РП 3-4 года

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа
детский сад №61 комбинированного вида
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
25.08. 2023 г.

Утверждаю:
заведующий МБДОУ д/с №61
_______ Калабина Н.А.
Приказ №___ – ОД/ЛНА
от 01.09.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по реализации основной образовательной программы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Киселевского городского округа
детского сада № 61 комбинированного вида
Разработана:

на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зрегстрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования).

на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).

Музыкальный руководитель:
Александрова О.Л.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
(обучающиеся 3-4 лет)

Киселевский городской округ
2023-2024 учебный год
1

№ п/п
Содержание
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
рабочей программы
1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития)
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4
Организация коррекционно-развивающей работы
2.5
Организация воспитательного процесса
2.6
План образовательной деятельности
2.7
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
3.2
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Кадровые условия реализации рабочей программы

Стр.
3
3
8
11
14
14

17
27
28
29
32
42
46
46
48
49

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ
от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования
МБДОУ д/с № 61.
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - развитие музыкально-творческих способностей ребёнка в период дошкольного детства с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
Задачи рабочей программы:
Основные задачи образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
3

- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ
и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
3) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
4

- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 3-4 лет, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности
ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
5

- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 3-4 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 3-4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные
с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие
поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.
6

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный
и синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты ООП ДО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к 4 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к 4 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации трудностей ребёнка в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО (к
4 годам):
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения
в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близ8

ких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе
и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы
из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности
и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
9

имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности по программе осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
11

2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком программы в зависимости от времени его поступления в группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального музыкально-творческого
развития детей проводится музыкальным работником в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности,
- специальных диагностических ситуаций,
- специальных методик диагностики музыкально-творческого развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики музыкально-творческого развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений ребенка в области музыкального развития.
Музыкальный руководитель наблюдает за поведением ребёнка в музыкальной деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, музыкальный руководитель обращает
внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в программе индивидуального развития.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания и другое.
8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых музыкальный руководитель выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную музыкальную деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
12

освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
(В
ЧАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию основных задач образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие» (в части музыкально-творческого развития)
(см. п.1.1.1).
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству
1) Музыкальный руководитель подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ.
Формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Музыкальный руководитель формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной деятельности.
3) Музыкальный руководитель в процессе ознакомления с народным искусством формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности.
4) Музыкальный руководитель развивает у детей эстетическое восприятие,
умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Музыкальный руководитель начинает приобщать детей к посещению
кукольного театра и пр.
2. Музыкальная деятельность
1) Слушание: музыкальный руководитель учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки
по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный мо14

лоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: музыкальный руководитель способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: музыкальный руководитель учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых
и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:музыкальный руководитель учит
детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее.
Активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
Поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
3. Культурно-досуговая деятельность
1) Музыкальный руководитель организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Музыкальный руководитель учит детей организовывать свободное вре15

мя с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (пение, танцы и др.), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, танцах и др.). Формирует желание участвовать в праздниках. Знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Для реализации содержания образования по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» используется основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Инновационная
программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 336 с.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Стр. 281.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»/ Под ред. И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой.

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО. Она предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС
ДО (п.2.5.).
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 5-6 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются
различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей 5-6 лет:
- игровая деятельность;
- общение со взрослым и сверстниками;
- речевая деятельность;
- двигательная деятельность;
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
17

Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и
правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования и др.).
При организации обучения используются следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей (информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного
изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский).
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: двигательной, предметной, игровой, коммуникативной, музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.

Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
18

рабочей программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
СЛУШАНИЕ
Формы работы
Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Музыкальная
музыки:
НОД.
-на утренней
Праздники, разгимнастике и
влечения.
физкультурной
Музыка в поНОД;
вседневной
- на музыкальной жизни:
НОД;
-другая НОД;
- во время умыва- ния
театрализованная
-взаимодействие с деятельность;
другими образо-слушание мувательными обла- зыкальных скастями (физичезок;
ская культура,
- беседы с детьздоровье, безми о музыке;
опасность, труд,
-просмотр мульпознание, чтение тфильмов,
художественной
фрагментов детлитературы, хуских музыкальдожественное
ных фильмов;
творчество );
-рассматривание
- во время проиллюстраций в
гулки (в теплое
детских книгах,
время)
репродукций,
- в сюжетнопредметов окруролевых играх
жающей дей- перед дневным
ствительно-сти.
сном;
- при пробуждении;

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных
игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности, ТСО.
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
Экспериментирование со звуками, используя музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты.

Консультации
для родителей.
Родительские собрания.
Индивидуальные
беседы.
Совместные
праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и подготовку к ним).
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей
и родителей,
совместные театрализованные
представления,
оркестр).
Открытые музыкальные занятия
для родителей.
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для

- на праздниках и
развлечениях.

родителей (стенды, папки или
ширмыпередвижки).
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной
среды в семье.
Посещения музеев, выставок,
детских музыкальных театров.
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром соответствующих
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов композиторов.
Просмотр видеофильмов.
ПЕНИЕ

Формы работы
Режимные момен- Совместная дея- Самостоятельная
ты
тельность педаго- деятельность детей
га с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые

Подгрупповые

Индивидуальные
Использование
Музыкальная
пения:
НОД.
- на музыкальной Праздники, разНОД;
влечения.
-взаимодействие с Музыка в повседругими образодневной жизни:
вательными обла- -

Подгрупповые

Совместная деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые

Индивидуальные
Создание условий Совместные
для самостоятель- праздники, разной музыкальной
влечения в ДОУ
деятельности в
(включение родигруппе: подбор му- телей в праздники
зыкальных ини подготовку к
струментов (озву- ним). Театрализо20

стями (физическая
культура, здоровье, социализация,
безопасность,
труд, познание,
чтение художественной литературы, художественное творчество );
- во время прогулки (в теплое
время);
- в сюжетноролевых играх;
-в театрализованной деятельности;
- на праздниках и
развлечениях.

