить проговаривать текст с паузой.
Правильно артикулировать гласные звуки. Приучать эмоционально отзываться
на веселую музыку. Расширять знания
детей об окружающем мире. Активизировать словарный запас.
Учит детей петь слаженно, не отставая и
не опережая друг друга. Учить передавать в пении характер музыки.
Учить передавать игровой образ.
Учить детей начинать пение после муз.
вступления всем вместе.

Слушание
музыки

Распевание, пение

«Божья коровка»
Игра «Веселый оркестр»
р.н.м. «Из-под дуба»
Зайчик, ты, зайчик» р.н.п.
«Танец зайчика» мелодия
по выбору
«Танец собачки» мелодия
по выбору,«Летчик»
Е.Тиличеевой,«Самолет»
М.Могиденко,«Петушок»
р.н.п.«Паровоз».
«Веселый концерт» музыка
по выбору,«Я иду с цветами» Е.Тиличеевой.
«Марш» Ф.Шуберта
«Пляска зайчика». «Полечка Д.Кабалевского
«Замок» «Шарик» «Кот
Мурлыка» «Коза»
«Овечка» «Тики-так» «Мы
платочки постираем»
«Два ежа» «Две тетери»
«Наша бабушка»
«Полечка» муз. Д. Кабалевского
«Марш солдатиков» муз. Е.
Юцевич.
«Вальс» муз. А. Грибоевдова.
«Ежик» муз. Д. Кабалевского
Распевка «Солнышко»
«Весенняя полька» муз. Е.
Тиличеевой
«Воробей» муз. В. Герчик
«Машина» муз. Т. Попатенко
«Три синички» р.н.п.
«Кто проснулся рано?» муз.
Г. Гриневича
«Самолет» муз. М. Могиденко
«Паровоз» муз. Г. Эрнесакса
«Барабанщик» муз. М. Красева
«Летчик» муз. Е. Тиличеевой

Игры, пляски,
хороводы

Тема

Вид деятельности
День Музыкально –
Победы ритмические
(1-я
движения
неделя)
Лето
(2-я –
4-я
недели)

Развитие чувства
ритма и
музицирование

Создавать радостную, непринужденную
атмосферу.

Май
Программное содержание
Подводить детей к выполнению подскоков.
Учить детей самостоятельно играть на
барабане в ритме марша. Учить детей
двигаться хороводным шагом с носка.
Учить изменять движения в соответствии
с 2-х частной формой. Учить детей договариваться друг с другом. Развивать детское творчество. Развивать мелкую моторику, дыхание. Упражнять в ходьбе с
флажками бодрым шагом и в легком беге.
Следить за осанкой детей.
Развивать звуковысотный слух. Учить
подражать на фортепиано коту и мышкам, играть в разных октавах, играть на
одном звуке. Учить детей играть на музыкальных инструментах по очереди в
соответствии с 2-х частной формой произведения. Учить детей ритмично прохлопывать, пропевать протопывать и
проигрывать цепочки на разных музыкальных инструментах и выкладывать их
на фланелеграфе. Развивать умение угадывать инструмент на слух. Развивать
навыки игры на различных инструментах. Развивать творчество детей, желание
придумывать свою музыку. Запоминать
названия долгих и коротких звуков,
учить ощущать ритмические формулы.

«Веселый танец» лит.н.м.
Игра «Жмурки» из оперы
«Марта» Ф.Флотова
«Кто у нас хороший?»
р.н.п.
Игра «Ловишки с собачкой» муз. И. Гайдна
«Свободная пляска»
укр.н.м. «Ой, лопнул обруч»
«Летчики, на аэродром!»
муз. М. Раухвергера

Репертуар
Упражнение «Подскоки»
франц.н.м.
«Марш под барабан»
Упражнение «хороводный
шаг» р.н.м.
«Упражнение с флажками»
В.Козыревой
Скачут лошадки». «Всадники» В.Витлина.
Упражнение для рук.
«Вальс». А.Жилина.
«Дудочка». Т.Ломовой.
«Мячики» М.Сатулиной
«Два кота» польская н.п.
«Полька для зайчика» любая музыка в 2-х ч. форме.
«Веселый концерт» любая
музыка в 2-х ч. форме.
«Зайчик ты, зайчик» р.н.п.
«Игра «Узнай инструмент»
«Полечка» Д.Кабалевского
«Я люблю свою лошадку»
«Петушок» р.н.попевка
«Мой конек»
чеш.нар.мелодия
«Андрей-воробей»
р.н.попевка
Игра «Паровоз» («Этот
удивительный ритм» стр.7)
«Ой, лопнул обруч»
укр.н.м.

Пальчиковая
гимнастика

Слушание музыки

Распевание,
пение

Игры,
пляски,
хороводы

Учить отгадывать упражнения без речевого сопровождения. Учить проговаривать текст с разной интонацией. Формировать интонационную выразительность,
проговаривать шепотом. Развивать воображение. Развивать мелкую моторику,
память.
Знакомить детей с колыбельной. Учить
обращать внимание детей на характер
музыки, динамически оттенки. Развивать
творческое мышление. Учить сравнивать
разные по характеру произведения.
Учить детей выражать свое отношение к
музыке. Закреплять понятия: нежная,
ласковая, теплая, быстрая, задорная,
озорная.
Учить четко и выразительно проговаривать текст с паузой.
Учить узнавать песни по мелодии.
Учить петь хором и сольно.
Учить подбирать инструменты в соответствии с характером песни.

Учить проговаривать разными интонациями и в разном ритме. Формировать умение ориентироваться в пространстве.
Учить использовать знакомые танцевальные движения. Учить самостоятельно реагировать на смену характера музыки.
Развивать четкость движений.

«Шарик» «Пекарь» «Замок» «Кот Мурлыка
«Два ежа» «Наша бабушка
идет» «Овечка»
«Тики-так» «Две тетери»
«1,2,3,4,5»
«Колыбельная» муз. В. А.
Моцарта
«Шуточка» муз. В. Селиванова
«Марш солдатиков» муз. Е.
Юцевич.

«Зайчик»
М.Срарокадоского
«Барабанщик» М.Красева
«Три синички» р.н.п.
«Лошадка Зорька»
Т.Ломовой.
«Хохлатка» А.Филиппенко
«Самолет» М.Могиденко
«Собачка» М.Раухвергера
Игра «Ловишки с зайчиком» муз. И. Гайдна
«Вот так вот» бел.н.м.
Игра «Кот Васька» муз. Г.
Лобачева
«Заинька» р.н.п.
«Свободная пляска». Музыка по выбору педагога.
«Покажи ладошки» лат.н.м.
Игра «Жмурки» из оперы
«Марта» муз. Ф. Флотова
«Летчики, на аэродром!»
муз. М. Раухвергера
Игра «Паровоз»
«Как на нашем на лугу»
муз. Л. Бирнова
Пляска с платочками»
р.н.м.
«Свободная пляска». «Колпачок» р.н.п.
«Пляска парами» лат.н.м.

2.7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) о программе;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их компетентности в вопросах физического развития, охраны и укрепления здоровья
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения задач физического развития детей;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Календарный план работы с родителями
№

Форма и название мероприятия

Программное содержание

Срок реализации

«Внешний вид ребенка на музыкальных занятиях» ( индивидуальные беседы)

Помочь родителям осознать важность создания предметноразвивающей музыкальной среды
дома.

«Виды музыкальной
деятельности детей и
их значение для развития музыкальных
способностей»

Накопление материала для создания
условий художественно - эстетического развития детей.

«Музыкальные игрушки - детям»( беседы)

Помочь родителям осознать важность создания предметноразвивающей музыкальной среды
дома.

«Пение путь к здоровью»
(консультация)

«Как провести в семье
праздник новогодней
елки»

Поддержание заинтересованности,
инициативности родителей в вопросах музыкального воспитания в семье.
Приобщать семью к формированию положительных эмоций и чувств
ребёнка, поддержать заинтересованность, инициативность родителей к
жизни детского сада.

«Праздник Новогодней елки»
(совместный праздник)
Изготовление костюмов и атрибутов к новогодним праздникам.
Запись праздников на
видео
5

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Знакомство родителей с вариантами
новогодних костюмов.
Привлечение родителей к оказанию
помощи в пошиве костюмов для детей.