театрализованная
деятельность;
-пение знакомых
песен во время
игр, прогулок в
теплую погоду.
-подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских
книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности.

ченных и не озвученных), иллюстраций знакомых
песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты
композиторов.
ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра), способствующих сочинению
мелодий по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни,
пьесы, танцы.
Игры в «детскую
оперу», «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами,
где используют песенную импровизацию, озвучивая
персонажей.
Музыкальнодидактические игры.

ванная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей.
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмыпередвижки)
Создание выставок. Оказание помощи родителям
по созданию
предметномузыкальной среды в семье.
Посещения детских музыкальных театров.
Совместное пение
знакомых песен
при рассматрвании иллюстраций
в детских книгах,
репродукций,
портретов композиторов, предметов окружающей
действительности.
Создание совместных альбомов
песен.

ТВОРЧЕСТВО: ПЕСЕННОЕ, МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ, ТАНЦЕВАЛЬНОЕ
Формы работы
Режимные

мо- Совместная де- Самостоятельная

менты

дея- Совместная дея-

ятельность пе- тельность детей

тельность с се-

дагога с детьми

мьей

Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые

Использование
творчества:
- на музыкальной НОД;
-взаимодействие
с другими образовательными
областями (физическая культура, здоровье, социализация, безопасность, труд,
познание, чтение
художественной
литературы, художественное
творчество );
- во время прогулки;
- в сюжетноролевых играх;
-на праздниках и
развлечениях.

Подгрупповые

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Индивидуаль-

ные

Музыкальная
НОД.
Праздники, развлечения.
В повседневной
жизни:
театрализованная деятельность;
- игры;
- празднование
дней рождений.

Создание условий для
самостоятельной музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных), музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
ряженья, ТСО.
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая
игра), способствующих
импровизации в пении,
движении, музицировании. Импровизация мелодий на собственные
слова, придумывание
песенок. Придумывание простейших танцевальных движений.
Инсценирование содержания песен.
Импровизация на инструментах.
Музыкально22

Совместные
праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для
детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей.
Создание
наглядно-

дидактические игры.
Игры-драматизации.
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Игры
в
«концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр».

педагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки).
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной
среды в семьею
Посещения детских музыкальных театров.

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
Формы работы
Режимные
мо- Совместная дея- Самостоятельная дея- Совместная деяменты
тельность педа- тельность детей
тельность с сегога с детьми
мьей
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые

Подгрупповые

Индивидуальные
Использование
Музыкальная
музыкальноНОД.
ритмических
Праздники, раздвижений:
влечения.
-на утренней
Музыка в погимнастике и
вседневной
физкультурной
жизни:
НОД;
- на музыкальной театрализованНОД;
ная деятель-взаимодействие ность;
с другими обра-музыкальные
зовательными
игры, хороводы
областями (фис пением;
зическая культу- -

Подгрупповые

Подгрупповые
Индивидуальные

Создание условий для
самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
-подбор музыкальных
инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для музыкальноигровых упражнений;
-подбор элементов ко23

ра, здоровье, социализация, безопасность, труд,
познание, чтение
художественной
литературы, художественное
творчество );
- во время прогулки;
- в сюжетноролевых играх;
- на праздниках и
развлечениях.

инсценирование
песен;
-развитие танцевально-игрового
творчества;
- празднование
дней рождения.

стюмов различных
персонажей для инсценировании песен,
музыкальных игр. Использование портретов композиторов,
ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих импровизации движений разных
персонажей животных
и людей под музыку
соответствующего характера.
Придумывание простейших танцевальных движений.
Инсценирование содержания песен, хороводов.

атрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмыпередвижки).
Создание выставок.
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной
среды в семье.
Посещения детских музыкальных театров.
Создание фонотеки, видеотеки
с любимыми
танцами детей.

ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
Формы работы
Режимные мо- Совместная деятельность
менты
педагога с детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с
семьей

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые

Подгрупповые
Индивидуальные

Использование
умение играть
на детских музыкальных инструментах:
- на музыкальной НОД;
-взаимодействие
с другими образовательными
областями (физическая культура, здоровье,
социализация,
безопасность,
труд, познание,
чтение художественной литературы, художественное
творчество );
- во время прогулок;
- в сюжетноролевых играх;
- на праздниках
и развлечениях.

Музыкальная НОД.
Праздники, развлечения.
Музыка в повседневной
жизни:
-театрализованная деятельность;
-игры с элементами аккомпанемента;
- празднование дней
рождения.

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов и
элементов костюмов для театрализации.
Использование
портретов композиторов, ТСО.
Создание для
детей игровых
творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в
музицировании.
Импровизация
на инструментах. Музыкальнодидактические
игры.
Игрыдраматизации.
Аккомпанемент
в пении, танце.

Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение родителей
в праздники и
подготовку к
ним). Театрализованная деятельность
(концерты родителей для
детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей.
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки).
Создание музея
любимого
композитора.
Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной
среды в семье.
Посещения

Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр».

детских музыкальных театров.
Совместный
ансамбль, оркестр.

Структура музыкального занятия
1. Вводная часть.
Приветствие. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить детей на занятие. Развивать навыки основных танцевальных движений. которые будут использоваться в плясках, танцах и хороводах.
2. Основная часть.
2.1. Слушание музыки.
Цель: учить детей вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на него реагировать.
2.2. Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки детей, учить их правильно интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, начинать и заканчивать пение
вместе с педагогом.
2.3. Музыкально-дидактические игры.
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами, развивать их память и воображение, музыкально-сенсорные способности.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель: доставить детям эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и желание заниматься на музыкальных
занятиях.
Структура занятия может варьироваться в зависимости от образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала на предыдущих
занятиях, а также от общего психофизиологического состояния детей.