Музыкальные способности своего ребенка(консультация)

Знакомить родителей с песнями и
забавами для детей. Оказать помощь
в создании картотеки или фонотеки с
интересными игропеснями (по желанию родителей).

«Русские народные
инструменты» (папкапередвижка)

Повысить знания родителей о русских народных инструментах, историей их возникновения, правилами
игры на них.
47

Январь

«Как оборудовать дома место для музыкальной деятельности
ребенка с родителями»

Помочь родителям осознать важность создания предметноразвивающей музыкальной среды
дома.

Подборка на стенд для
родителей стихов, текста песен на тему
«Защитники Отечества»
Участие команды пап
в соревновании на
празднике «День защитника Отечества»

Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца –
защитника Отечества, Российской
Армии.
Создание благоприятных условий
для вовлечения родителей в музыкальную деятельность детского сада,
группы.

«Масленица»
(совместный праздник)
«Фольклор в повседневной жизни ребенка» (консультация)

Знакомить родителей с народными
праздниками.

«Праздник 8 марта»
(совместный праздник)

«Пойте детям перед
сном» (информационный стенд)

«Песни, с которыми
мы победили».
(создание песенника
иллюстрированного
детскими рисунками.)
«Музыка летом»»
(папка-передвижка)

Формирование положительного имиджа детского сада через демонстрацию досуговой деятельности в сознании родителей.
Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли женщины - матери в семье и в обществе.
Подключать родителей к участию в
празднике и подготовке к нему.
Расширять музыкальный кругозор
родителей. Развивать интерес к русскому народному фольклору.
Провести работу с родителями, привлекая их к патриотическому воспитанию в семье.

Февраль

Март

Апрель

Май

Повысить активность родителей в
вопросах музыкального воспитания.

10 В течении года
 Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей
 Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально48

художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(праздники, досуги, развлечения, концерты, музыкальные гостиные).
 Оснащение развивающей предметно-пространственной среды: изготовление
дидактических пособий, атрибутов, костюмов, декораций и т.п.
 Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования
и культуры.
 Размещение информации на сайте ДОУ, на личном сайте (консультации для
родителей).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное
и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
50

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.

3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения.
Оборудование в музыкальном зале размещено и по центрам детской активности.
1. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
2. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Например,
игра, как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, используется
как важный инструмент достижения цели и задач музыкально-творческого развития детей.

3.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ
И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
1. Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования.
/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 336 с.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Стр. 281.
2. Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки» И.М. Каплунова,
И.А.Новоскольцева
3. Программа «Камертон» Э.А. Костина
4. Программа музыкального развития «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова
5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с
детьми 2-7 лет.
6. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
7. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. "СА-ФИ-ДАНСЕ". Танцевально-игровая
гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений, - Спб.: "Детство-пресс".
3.3.2. Перечень музыкальных произведений для реализации рабочей
программы
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка»,
муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик,
сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
53

медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики»,
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
3.3.3. Средства реализации программы
Перечень оборудования для реализации целей и задач
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
54

(в части музыкально-творческого развития)
Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.1
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
1.2
Мультимедийная трибуна для презентаций
шт.
1.3.
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
шт.
1.4.
Система (устройство) для затемнения окон (в
шт.
случае отсутствия в проектно-сметной документации)
1.5.
Системы хранения светового и акустического обо- шт.
рудования
1.6.
Стул/Кресло для актового зала
шт.
1.7.
Управляемая видеокамера
шт.
2.
Оборудование сцены
2.1
Дистанционный пульт управления механическим
шт.
оборудованием сцены
2.2
Комплект переносного оборудования (переносной
шт.
проектор с экраном на треноге, мобильная акустическая система, микрофон)
2.3
Проектор для актового зала с потолочным креплешт.
нием
2.4
Экран большого размера
шт.
3.
Звукотехническое оборудование
3.1
Вокальный радиомикрофон
шт.
3.2
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом акушт.
стических систем
4.
Светотехническое оборудование
4.1
Зеркальный шар с электроприводом
шт.
4.2
Пульт управления освещением
шт.
4.3
Светильник ультрафиолетового света (оборудошт.
вание для обеззараживания воздуха)
4.4
Светодиодный прожектор
шт.
4.5
Театральный линзовый прожектор
шт.
5.
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
5.1
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
ФОП ДО
5.2
Атрибуты для проведения праздников согласно об- шт.
разовательной программе ДОО
5.3
Комплект декораций
шт.
5.4
Комплект театральных костюмов детский (не мешт.
нее 20 наименований)
55

1
1
1
1

1
40
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
10

5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.6
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
6.10.
6.11.
6.12.
6.13.
6.14.
6.15.
6.16.
6.17.
6.18.
6.19.
6.20.
6.21.