2.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные
способы:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности на музыкальных занятиях.

2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Раздел разрабатывается в том случае, когда в группе есть целевые группы обучающихся для оказания им адресной помощи. На данный момент целевые группы обучающихся отсутствуют.

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания ДОО и календарным планом воспитательной работы.
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое воспитание» приоритетным направлением воспитания является «Эстетическое воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Эстетическое воспитание» на этапе завершения освоения программы дошкольного образования
являются:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Содержание воспитательной работы по направлению
«Эстетическое воспитание»
Ценности: «Культура» и «Красота».
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса,
развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
29

- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
План воспитательной работы
Направления воспитательной работы
Патриотическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Социальное
Этикоэстетическое
Патриотическое

Мероприятие

Целевая аудитория Ответственный

СЕНТЯБРЬ
Тематическое Обучающиеся всех Воспитатели, музыразвлечение
групп
кальный руководи«День знаний»
тель, инструктор ФК
Неделя безопас- Обучающиеся всех Воспитатели, музыности дорожно- возрастных групп кальный руководиго движения
тель, инструктор ФК
ОКТЯБРЬ
Утренник «Зо- Обучающиеся всех
Заведующий,
лотая осень»
возрастных групп ст. воспитатель,воспитатели, музыкальный руководитель
30

НОЯБРЬ
Этико«Мамин празд- Обучающиеся всех Воспитатели,музыэстетическое
ник»
возрастныхгрупп
кальныйруководиПатриотическое
тель
ДЕКАБРЬ
Обучающиеся всех Музыкальный рукоНовогодний
Патриотическое
Социальное
утренник «Чу- возрастных групп водитель, воспитатели.
Этикодеса под Новый
эстетическое
год!»
Прощание
с Обучающиеся всех Воспитатели,музыПатриотическое
елочкой
возрастных групп кальныйруководиСоциальное
тель.
Этико-эстетическое
МАРТ
Этико«Мамин празд- Обучающиеся
Воспитатели,музыэстетическое
ник!»
кальный руководивсех возрастных
тель
групп

2.6. ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа, опираясь на образовательную программу ДОО, предполагает проведение музыкальной организованной образовательной деятельности
(далее ООД) 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с требованиями СанПиН.
С детьми 3-4 лет занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 мин.
Расписание музыкальной организованной
образовательной деятельности
№
п/п
1.
2.

Номер (название)
группы
№8 («Пчелки»)
№8 («Пчелки»)

Возраст

День

Время

3-4
3-4

понедельник
среда

9:30_9:45
9:30_9:45

Примечание

Перспективный план
организованной образовательной деятельности
Сентябрь
Вид деятельности
Программное содержание
Формировать у детей навык ритМузыкальноритмические движения мичного движения.
Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки.
Обучать детей умению двигаться в
парах по кругу, менять движения в
соответствии со сменой частей музыки.

Слушание

Формировать навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться и
не отвлекать других), дослушивать
произведение до конца.

Распевание и пение

Формировать умение петь напевно,
спокойно, вместе начинать и заканчивать песню, выразительно
Развивать чувство ритма и правильную артикуляцию.
Развивать импровизационное творчество

Пальчиковая гимна-

Развивать мелкую моторику,
32

Репертуар
«Гулять - отдыхать»
Упражнение с флажками
«Кто умеет лучше топать?»
«Мячи», Ловим – бегаем. Упражнение с флажками.
«Ладушки», муз. н. РимскогоКорсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар.
мелодия, обр. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
Ан. Александрова
«Колыбельная» Назаровой
«Ах вы, сени» рус. нар. мелодия.
«Полянка» рус. нар. мелодия
«Колыбельная» муз. Левидова
«На прогулке» муз. В. Волкова
«Петушок» и «Ладушки», рус.
нар. песни; «Зайчик», рус. нар. п,
обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр.
нар. м, обр. н. Метлова, сл. н. Плакиды;
«Киска», «Малыши и дождик»
Андрей-воробей» рус. нар. прибаутка
«Петушок» рус. нар. прибаутка
Распевка «Котя», «Мяу-мяу»,
«Прилетели гули»

Вырабатывать умение концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Пляски, игры, хорово- Совершенствовать танцевальные
движения: легкий бег, качание рук,
ды
кружение; менять их в соответствии с изменением характера.
Учить детей выразительно передавать игровые образы.
стика

Октябрь
Вид деятельноПрограммное содержание
сти
Музыкально- Продолжать совершенствовать навыки
основных движений: бег легкий, стреритмические движения мительный, ходьба
Учить детей слышать, различать и отмечать в движении двух и трех частей
музыкального произведения
Учить детей чувствовать характер муСлушание
зыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанной музыке. Развивать эмоциональную отзывчивость детей при восприятии пьесы веселого, радостного характера
Распевание, пе- Развивать умение детей брать дыхание
между короткими музыкальными франие
зами. Способствовать стремлению петь
мелодию чисто, смягчая концы фраз.
Формировать умение сочинять мелодию
на слог, импровизировать односложный
музыкальный ответ на вопрос.
Пальчиковые Улучшение координации и мелкой моторики, развитие памяти.
игры
Пляски, игры, Учить детей двигаться парами по кругу
и в хороводе, инсценировать песни, мехороводы
нять движение в соответствии с изменениями темпа, динамики в двухчастном произведении
Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала.

«Гуляем и пляшем»
муз.М.Раухвергера
«Трубы и барабан»
«Хлопают ладошки»

«Птица и птенчики»
Игра в прятки, «Разбудим куколку»

Репертуар
Прыжки на двух ногах «Погуляем»
«Барабанщики», упражнение для рук,
«Птички летают» муз.А.Серова, «Пружинка» р.н.м.
«Колыбельная» Ломовой.
«На прогулке» Волкова, «Полёт птиц»
Фрида

«Ладушки» рус. нар. песня , «Малыши
и дождик», «Осень, осень», «Петушок»
рус. нар приб., «Птичка» муз. М. Раухвергера «Собачка» муз. М. Раухвергера

«Ладушки - ладошки», «Бабушка очки
надела»
«Вот гуляем мы с дружком», Игра «Петушок», «Где же наши ручки?» муз. Т. Ломовой, «Солнышко и дождик», «Пляска с
листочками» муз. А. Филиппенко

Ноябрь
Вид деятельности

Программное содержание
33

Репертуар

Учить менять движения в соответствии
с характером музыки. Развивать динамический слух у детей. Учить детей
различать двухчастную форму произведения. Учить ориентироваться в пространстве
Познакомить детей с новым песенным
жанром – колыбельная. Расширять кругозор и словарный запас детей. Развивать связную речь, творческое воображение, умение эмоционально откликаться на музыку.

«Марш» Э. Парлова «Кружение в шаге»
муз. Е. Аарне, упражнение для рук с
платочками «Стуколка» укр. нар. песня,
«Барабанщики», «Кто умеет лучше топать?», упражнение «Тихо – громко»

Пение

Учить детей выразительно исполнять
песни спокойного характера, петь протяжно, подвижно, согласованно. Формировать умение слушать и воспринимать песню эмоционально. Правильно
артикулировать звуки. Развивать навыки точного интонирования несложных
мелодий.

«Собачка» М. Раухвергера, «Петушок»
р.н.п., «Осень» И. Кишко, «Птичка»
муз. М. Раухвергера, «Санки», «Зайка»,
«Кошка» муз.Ан.Александрова

Пальчиковая
гимнастика

Развивать мелкую моторику. Развивать «Мы платочки постираем» , «Каша».
звуковысотный слух, чувство ритма,
память и слух, воображение.

Пляски, игры,
хороводы

Продолжать совершенствовать навыки
основных движений.
Развивать умение ориентироваться в
пространстве.
Формировать умение творчески передавать движения игровых персонажей.

Музыкальноритмические движения
Слушание

«Колыбельная» Ломовой, «Прогулка»
В.Волкова, «Жучка», «Снег»

«Птичка и кошка» (любая веселая музыка), пляска «Пальчики и ручки»,
«Мадыши-карандаши», «Горошинки
цветные». «Пляска с погремушками»
муз. В. Антоновой, «Игра с погремушками» Т. Вилькорейской
«Ищи игрушку» рус.нар. мелодия

Декабрь
Вид деятельности
Музыкальноритмические движения

Программное содержание
Формировать умение детей самостоятельно останавливаться с окончанием
музыки, бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом, самостоятельно начинать движение после музыкального вступления.
Развивать быстроту реакции, умение двигаться легко непринужденно, передавая в
34

Репертуар
«Большие и маленькие птички» Старинный танец муз. И. Козловского
«Ходим – бегаем» муз.Е.Тиличеевой,
«Погуляем», упражнение «Притопы
двумя ногами», «Сапожки» рус. нар.
мел. Упражнение для рук «Фонарики
и хлопки в ладоши»

Слушание

движении характер музыки.
Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное,
веселое, спокойное.
Выражать свои чувства словами, движениями. Прививать детям культуру слушания музыки.

Пение

Формировать умение детей петь протяжно, четко произнося слова, вместе начиная и заканчивая пение. Учить петь
эмоционально и выразительно.
.

Пальчиковая
гимнастика

Развивать мелкую моторику, детскую
память и речь.

Пляски, игры,
хороводы

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения сценок, используя мимику и пантомиму. Продолжать знакомство с двухчастной формой,
создание радостной атмосферы, развитие
ритмического чувства.

«Полька» муз. Г. Штальбаум, «Лошадка» Симанского, «Марш»
Чичкова, русская плясовая мелодия

«Дед Мороз» А. Филиппенко, «Елочка» муз. Н. Бахутовой, «Санки»,
«Елочка» муз. М. Красева.
«Зима», муз. в. Карасевой, сл. н.
Френкель; «Плачет котик», муз. М.
Парцхаладзе; «Прокати, лошадка,
нас», муз. в. Агафонникова и К. Козыревой, сл. и. Михайловой;
«Наша бабушка идет», «Бабушка очки
надела», «Наша елочка краса».
Танец со снежками, игра «Вот так холод, вот мороз», танец «Фонарики»
«Игра с мишкой» Г. Финаровского
Игра «Зайцы и лиса» «Зайчики» муз.
Рожавской
Игра с погремушками, «Экосез» муз.
Жилина
«Шагаем как медведи» муз. Бетховена

Январь
Тема
Зима
(1-я –
4-я
недели)

Вид деятельноПрограммное содержание
сти
Музыкально– Учить реагировать на смену звучания музыки, использовать все пространство заритмические
движения
ла, двигаться четко, ритмично. Учить
ориентироваться в пространстве.
Формировать правильную осанку детей.
Формировать умение точно останавливаться с окончанием музыки.

Репертуар

«Тихо мы в ладошки ударим», упражнение с кубиками, «Марш» Э. Парлова,
упражнение «Спокойная
ходьба и кружение» р.н.м.
«Автомобиль» муз. М. Раухвергера Упражнение «Пружинка». «Ах вы, сени»
р.н.песня
Освоение
различных
приемов
игры
на
Игра «Тихо-громко» , «ПаРазвитие чувбубне, слышать динамические изменения ровоз», «Узнай инструмент».
ства
в музыке.
ритма,
музицирование Развитие творческого воображения, умения импровизировать.

Пальчиковая
гимнастика

Распевание,
пение

Слушание
музыки

Игра, пляски,
хороводы

Темы
День
защитника
Отечества (1-я
– 3-я
недели)
8 марта
(4-я неделя)

Вид деятельности
Музыкально –
ритмические
движения

Уметь показывать упражнения без слов.
Проговаривать текст разным голосом:
четко, ритмично, шепотом, с разной интонацией
Учить детей вслушиваться и понимать
текст песен, отвечать на простые вопросы. Учить детей протягивать длинные
звуки. Развивать внимание.
Повышать интерес детей к пению.
Закреплять понятия «длинные и короткие
звуки» через движения.