6.22.
6.23.
6.24.
6.25.
6.26.
6.27.

Комплект театральных костюмов взрослый (не
менее 10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
Полки для хранения париков со стойками
Шкаф для хранения костюмов
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
Браслет на руку с 4 бубенчиками
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Воздушные шары
Детское пианино
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты деревянные
Кастаньеты с ручкой
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением музыкальных инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Кукла в нарядной одежде

шт.

шт.
шт.
шт.

2
2
2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
50
10
10
10
10
20**
2
2
20

шт.
шт.

1
50

шт.
шт.
шт.

10
10
1

шт.

шт.
шт.

1
10

шт.
шт.
шт.

Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов и более
Музыкальные колокольчики (набор)
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
2
по
колву
дет
ей
50
60
2
10
10
10

6.28.
6.29.
6.30.
6.31.
6.32.
6.33.
6.34.
6.35.
6.36.
6.37.
6.38.
6.39.
6.40.
6.41.
6.42.
7.
7.1.
7.1.1.
7.1.2.
7.1.3.
7.1.4.
7.2.
7.2.1.

Набор знаков дорожного движения
шт.
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детшт.
ский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
шт.
Набор струнных музыкальных инструментов
шт.
Платочки
шт
Погремушки
шт.
Ростовая кукла
шт.
Румба
шт.
Свистульки
шт.
Стойка для дорожных знаков
шт.
Султанчики
шт.
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальшт.
ный инструмент)
Флажки разноцветные
шт.
Шапочка-маска для театрализованных представле- шт.
ний
Ширма напольная для кукольного театра
шт.
Отдельный кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы
хранения
Кресло педагога
шт.
Стеллаж для документации и пособий
шт.
Стол педагога
шт.
Шкаф для одежды
шт.
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицен- шт.
зионное программное обеспечение, в том числе программное обеспечение для обработки звука)

1
5
10
1
60
60
3
10
10
20
60
4
80
200
1

1
4
1
1
1

3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

№
п/п

ФИО педагога

должность

Сергиенко
Надежда Николаевна

воспитатель

Макеева Наталья воспитатель
Сергеевна

высшая

Кузьминская
воспитатель
Эльвира Павловна

высшая

Герман Алеся
Михайловна

высшая

Фролова
Инструктор высшая
Елена Николаев- по физичена
ской культуре

Александрова
Музыкальвысшая
Оксана
Леони- ный руководовна
дитель

воспитатель

Квалификационная категория
высшая

Курсы повышения квалификации

ГОУ СПО «Киселёвский педагогический
колледж», 120 ч., октябрь 2021г.
«Технологии организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (с учетом стандарта
Ворлдскилс по компетенции «Дошкольное воспитание»)».
КРИПК и ПРО 120ч октябрь 2020
«Профессиональная компетентность педагога (воспитателя) ДОО: психологопедагогические и методические аспекты
образовательной деятельности»
ГОУ СПО «Киселёвский педагогический
колледж», 120 ч., октябрь 2021г.
«Технологии организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (с учетом стандарта
Ворлдскилс по компетенции «Дошкольное воспитание»)».

Педагогический
стаж
32

КРИПК и ПРО 120ч ноябрь 2021г. 16
«Профессиональная компетентность
педагога (воспитателя) компенсирующей группы ДОО: психологопедагогические и методические аспекты образовательной деятельности
».
ГОУ СПО «Киселёвский педагогиче- 21
ский колледж», 120 ч., ноябрь 2021г.
«Физическое воспитание и формирование правил здорового образа жизни
у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО».
КРИПК и ПРО 120ч, март 2022г.
19
«Психолого-социальнопедагогическое сопровождение детей
и подростков с ограниченными возможностями здоровья»