«Умывалочка», «Это – вся
моя семья».

«Машенька-Маша», «Солнышко», «Топ, топ, топоток»
муз. В. Журбинской
Игра «Музыкальные загадки»
«Лошадка Зорька» муз. Т.
Ломовой
«Паровоз» муз. Г. Эрнесакса
«Машина» муз.Т. Попатонко
Развивать слух, внимание. Развивать
«Марш» Э. Парлова. «Короречь, фантазию. Закреплять понятия:
бочка» р. н. мелодия, «Лоплавная, спокойная, неторопливая музы- шадка» муз. Симанского М.
ка. Закреплять понятия характерные для
той или иной пьесы. Учить внимательно
слушать веселую музыку и уметь высказываться о ее характере.
Поощрять творческие проявления.
Упражнять детей в легком беге по круг
«Малышкин танец». Игра
парами.
«Паровоз» Г. Эрнесакса
Учить самостоятельно выполнять танце- Игра «Покажи ладошки»
вальные движения.
лат.н.м.
Развивать звуковысотный слух, внима«Игра с погремушками».
ние, ориентирование по звуку, быстроту «Кошка и котята», «Ловишреакции.
ки»

Февраль
Программное содержание
Учить детей слушать окончания фраз и
делать четкую установку.
Развивать координацию движений.
Учить слышать смену частей музыки.
Учить ориентироваться в пространстве.
Доставить детям радость от собственного выступления.
Самостоятельно менять движения в соответствии со сменой характера музыки. Учить детей самостоятельно различать 2-х частную форму. Развивать музыкальный слух. Вызывать у детей эмоциональный отклик и интерес.

Репертуар
«Птички летают», Упражнение «Притопы» р. н. м.,
«Марш» Е. Тиличеевой,
«Медведи» Е. Тиличеевой,
«Скачут лошадки»,
«Марш» Е. Тиличеевой
Упражнение «Пружинка»
р.н.п., Упражнение «Притопы» р. н. м.

Развитие чувства
ритма,
музицирование

Развивать звуковысотный, динамический слух и чувство ритма.
Развивать внимание.
Учить самостоятельно проговаривать
ритмические формулы, развивать ритмическое чувство, закрепление двухчастной формы.

Игра «Паровоз», «Солнышко»

Пальчиковая
гимнастика

Согласовывать движения с текстом.
Рассказывать эмоционально, ритмично.

«Наша бабушка идёт», «Это
– вся моя семья»

Слушание музыки

Учить детей вслушиваться и понимать
музыкальное произведение, различать
части музыкальной формы, эмоционально отзываться на музыку. Развивать
воображение, мышление, речь, расширять словарный запас, музыкальную
память, умение характеризовать музыку, соотносить её с определенным действием.
Учить детей петь эмоционально, согласованно, петь всем вместе. Учить детей
вслушиваться в музыку и отвечать на
простые вопросы. Развивать внимание, умение слушать пение других детей. Учить вовремя начинать пение.
Учить передавать характер песен.

Колыбельная «Ходит кот
по горе», «Светит месяц» р.
н. мелодия,

Распевание,
пение

Игры, пляски,
хороводы

Тема

Вид деятельности

Развивать двигательное творчество,
умение сочетать музыку с движением и
менять его в соответствии с изменением
музыки.
Формировать коммуникативную культуру.
Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.
Учить детей фантазировать в движении,
проявлять свое творчество, доставлять
огромное удовольствие.

Март
Программное содержание

«Маме песенку пою» муз.
Т. Попатенко «Заинька» М.
Красева «Колыбельная» Е.
Тиличеевой, «Маша и каша» Т. Назаровой «Самолет» Е. Тиличеевой, «Солнышко», «Очень я мамочку
люблю».
«Малышкин танец», танец
«Солнышко»
«Пляска с султанчиками»
хорват.н.м.
Игра «Кот Васька» или
«Хитрый кот»
«Дети и медведь» муз. В.
Верховенца.
Игра «Саночки», «Мама и
малыш» м. д. игра

Репертуар

8 марта Музыкально –
(1-я не- ритмические
деля)
движения
Знакомство
с народной
культурой и
традициями
(2-я – 4-я
недели)

Учить детей самостоятельно различать
двухчастную форму, закрепление знакомых. Следить за осанкой детей, за координацией движения рук и ног. Учить
внимательно слушать четкую, ритмическую музыку и останавливаться с её
окончанием.
Развивать ориентирование в пространстве. Развивать творческое мышление.
Отрабатывать легкий бег и прыжки,
слегка пружинить ногами. Развивать
двигательное творчество, наблюдательность. Развивать внимание, быстроту
реакции.
Закреплять определенные навыки.

Развитие чувства
ритма и
музицирование

Учить слышать и различать 2-х частную
форму музыкального произведения.
Развивать внимание, быстроту реакции,
активность.
Учить детей различать смену частей музыки.
Учить детей слушать игру других детей
и вовремя вступать.
Учить детей играть в оркестре. Развивать чувство ритма, память, выразительную и эмоциональную речь.

Пальчиковая
гимнастика

Учить детей угадывать потешки по показу, без речевого сопровождения.
Учить проговаривать четко, выразительно текст.
Развивать речь, воображение, музыкальную память, умение слушать музыку,
фантазию, желание двигаться под красивую музыку и получать удовольствие от
собственного исполнения. Учить детей
эмоционально отзываться на характерную музыку, передавать музыкальные
впечатления в движении. Воспитывать
доброжелательное отношение друг к
другу. Закрепить знания детей о средствах музыкальной выразительности
Учить детей внимательно слушать музыку до конца, отвечать на вопросы.
Развивать речь, расширять словарный
запас, знакомить с окружающим миром.

Слушание музыки

Распевание,
пение

Упражнение «Бег с платочками». «Стуколка» укр.н. м.
«Скачут по дорожке» муз.
А. Филиппенко
«Марш» муз. Ф. Шуберта
Упражнение «Ходьба и
бег» лат.н.м.
«Хлоп-хлоп». «Полька»
муз. И. Штрауса
«Мячики» муз. М. Сатулиной
«Упражнение для рук».
«Вальс» А. Жилина
«Зайчики». «Полечка» Д.
Кабалевского
«Лошадки» муз. Л. Банниковой.
Упражнение «Выставление
ноги» р.н.м.
«Спой и сыграй свое имя»
«Ежик»
Игра «Узнай инструмент»
«Пляска для собачки и
ежика». укр.н.м.
«Где же наши ручки?» муз.
Е. Тиличеевой
«Зайчик, ты, зайчик» р.н.п.
«Пляска для зайчика» любая мелодия 2-х ч. ф.
«Лошадка». «Пляска для
лошадки»
«Паровоз»
«Идёт коза рогатая»,
«Строим дом»,
«Как на нашем лугу»
«Воробей» муз. Руббах,
«Ой, бычок» Агафонникова, «Марш» Е. Тиличеевой
«Колыбельная» С. Разоренова

«Бабушка», «Очень я мамочку люблю», «Я иду за
цветами»Е. Тиличеевой,
Игра «Музыкальные загад-

Игры, пляски,
хороводы

Тема

Вид деятельности
Весна Музыкально –
(1-я – 3- ритмические
я неде- движения
ли)
День
Победы
(4-я
неделя)

Развивать звуковысотный и тембровый,
мелодический слух. Развивать память,
внимание, фантазию. Выразительно
проговаривать текст.
Учить детей правильно интонировать
мелодию песен, четко артикулировать
гласные звуки в словах. Петь выразительно, передавая ласковый, добрый характер. Повышать интерес детей к музыке. Учить петь группами и сольно,
согласованно.
Приучать детей прислушиваться к музыке.
Учить согласовывать движения в соответствии с правилами игры. Учить выполнять движения с платочком.
Вызывать у детей эмоциональный отклик. Развивать творчество детей в подборе слов для характеристики ребенка.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу.
Развивать внимание.

Апрель
Программное содержание
Развивать координацию рук, внимание.
Развивать мелкую моторику. Выполнять
упражнения эмоционально, выразительно. Учить детей самостоятельно выполнять упражнения. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Учить реагировать на смену звучания музыки.

ки»

«Игра с платочком» р.н.м.
«Веселый танец» (пляска с
мамами) «Пальчики и ручки» Игра «Ищи маму»Т.
Ломовой. Игра «Тихие и
громкие звоночки».
«Кто у нас хороший?»
р.н.п.
Игра «Колпачок» р.н.п.
«Свободная пляска». Любая
веселая мелодия.
Пляска «Покажи ладошки»
лат.н.п.
«Заинька» р.н.п.
Игра «Ищи игрушку» р.н.п.

Репертуар
«Марш» Е. Тиличеевой
«Птички летают и клюют
зернышки» швейцарская
нар. мелодия, Упражнение
«Бег и махи руками»Вальс.
А. Жилина, «Сапожки»
р.н.м. Упражнение «Пружинка» р.н.м., «Марш» Е.
Тиличеевой Упражнение
«Воротики» Бег. Муз. Т.
Ломовой. Выставление ноги на пятку и «фонарики».

Развитие
чувства ритма
и
музицирование

Учить слушать и четко проигрывать ритмическую формулу. Развивать чувство
ритма, память, закрепление долгих и коротких звуков.
Учить детей играть на музыкальных инструментах.

Игра в имена. Учим Бобика
танцевать. Пляска кошечки
(любая веселая музыка).

Пальчиковая
гимнастика

Учить отгадывать упражнения без речевого сопровождения.
Развивать воображение. Формировать
интонационную выразительность. Развивать мелкую моторику, память.
Формировать выразительную речь
Слушать музыку и рассказать о средствах
музыкальной выразительности. Узнавать
знакомые музыкальные произведения.
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Развивать умение выражать характер музыки в движении.
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на характер пьесы. Развивать воображение, двигательное творчество.
Правильно артикулировать гласные звуки. Приучать эмоционально отзываться
на веселую музыку. Расширять знания
детей об окружающем мире. Активизировать словарный запас.
Учит детей петь слаженно, не отставая и
не опережая друг друга. Учить передавать в пении характер музыки.
Учить передавать игровой образ.
Учить детей начинать пение после музыкального вступления всем вместе.
Учить согласовывать движения в соответствии с правилами игры. Приучать
детей слышать смену частей музыки и
самостоятельно менять движения, соотносить движения со словами. Развивать
тембровый слух детей, продолжать знакомство с музыкальными инструментами.
Создавать радостную, непринужденную
атмосферу.

«Бабушка очки надела»,
«Прилетели гули», «Вот кот
мурлыка ходит».

Слушание
музыки

Распевание, пение

Игры, пляски,
хороводы

Тема

Вид деятельности

Май
Программное содержание
40

«Капризуля»Волкова,«Колыбельная
», «Марш» Е. Тиличеевой

«Курочка зовёт цыплят»,
«Киска», «Водичка». «Маша и каша» Т. Назаровой.
«Есть у солнышка друзья»,
«День рождения весны»

Хоровод «Берёзка», «Приседай» эстонская нар. мел.,
«Пляска с султанчиками».
Игра «Воробушки и автомобиль» М. Раухвергера.
«Кошки и котята» В. Витлина «Серенькая кошечка»
В. Витлина

Репертуар

Самостоятельно изменять движения со
сменой характера музыки. Формировать
понятие о звуковысотности. Формировать коммуникативные навыки. Учить
правильному выполнению танцевальных
движений.
Учить изменять движения в соответствии
с 2-х частной формой. Учить детей договариваться друг с другом. Развивать детское творчество. Развивать мелкую моторику, дыхание. Упражнять в ходьбе с
флажками бодрым шагом и в легком беге.
Следить за осанкой детей.
Развитие чув- Развивать звуковысотный слух. Развивать
чувство ритма, память, закрепление долства
гих и коротких звуков.Развивать умение
ритма и
музицирование угадывать инструмент на слух. Развивать
навыки игры на различных инструментах.
Учить проговаривать текст с разной интоПальчиковая
нацией. Формировать интонационную выгимнастика
разительность, проговаривать шепотом.
Развивать воображение. Развивать мелкую
моторику, память.
Слушание му- Знакомить детей с колыбельной. Учить
обращать внимание детей на характер
зыки
музыки, динамически оттенки. Развивать
творческое мышление. Учить сравнивать
разные по характеру произведения.
Учить детей выражать свое отношение к
музыке. Закреплять понятия: нежная,
ласковая, теплая, быстрая, задорная,
озорная.
Учить четко и выразительно проговариРаспевание,
вать текст с паузой.
пение
Учить узнавать песни по мелодии. Петь
слаженно, правильно артикулируя гласные звуки.

День Музыкально –
Победы ритмические
(1-я
движения
неделя)
Лето
(2-я –
4-я
недели)

Игры,
пляски,
хороводы

Учить выразительно передавать образ.
Формировать умение ориентироваться в
пространстве. Учить использовать знакомые танцевальные движения. Учить самостоятельно реагировать на смену характера музыки.
Развивать четкость движений. Вызвать у
детей радостные эмоции.

Упражнение «Топающий
шаг» («Ах вы, сени») р.н.м.
Упражнение «Пружинка»
р.н.м.
«Петушок», «Побегалипотопали» Л. Бетховена
Упражнение «Выставление
ноги вперед на пятку»
«Мячики» муз. М. Сатулиной Упражнение «Спокойная ходьба и кружение»
р.н.м
«Играем для лошадки»,
Игра «Паровоз».

«Брюки». «Прилетели
птички», «Овечки»

«Курочка» Любарского
«Колыбельная» муз. В. А.
Моцарта
«На прогулке» Волкова

«Поезд» муз. Н. Метлова
«Машина» Т. Попатенко ,
«Курочка зовёт цыплят»,
«Уточка», «Есть у солнышка друзья», «Цыплята»
А. Филиппенко.
Игра «Угадай, на чём играю?», «Воробушки и автомобиль» М. Раухвергера,
«Что делает кукла?».
Парная полечка, «Веселый
танец» М. Сатулиной.

2.7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) о программе;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их компетентности в вопросах физического развития, охраны и укрепления здоровья
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения задач физического развития детей;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Календарный план работы с родителями
№

Форма и название мероприятия

Программное содержание

Срок реализации

«Внешний вид ребенка на музыкальных занятиях» ( индивидуальные беседы)

Помочь родителям осознать важность создания предметноразвивающей музыкальной среды
дома.

«Виды музыкальной
деятельности детей и
их значение для развития музыкальных
способностей»

Накопление материала для создания
условий художественно - эстетического развития детей.

«Музыкальные игрушки - детям»( беседы)

Помочь родителям осознать важность создания предметноразвивающей музыкальной среды
дома.

«День пожилого человека»
(совместный досуг)

Укрепить, обогатить связи и отношения бабушек с ребёнком.

«Пение путь к здоровью»
(консультация)

«Как провести в семье
праздник новогодней
елки»

Поддержание заинтересованности,
инициативности родителей в вопросах музыкального воспитания в семье.
Приобщать семью к формированию положительных эмоций и чувств
ребёнка, поддержать заинтересованность, инициативность родителей к
жизни детского сада.

«Праздник Новогодней елки»
(совместный праздник)
Изготовление костюмов и атрибутов к новогодним праздникам.
Запись праздников на
видео
5

Музыкальные способности своего ребенка(консультация)

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Знакомство родителей с вариантами
новогодних костюмов.
Привлечение родителей к оказанию
помощи в пошиве костюмов для детей.
Знакомить родителей с песнями и
забавами для детей. Оказать помощь
в создании картотеки или фонотеки с
интересными игропеснями (по желанию родителей).

Январь

«Русские народные
инструменты» (папкапередвижка)

Повысить знания родителей о русских народных инструментах, историей их возникновения, правилами
игры на них.

«Как оборудовать дома место для музыкальной деятельности
ребенка с родителями»

Помочь родителям осознать важность создания предметноразвивающей музыкальной среды
дома.

Подборка на стенд для
родителей стихов, текста песен на тему
«Защитники Отечества»
Участие команды пап
в соревновании на
празднике «День защитника Отечества»

Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца –
защитника Отечества, Российской
Армии.
Создание благоприятных условий
для вовлечения родителей в музыкальную деятельность детского сада,
группы.

«Масленица»
(совместный праздник)
«Фольклор в повседневной жизни ребенка» (консультация)

Знакомить родителей с народными
праздниками.

«Праздник 8 марта»
(совместный праздник)

«Пойте детям перед
сном» (информационный стенд)
«Песни военных лет»
(информационная
папка передвижка)

Формирование положительного имиджа детского сада через демонстрацию досуговой деятельности в сознании родителей.
Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли женщины - матери в семье и в обществе.
Подключать родителей к участию в
празднике и подготовке к нему.
Расширять музыкальный кругозор
родителей. Развивать интерес к русскому народному фольклору.
Расширять музыкальный кругозор
родителей. Развивать интерес к песням, созданными в дни Великой отечественной войны, познакомит с
песнями о войне, созданные после
Победы.

Февраль

Март

Апрель

«Песни, с которыми
мы победили».
(создание песенника
иллюстрированного
детскими рисунками.)
«Дошкольное детство
– прощай!» (совместный праздник)

Провести работу с родителями, привлекая их к патриотическому воспитанию в семье.

«Музыка летом»»
(папка-передвижка)

Повысить активность родителей в
вопросах музыкального воспитания.

Май

Подключать родителей к участию в
празднике и подготовке к нему.

10 В течении года
 Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей
 Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(праздники, досуги, развлечения, концерты, музыкальные гостиные).
 Оснащение развивающей предметно-пространственной среды: изготовление
дидактических пособий, атрибутов, костюмов, декораций и т.п.
 Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования
и культуры.
 Размещение информации на сайте ДОУ, на личном сайте (консультации для
родителей).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное
и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
46

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.

3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения
Оборудование в музыкальном зале размещено и по центрам детской активности.
1. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
2. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Например,
игра, как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, используется
как важный инструмент достижения цели и задач музыкально-творческого развития детей.

3.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ, ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ
И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
1. Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования.
/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 336 с.
Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Стр. 281.
2. Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки» И.М. Каплунова,
И.А.Новоскольцева
3. Программа «Камертон» Э.А. Костина
4. Программа музыкального развития «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова
5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с
детьми 2-7 лет.
6. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
7. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. "СА-ФИ-ДАНСЕ". Танцевально-игровая
гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений, - Спб.: "Детство-пресс".
3.3.2. Перечень музыкальных произведений для реализации рабочей
программы
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
49

рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
3.3.3. Средства реализации программы
Перечень оборудования для реализации целей и задач
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в части музыкально-творческого развития)
50

Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.1
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
1.2
Мультимедийная трибуна для презентаций
шт.
1.3.
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
шт.
1.4.
Система (устройство) для затемнения окон (в
шт.
случае отсутствия в проектно-сметной документации)
1.5.
Системы хранения светового и акустического обо- шт.
рудования
1.6.
Стул/Кресло для актового зала
шт.
1.7.
Управляемая видеокамера
шт.
2.
Оборудование сцены
2.1
Дистанционный пульт управления механическим
шт.
оборудованием сцены
2.2
Комплект переносного оборудования (переносной
шт.
проектор с экраном на треноге, мобильная акустическая система, микрофон)
2.3
Проектор для актового зала с потолочным креплешт.
нием
2.4
Экран большого размера
шт.
3.
Звукотехническое оборудование
3.1
Вокальный радиомикрофон
шт.
3.2
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом акушт.
стических систем
4.
Светотехническое оборудование
4.1
Зеркальный шар с электроприводом
шт.
4.2
Пульт управления освещением
шт.
4.3
Светильник ультрафиолетового света (оборудошт.
вание для обеззараживания воздуха)
4.4
Светодиодный прожектор
шт.
4.5
Театральный линзовый прожектор
шт.
5.
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
5.1
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
ФОП ДО
5.2
Атрибуты для проведения праздников согласно об- шт.
разовательной программе ДОО
5.3
Комплект декораций
шт.
5.4
Комплект театральных костюмов детский (не мешт.
нее 20 наименований)
51

1
1
1
1

1
40
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
10

5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.6
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
6.10.
6.11.
6.12.
6.13.
6.14.
6.15.
6.16.
6.17.
6.18.
6.19.
6.20.
6.21.

6.22.
6.23.
6.24.
6.25.
6.26.
6.27.

Комплект театральных костюмов взрослый (не
менее 10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
Полки для хранения париков со стойками
Шкаф для хранения костюмов
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
Браслет на руку с 4 бубенчиками
Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Воздушные шары
Детское пианино
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты деревянные
Кастаньеты с ручкой
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением музыкальных инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Кукла в нарядной одежде

шт.

шт.
шт.
шт.

2
2
2

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
50
10
10
10
10
20**
2
2
20

шт.
шт.

1
50

шт.
шт.
шт.

10
10
1

шт.

шт.
шт.

1
10

шт.
шт.
шт.

Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов и более
Музыкальные колокольчики (набор)
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
2
по
колву
дет
ей
50
60
2
10
10
10

6.28.
6.29.
6.30.
6.31.
6.32.
6.33.
6.34.
6.35.
6.36.
6.37.
6.38.
6.39.
6.40.
6.41.
6.42.
7.
7.1.
7.1.1.
7.1.2.
7.1.3.
7.1.4.
7.2.
7.2.1.

Набор знаков дорожного движения
шт.
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детшт.
ский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
шт.
Набор струнных музыкальных инструментов
шт.
Платочки
шт
Погремушки
шт.
Ростовая кукла
шт.
Румба
шт.
Свистульки
шт.
Стойка для дорожных знаков
шт.
Султанчики
шт.
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальшт.
ный инструмент)
Флажки разноцветные
шт.
Шапочка-маска для театрализованных представле- шт.
ний
Ширма напольная для кукольного театра
шт.
Отдельный кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы
хранения
Кресло педагога
шт.
Стеллаж для документации и пособий
шт.
Стол педагога
шт.
Шкаф для одежды
шт.
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицен- шт.
зионное программное обеспечение, в том числе программное обеспечение для обработки звука)

1
5
10
1
60
60
3
10
10
20
60
4
80
200
1

1
4
1
1
1

3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

№
п/п
1
2
3.

ФИО педагога

должность

Булатова Елизавета
Романовна
Седина Наталья Николаевна
Фролова
Елена Николаевна

воспитатель

Квалификационная
категория
первая

воспитатель

Александрова
Оксана Леонидовна

Музыкальный высшая
руководитель

Инструктор
высшая
по
физической культуре

Курсы повышения
квалификации
-

Педагогический
стаж
2

ГОУ СПО «Киселёв- 21
ский
педагогический
колледж», 120 ч., ноябрь
2021г.
«Физическое
воспитание и формирование правил здорового
образа жизни у детей
дошкольного возраста в
условиях
реализации
ФГОС ДО».
КРИПК и ПРО 120ч, 19
март 2022г.
«Психолого-социальнопедагогическое сопровождение детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья»