муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа
детский сад №61 комбинированного вида
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
25.08. 2023 г.

Утверждаю:
заведующий МБДОУ д/с №61
_______ Калабина Н.А.
Приказ № 16– ОД/ЛНА
от 01.09.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
по реализации основной образовательной программы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Киселевского городского округа
детского сада № 61 комбинированного вида
Разработана:

на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зрегстрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования).

на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).

Разработчик:
учитель-логопед Парипса О.Б.

Киселевский городской округ
2023-2024 учебный год
1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к реализации Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2
Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие»
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Модель организации коррекционно-развивающего процесса
2.2
Содержание логопедической работы
2.3
Планирование логопедической работы для детей дошкольного возраста с нарушениями речи
2.3.1
Перспективное планирование логопедической работы для детей дошкольного возраста с нарушениями речи
2.3.2
Перспективное планирование индивидуальной работы
2.3.2.1 Перспективное планирование индивидуальной работы при
коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.
Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
2.3.2.2 Перспективное планирование индивидуальной работы при
коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.
Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш],
[ж], африкат [ц]
2.4
Вариативные формы, способы, методы и средства рабочей программы
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.3
Программно-методическое обеспечение Программы
3.4
Кадровые условия реализации Программы
3.5
Циклограмма деятельности учителя-логопеда на 20232024 уч.г.

2

Стр.
3
3
3
4
5
12
14
14
16
26
26
30
30

36

39
44
44
46
50
53
54

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Данная рабочая программа (далее – Программа) разработана для организации логопедической деятельности с детьми, имеющими нарушения речи.
Программа является составным компонентом основной образовательной
программы ДОО.
Программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ
от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования
МБДОУ д/с № 61;
- с нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность учителялогопеда образовательной организации.
Цель Программы - обеспечение оптимальных педагогических условий,
способствующих преодолению речевых нарушений воспитанников и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения
эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Задачи Программы:
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания
фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия
по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших
дошкольников с речевыми нарушениями.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи обучающихся.
6. Развитие их коммуникативности, успешности в общении.
7. Взаимодействие с сотрудниками ДОО и специалистами субъектов
внешней среды.
3

8. Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся.
Решение обозначенных задач возможно только при целенаправленном
влиянии учителя-логопеда и других педагогических работников на развитие
ребенка с первых дней его пребывания в дошкольной образовательной организацией во взаимодействии с родителями (законными представителями).
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования:
- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия с другой;
- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л.С. Выготского о
«зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
- принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог
должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных
4

способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт
возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных,
речевых заданий;
- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения
слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент
воспитанников; характеристика нарушений речевого развития обучающихся.
Географическое месторасположение
Кемеровская область — Кузбасс— субъект Российской Федерации,
расположенный на юге Западной Сибири входит в состав Сибирского федерального округа, является частью Западно-Сибирского экономического района.
На территории области находится Кузнецкий угольный бассейн (Кузбасс). Единственная область, которая имеет второе официальное
название.
В образовательной программе учитываются специфические национальные и социокультурные особенности региона.
Образовательная деятельность выстраивается с учетом климатических
особенностей Кемеровской области ( перепад дневных и ночных температур,
относительно короткое жаркое лето, продолжительная холодная зима) в холодный период года дошкольное учреждение работает по особому режиму. Сокращается длительность прогулки при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с.
В морозные дни образовательная деятельность, предусмотренная во
время прогулок, организуется в помещении. При этом в помещении организуются виды деятельности, входящие в структуру прогулки (подвижные игры, наблюдения и экспериментирование, трудовая деятельность). Физкультурные занятия, планируемые на воздухе, переносятся в помещение.
В летний период прием детей проходит на улице. Время прогулки на
свежем воздухе увеличивается, за счет организации совместной образовательной деятельности детей и взрослых.
5

Кемеровская область промышленный, многонациональный регион, с разнообразным богатым растительным и животным миром. В процессе организации различных видов детской деятельности дети знакомятся с особенностями
региона.
Главной особенностью социально-культурного пространства края является его национальное, этнокультурное многообразие, в котором наряду с
коренными жителями Сибири, соседствуют представители разных национальностей. Поэтому в дошкольном учреждении ведется целенаправленная и
планомерная работа по ознакомлению дошкольников с традиционными
жанрами разнообразного народного творчества.
Характеристика социокультурной среды
Социальная и культурная среда включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Она учитывает этнокультурные и
региональные особенности при ознакомление дошкольников с Киселевском и
Кемеровской областью. В ДОУ разработаны и реализуются мероприятия,
направленные на привитие детям чувства любви к своему городу, в котором
они живут, своей малой родине на основе приобщения к природе, культуре,
традициям,
Ведущие отрасли экономики города Киселевска и района в котором расположено МБДОУ, обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых –
профессии горнодобывающей отрасли, строительные профессии и т.д. В каждом районе города Киселевска расположены промышленные предприятия горнодобывающей отрасли, что дает возможность знакомить воспитанников с
профессиями их родителей, воспитывать уважительное отношение к труду и
желание в будущем трудиться на благо развития своего города. По ходу образовательного процесса проходит знакомство воспитанников с работами и успехами талантливых кузбассовцев, побуждая тем самым проявлять себя и свое
творчество, гордится Киселевском и областью в целом. Одно из ведущих
направлений в развитии Киселевска – развитие спорта и воспитание у подрастающего поколения потребности в занятиях спортом. В МБДОУ уделяется особое внимание сохранению и укреплению здоровья воспитанников, привития у
них потребности соблюдения основ здорового образа жизни и любви к физической культуре и спорту.
Непосредственное партнёрство для успешной адаптации в социуме:
- средняя школа № 25 (обеспечение преемственности в образовательном
процессе на основе сотрудничества педагогов ДОУ, учителей школы и родителей; создание условий для возникновения и поддержания интереса к обучению
в школе; создание условий для успешной адаптации дошкольников к условиям
школьного обучения; посещение музея Боевой славы);
- ДДТ «Тайбинский» (развитие творческих способностей детей);
- Библиотека № 2 (художественно-эстетическое и речевое развитие детей);
- Детская школа искусств № 66 (развитие творческих способностей детей,
создание условий для совместной деятельности взрослых и детей);

6

Характеристика нарушений речевого развития обучающихся
Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими логопедическими заключениями:
- фонетическое недоразвитие речи;
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи.
При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед рекомендует родителям посещение ПМПК, психоневролога и с
последующим выполнением рекомендаций специалистов.
В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со
сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за
устранение дефекта.
Характеристика детей
с общим недоразвитием речи (ОНР) (по Р.Е. Левиной)
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование
всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового
анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент
старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.
Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти
полным отсутствием словесных средств общения в возрасте, когда у нормально
развивающихся детей речь в основном сформирована. Дети 5-6 лет, а иногда и
старше имеют скудный активный словарь, состоящий из звукоподражаний и
звуковых комплексов. Эти звуковые комплексы, сопровождаемые жестами, образованы самими детьми и непонятны для окружающих. Так, вместо машина
поехала ребенок говорит «биби», вместо пол и потолок - «ли», сопровождая
речь указательным жестом, вместо дедушка - «де» и т.д.
По своему звучанию лепетная речь состоит как из сходных со словами
элементов (петух – «уту», киска – «тита»), так и из совершенно непохожих на
правильное слово звуковых сочетаний (воробей – «ки»).
Одновременно с лепетными словами и жестами на этом уровне развития
речи дети могут пользоваться и отдельными общеупотребительными словами,
однако, как правило, эти слова еще недостаточно сформированы по структуре и
звуковому составу, а также употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Объединение предметов под тем или иным названием определяется сходством отдельных частных признаков. Так, например, слово лапа может означать
живые и неживые предметы, которые могут передвигаться – лапы у животных
и птиц, ноги человека, колеса машины, паровоза т.д.
Ориентируясь на внешнее сходство, дети часто один и тот же предмет в
разной ситуации называют разными словами; например, паук на разных картинках назывался то жук («сюк»), то таракан («тлякан»), то пчела («теля»), то
оса («атя»).
7

Названия действий очень часто заменяются названиями предметов: открывать – «древ» (дверь); играть в мяч – просто «мяч», а названия предметов в
свою очередь могут заменяться названиями действий (кровать– «пать», самолет
– «летай»).
Фразой на этой стадии речевого развития дети почти не владеют. Лишь у
некоторых из них, более развитых в речевом отношении, наблюдаются попытки высказать свои мысли целыми лепетными предложениями, например: «Тетя
во бак» (Тетя, вот бак); «Папа туту» (Папа уехал).
Стремясь рассказать о каком-либо событии, дети оказываются способными
назвать только отдельные слова или одно-два искаженных предложения.
Например: «Маля Митя гиби. Идот. Сем.» Это должно означать, что маленький
Миша ходил за грибами в лес, принес грибы домой и дома их ел.
Небольшой запас слов, имеющийся у детей, отражает главным образом
непосредственно воспринимаемые через органы чувств предметы и явления.
Словесное выражение более отвлеченных отношений действительности на этой
ступени речевого развития детям почти недоступно.
При глубоком недоразвитии речи еще почти невозможно отметить сколько-нибудь стойкого пользования морфологическими элементами для выражения грамматических значений. Здесь преобладают «корневые» слова, лишенные флексий. Чаще всего это неизменяемые звуковые комплексы, и лишь у некоторых детей, находящихся на этом уровне речевого развития, можно встретить попытки выделить названия предметов, действий, качеств. Так, слово
«акой» (открой) может употребляться применительно ко всем оттенкам значения – открыл, откроет, открывает, надо открыть и т.д.
Пассивный словарь детей, находящихся на первом уровне речевого развития, значительно шире активного. Это создает впечатление, что дети все понимают, но сами сказать ничего не могут. Дети часто понимают обращенную к
ним речь только на основании подсказывающей ситуации, многих слов они не
понимают вовсе (ветка, двор, конура, паук, грива и др.). Почти полностью отсутствует понимание значений грамматических изменений слова, не различают
форм единственного и множественного числа существительного, прошедшего
времени глагола, прилагательного, форм мужского и женского рода. Так, дети
одинаково реагируют на словесную просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши», не понимают предлогов, не соотносят с различными ситуациями формы
числа глаголов и прилагательных (бежит– бегут, сидит – сидят, пьет – пьют и
т.д.), не различают слов большая – большие, красный – красная – красное, разбил – разбила и т.п.
Существенную роль на этом уровне понимания речи играет лишь лексическое значение, а грамматические формы в расчет не принимаются. Наряду с
этим можно наблюдать смешение значений слов, имеющих сходное звучание
(рамка – марка, деревня– деревья).
Переходя к характеристике звуковой стороны речи, следует отметить, что
бедность и своеобразие словарного запаса не всегда позволяют точно определить на этом уровне состояние произношения отдельных звуков речи; обнаруживаются такие черты, как непостоянный характер звукового оформления од8

них и тех же слов (карандаш – «адас», дверь – «теф», «вефь», «веть»); произношение отдельных звуков часто лишено постоянной артикуляции, вследствие
чего точное звучание слов передать невозможно.
Для детей с глубокими степенями недоразвития речи весьма характерна
также ограниченная способность воспроизводить слоговые элементы слова. В
самостоятельной речи детей преобладают односложные и двусложные образования, а в отраженной речи явно заметна тенденция сократить повторяемое
слово до одного-двух слогов (кубики – «ку», карандаш – «дас»).
На этом уровне недоразвития речи способность к восприятию и воспроизведению слоговой структуры слова еще не сформировалась вовсе. Лишь у отдельных детей, находящихся на верхней границе данного уровня, можно отметить появление единичных огрех четырехсложных слов с достаточно постоянным составом звуков. Обычно это слова, часто употребляемые в обиходе. Они
составляют своего рода образец, по которому в дальнейшем перестраивается
вся речь.
На уровне лепетной речи звуковой анализ слова совершенно недоступен
ребенку. Сама по себе задача выделения отдельных звуков оказывается для него непонятной. Привлечь сознание детей к звуковой стороне речи удается только после длительной подготовительной работы; попытки обучения грамоте на
данном уровне без соответствующей речевой подготовки обычно не дают никаких результатов.
Основные положения к характеристике первого уровня развития речи:
1. Активный словарь в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепетных слов и лишь небольшого количества общеупотребительных
слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
2. Пассивный словарь шире активного, однако, понимание речи вне ситуации весьма ограниченно. Фразовая речь почти полностью отсутствует.
3. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще
не сформирована.
Второй уровень речевого развития характеризуется:
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда
простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки
в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный
словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным
миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических от9

клонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих
слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и
категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы,
недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния
предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов.
Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в,
на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи,
построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается
отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинноследственные отношения.
Четвертый уровень речевого развития (по Т.Б. Филичевой). Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений
звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в
различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно
удерживать в памяти грамматический образ слова. Среди нарушений фонетикофонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанной
речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем
незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого
развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие
некоторых животных, профессий и т.д. В то же время для детей этого уровня
речевого развития характерны достаточная сформированность лексических
средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета.
Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников
особенностями психических процессов. Учитывая положение о тесной связи
развития мышления и речи (Л.С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи.
Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных
отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и
продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического
мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких арти10

куляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных
движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики
рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной
работы по их коррекции.

11

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ФГОС ДО определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои
мысли и желания.
Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве
средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать
конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
- проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями
(как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых
ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых
нарушений у детей. Модернизация образования предусматривает комплексное,
всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий коррекционноразвивающей работы учителя- логопеда.
В связи с вышесказанным Программа учителя-логопеда предусматривает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с нарушениями речи посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Ребенок 5-6 лет должен обладать следующими знаниями, умениями и
навыками в образовательной области «Речевое развитие»:
Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;
- дифференцирует все звуки;
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
12

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и
завершения разговора.
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического
строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в
словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи,
правильно использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонем.
Планируемые результаты логопедической работы:
В результате логопедической работы ребенок научится:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
- чётко дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука вслове;
- различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,
«звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- владеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе,
чтении стихов.

13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. МОДЕЛЬ
ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Этапы
Этап 1. Исходнодиагностический

Этап 2.
Организационноподготовительный

Этап 3.
Коррекционноразвивающий

КОРРЕКЦИОННО-

Задачи этапа
1. Сбор анамнестических данных посредством
изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.
2. Проведение процедуры психолого- педагогической и логопедической диагностики детей:
исследование состояния речевых и неречевых
функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей,
определение наличия и степени
фиксации на речевом дефекте
1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной
деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных
речевых и неречевых функций.
2. Конструирование индивидуальных маршрутов
коррекции речевого нарушения в соответствии с
учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.
3. Пополнение фонда логопедического кабинета
учебно-методическими пособиями, наглядным
дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.
4. Формирование информационной готовности
педагогов ДОО и родителей к проведению эффективной коррекционно- педагогической работы с детьми.
5. Индивидуальное консультирование родителей
– знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка
вне детского сада
1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.
2. Психолого-педагогический и логопедический
мониторинг.
3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического
влияния
субъектов
коррекционнообразовательногопроцесса.

Деление задач по этапам достаточно условно.
14

Результат
Определение
структуры речевого дефекта
каждого ребёнка, задач коррекционной работы

Разработка календарнотематического
планирования
подгрупповых
занятий;
планов индивидуальной работы;
взаимодействие специалистов ДОО и родителей ребёнка
с нарушением
речи

Достижение
определённого
позитивного
эффекта
в
устранении
у
детей отклонений в речевом
развитии

Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на
протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия
либо отсутствия динамики коррекции.
Пополнение фонда логопедического кабинета учебно- методическими
пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение
всего учебного года.

15

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Деятельность учителя-логопеда реализуется по следующим направлениям:
Направление 1. Диагностическая работа.
Направление 2. Коррекционно-развивающая работа.
Направление 3. Консультативная и информационно-просветительская деятельность с родителями и педагогами.
Направление 4. Научно-методическая и аналитическая работа.
Направление 1. Диагностическая работа
Экспресс-обследование воспитанников ДОО на начало и конец учебного
года. Проведение в течение года диагностики речевого развития воспитанников
по мере возникновения потребности или по запросу участников образовательного процесса (воспитатели, родители, и т.д.).
Выявление динамики речевого развития детей, посещающих логопедические занятия. Формулировка логопедического заключения для зачисленных
вновь на логопедические занятия.
Составление отчета о логопедической работе и речевом развитии дошкольников, занимающихся на логопедических занятиях, фиксирование его в
индивидуальных речевых картах.
Педагогическая диагностика учителя-логопеда направлена на определение уровня речевого развития воспитанников.
Определение состояния речевого развития детей, зачисленных на логопедические занятия, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по
31 мая.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:
- фонематическое восприятие;
- артикуляционная моторика;
- звукопроизношение;
- сформированность звуко-слоговой структуры;
- навыки языкового анализа и синтеза;
- грамматический строй речи;
- навыки словообразования;
- понимание логико-грамматических конструкций;
- связная речь.
Диагностический инструментарий
№
п/п
1

Автор методики
Нищева Н.В.

2

Иншакова О.Б.

Методики, дидактический материал
Речевая карта ребенка с общим недоразвитием
речи (от 4 до 7 лет)
Альбом для логопеда. Коррекционная педагогика,
М.: Владос, 2008
16

3

Кирьянов Р.А.

4

Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.

5

Ткаченко Т.А.

«Комплексная диагностика и её использование
учителем-логопедом в коррекционной работе с
детьми 5 – 6 лет. Материалы для специалиста
образовательного учреждения»
Экспресс-обследование звукопроизношения у
детей дошкольного и младшего школьного возраста - М.: Гном-Пресс, 2000
Альбом индивидуального обследования дошкольника. - М.: Гном и Д, 2006

Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей, зачисленных на логопедические занятия, заполняются речевые карты воспитанников.
Для определения логопедического заключения с используются: сбор анамнестических данных; беседы с родителями; наблюдение за детьми во время занятий, в режимных моментах, в игре и т.д.; беседа с детьми; беседа с воспитателями
Результаты экспресс-обследования речевого развития воспитанников
ДОО заносятся в диагностические протоколы.
Направление 2. Коррекционно-развивающая работа
Учитель-логопед является координатором коррекционно-речевой работы
в ДОО, организует интегративную деятельность всех участников коррекционно-образовательного процесса, главными субъектами которого являются
ребенок с особыми образовательными потребностями, педагогический коллектив, родители ребенка- логопата.
Коррекционно-развивающее направление работы логопеда в рамках
функционирования логопедического кабинета включает:
- занятия учителя-логопеда с воспитанниками по совершенствованию
разных сторон речи;
- совместную деятельность с педагогом-психологом по стимулированию
психологической базы речи;
- совместную деятельность с воспитателями;
- совместную деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи;
- совместную деятельность учителя-логопеда и инструктора по физической культуре по развитию общей моторики детей.
Коррекционная работа логопеда с детьми направлена на преодоление речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных,
подгрупповых, фронтальных логопедических занятий.
Индивидуальная коррекционная работа включает те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения конкретного ребенка (общее недоразвитие речи).
№
п/п

Нарушения
устной речи

Направления
коррекционной работы
17

1

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Пополнение словаря
Совершенствование грамматического строя
Совершенствование связной речи
Развитие фонематического восприятия
Совершенствование слоговой структуры слов
Коррекция звукопроизношения
Развитие психологической базы речи

Коррекция звукопроизношения
При общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
Подготовительный этап
Выработка четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных
звуков. На данном этапе используются подготовительные артикуляционной
упражнения.
Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи. Используются пособия: наборы бабочек, снежинок, султанчиков, вертушек,
мыльные пузыри и др.
На данном этапе используется альбом с иллюстрациями артикуляционной
гимнастики:
- для всех звуков: «Забор», «Окно», «Мост»;
- для свистящих: «Лопата», «Холодный воздух», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Тёплый воздух»;
- для Р, Р': «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Молоток», «Гармошка», «Дятел»;
- для Л: «Лопата», «Накажем язык», «Пароход», «Пароход гудит»;
- для развития речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
«Что спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад»,
«Пропеллер». Используется мультимедийное пособие- «Сказки веселого язычка» и др.
Этап формирования
первичных произносительных умений и навыков
Постановка нарушенных звуков, используя различные способы: имитационный, механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:
- свистящие С, 3, Ц, С', 3';
- шипящий Ш;
- соноры Л, Л';
- шипящий Ж;
- соноры Р, Р';
- шипящие Ч, Щ.
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивиду18

альных особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения
языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.
Этап автоматизации
поставленных звуков (подгрупповые занятия)
Изолированного произношения:
- в слогах;
- в словах;
- в словосочетаниях;
- в предложениях;
- в тексте.
Дифференциация:
- изолированных звуков;
- в слогах;
- в словах;
- в словосочетаниях;
- в предложениях;
- в тексте
На данном этапе используются предметные картинки на звуки; тексты для
автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Дидактические игры и
пособия: «Солнечные лучики», «Звуковые улитки», «Звуковые дорожки», «Кто
больше?», «Логопедическое лото», «Играем со звуками», и т.д.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков
(подгрупповые занятия)
На данном этапе используются тексты, творческие упражнения, задания
на составление рассказов, пересказы, заучивание стихотворений, выступления
на утренниках, организация игр, сопровождающихся речью и т.д.
Автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
Подготовительный этап - 4-12 занятий;
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков и
автоматизации поставленных звуков – 20-50 занятий;
Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 4-6 занятий.
Развитие фонематического слуха.
Совершенствование слоговой структуры слова
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.
В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы.
Этап развития слухового восприятия, внимания
Осуществляется одновременно с подготовительным этапом.
Проводятся упражнения, направленные на:
19

- дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»;
- воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я».
На данном этапе используются: набор звучащих предметов (погремушки, бубен, свистулька, свисток); аудиозаписи звуков природы, голосов животных и т.д.
Этап развития фонематического слуха
Осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом
формирования первичных произносительных умений и навыков.
Включает:
- упражнения на узнавание заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни, когда услышишь звук»,
«Определи место звука в слове»;
- упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным
или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за
мною повтори»
Этап формирования
звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова
Осуществляется на этапах формирования первичных произносительных
и коммуникативных умений и навыков.
Включает:
- упражнения на последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов»,
«Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
- упражнения на последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы», «Пирамидка»;
- упражнения на обозначение гласных и согласных (твердых и мягких)
звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое
лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;
- упражнения на составление условно-графических схем: «Телеграфист»,
«Подбери картинку к схеме».
Используются дидактические игры и пособия: сигнальные карточки,
схемы слова для определения позиции звука в слове, звуковые модели, звуковая линейка, «Звуковые домики», «Логопедическое лото», «Каждому звуку
свою комнату», «Путешествие в страну звуков», «Играем со звуками», карточки-задания на формирование фонематического анализа, звуковые схемы
слов, кружочки для звукового анализа, звуковые пеналы и т.д.
Развитие лексико-грамматической стороны речи
При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первич20

ных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
- номинативный словарь;
- предикативный словарь;
- словарь признаков;
- числительные и местоимения;
- навыки словообразования;
- словоизменение; согласование.
Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах
формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и
навыков): наборы предметных картинок по темам: «Овощи», «Фрукты»,
«Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Животные и их детеныши»,
«Птицы», «Насекомые», «Транспорт», «Семья», «Времена года», «Инструменты» и др; игры на развитие навыка словообразования; «Назови одним
словом», «Какой лист, какая ветка, какое полено?», «Предлоги», «Паровозик», «Разноцветные листья», «Веселый повар», «Аквариум», «Один-много»,
«Противоположные по смыслу», «Объясни почему?», «Доскажи словечко»,
«Что за чем?», «Назови ласково», «Что где растет?», «Кому что нужно…»,
«Что забыл нарисовать художник», «Узнай что это?», «Парные картинки»,
«Слова-действия, от предложения к рассказу», «Сложные слова», «Словапредметы» и др.
Развитие связной речи
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
- пересказ;
- рассказ по серии сюжетных картин;
- рассказ по сюжетной картине.
Используются дидактические игры и пособия: схемы для составления рассказов, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, наборы предметных
картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказа; набор «Кукольный театр», «Помоги составить рассказ» и др.
Развитие психологической базы речи
Используются дидактические игры и пособия: «Почини сапожки», пазлы, мозаики различной конфигурации и сложности; «Четвертый лишний»,
матрешка, счетные палочки, «Чудесный мешочек», «Что перепутал художник»; «Выложи картинку из палочек», «Собери картинку», «Какой бантик завяжем кошке?», «Гусеница», «Разноцветные домики», «Разноцветные лодочки», «Подбери по размеру», «Подбери по цвету», «Собери машинку из геометрических фигур», и др.
Направление 3. Консультативная и информационно-просветительская
работа с родителями (законными представителями) и педагогами
21

Консультативная и информационно-просветительская работа
с родителями (законными представителями)
Консультативная и информационно-просветительская работа учителялогопеда ДОО - это информирование родителей по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения.
Основными
задачами
консультативной
и
информационнопросветительской работы учителя-логопеда с родителями являются:
- формирование у родителей положительной мотивации к взаимодействию
с учителем-логопедом, другими педагогами по вопросам речевого развития детей;
- выработка у родителей адекватного отношения к особенностям речевой
деятельности детей;
- формирование (повышение) у родителей компетенции в вопросах речевого развития детей разных возрастных групп и речевых расстройств;
- обучение родителей основным приёмам коррекционно-развивающей работы (артикуляторная гимнастика, некоторые виды логопедических игр, основные правила (алгоритмы) выполнения письменных заданий и т.д.);
- ознакомление родителей с различными видами дидактических пособий и
методической литературы по организации и проведению развивающих занятий
в домашних условиях.
В течение учебного года консультативная и информационнопросветительская работа учителя-логопеда включает:
- участие в родительских пятиминутках, экспресс–выступления на родительских собраниях, рекомендация игр и упражнений для развития речевого
дыхания, артикуляционной и мелкой моторики ребенка, а также для развития
психических процессов;
- проведение индивидуальных и групповых логопедических консультаций
для родителей;
- оказание помощи родителям в порядке выполнения домашних рекомендаций;
- участие в проведении тематических встреч, лекций, вечеров, «Дня открытых дверей».

22

Календарный план работы с родителями
№

Темы

1.

Индивидуальная оценка речевого развития ребенка.

2.

Специфика коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые
нарушения речи.

3.

Роль семьи в преодолении дефектов речи.

4.

Характеристика речи детей 5-6 лет.

5.

Рекомендации для домашней работы с
детьми при закреплении произносительных навыков

6.

7.

Фонематический слух-основа правильной речи.

Анкетирование
Родительское
собрание

Консультации

Срок

Сентябрь

Ответственный

Учительлогопед, воспитатели

Октябрь

Сентябрь,

Учительлогопед

октябрь

Консультация

Октябрь

Беседа

Октябрь

Тренинг

Октябрь

Учительлогопед

Для чего нужна артикуляционная гимнастика?

8.

«Учиться надо весело, чтобы хорошо
учиться»

9.

Четыре заповеди мудрого родителя.

10

Выявить круг вопросов, которые для родителей актуальны.Спрашивали – отвечаем.

11.

Форма

Необходимость дыхательной гимнастики.

12. Учиться надо весело, чтоб хорошо
учиться. (Рекомендации по проведению
игр-упражнений по грамматике)
13.
Результаты первого года обучения. Рекомендации родителям по дальнейшему
закреплению поставленных звуков в
летний период.

Воспитатели

Круглый стол

Октябрь

Октябрь

Консультации

23

Родители, воспитатели

Консультативная и информационно-просветительская работа
с педагогами
Взаимосвязь учителя-логопеда с воспитателями
на занятиях по развитию речи
Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин
и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений.
Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов
– описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических
форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а
также в свободной деятельности.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:
Приоритеты учителя-логопеда:
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- языковой анализ

Приоритеты воспитателей:
- моторный праксис;
- психологическая база речи;
- обогащение и активация словаря

Взаимосвязь учителя-логопеда с музыкальным руководителем
Выполнение упражнений для развития основных движений, мелких мышц
руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового
восприятия, двигательной памяти.
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры.
Музыкально-дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания. Ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве. Упражнения на различение музыкальных звуков по высоте. Распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях. Этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игрыдраматизации.
Направление 4. Научно-методическая и аналитическая работа
Научно-методическая работа учителя-логопеда
Научно-методическая работа учителя-логопеда включает:
- разработку методических рекомендаций для педагогов и родителей по
24

оказанию логопедической помощи детям;
- составление перспективного планирования;
- участие в работе методических объединений учителей-логопедов;
- обмен продуктивным профессиональным опытом (конференции, семинары, открытые показы и др.);
- изучение и внедрение эффективных вариативных форм оказания коррекционной помощи;
- изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала
по развитию и коррекции речи;
- другое.
Аналитическая работа учителя-логопеда
Аналитическая работа учителя-логопеда позволяет ему своевременно выявлять эффективность проводимой коррекционно-развивающей деятельности,
осуществлять мониторинг динамики развития каждого ребёнка.
Она включает:
- проведение контрольных срезов, тестовых заданий (при необходимости);
- анализ эффективности используемых средств, форм, методов коррекционной работы;
- заключение ПМПК по вопросам выпуска детей;
- анализ выполнение плана работы за учебный год, подготовка аналитического отчета.

25

2.3. ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.3.1. Перспективное планирование логопедической работы для детей
дошкольного возраста с нарушениями речи
Обследование детей (1-15 сентября)
1. Обследование состояния речи и неречевых психологических функций.
2. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
3. Анкетирование родителей и анализ анкет.
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Звукопроизношение
1. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных
звуков.
2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.
3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и
отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа).
Развитие навыков фонематического анализа
1. Упражнять детей в выделении ударных гласных [а], [у], [о], [и] в начале, в середине и вконце слова (осень, мак, кино).
2. Познакомить детей с согласными звуками [м], [н]; научить выделять их
в начале, вконце слова.
3. Дать представление о гласных и согласных звуках, их различиях.
4. Упражнять детей в звуковом анализе обратных слогов: ам, ун.
Развитие общих речевых навыков
1. Выработать четкие координированные движения органов речевого аппарата.
2. Научить детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).
3. Работать над формированием диафрагмального дыхания.
4. Формировать мягкую атаку голоса. Вырабатывать у детей умение
пользоваться тихими громким голосом.
Работа над слоговой структурой слова
1. Работа над ритмом на невербальном материале.
2. Упражнения на развитие динамического праксиса рук.
3. Упражнения на развитие реципрокной координации рук.
4. Формирование таких пространственно-временных представлений, как:
начало, середина, конец; первый, последний.
5. Работа над ритмом и ударением на материале гласных звуков.
Лексика
26

Расширение и уточнение словаря по темам:
1. Детский сад.
2. Человек. Части тела.
3. Осень.
4. Овощи. Фрукты.
5. Ягоды.
6. Грибы.
7. Труд людей в природе.
8. Орудия труда.
9. Одежда. Обувь. Головные уборы.
Развитие грамматического строя речи
1. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа вомножественное число.
2. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).
3. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами полексическим темам.
4. Согласование существительных с притяжательными местоимениями
мой, моя.
5. Согласование глаголов прошедшего времени единственного числа с существительными в роде (Катя пила. Дима пил).
6. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного
числа (родительный и винительный падеж).
7. Образовывание и использование в речи относительных прилагательных:
шерстяной,шелковый, кожаный и т.д.
8. Дать практическое представление о понятиях: слово, предложение; слова,обозначающие предмет и действия.
9. Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?
Развитие связной речи.
1. Составление простых распространенных предложений.
2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
3. Обучение детей составлению описательных рассказов по темам:
«Осень», «Овощи.Фрукты», «Одежда».
4. Обучение детей пересказу небольших рассказов.
5. Обучение составлению загадок-описаний.
Развитие мелкой моторики.
1. Обводка и штриховка по трафаретам.
2. Составление фигур, узоров, букв из палочек и мозаики.
3. Пальчиковая гимнастика, упражнения на координацию речи с движением.
2-й период (декабрь, январь, февраль)
Звукопроизношение
27

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих вречи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Развитие навыков фонематического анализа
1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.
2. Дать представление о звонкости-глухости согласных звуков.
3. Познакомить детей со звуками [п], [б], [т], [д], [в], [ф], [г], [к], [х].
4. Дифференциация изученных звонких и глухих согласных в изолированномположении, в слогах и словах.
5. Выделение изучаемых звуков в начале, в середине, в конце слова.
6. Упражнять детей в звуковом анализе обратных и прямых слогов: БА, ДО.
Развитие общих речевых навыков
1. Продолжить работу по развитию физиологического и речевого дыхания.
2. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и
услышанное,активно развивать интонационную выразительность их речи.
3. Развитие качеств голоса (силы, тембра).
Работа над слоговой структурой слова
1. Продолжить работу над ритмом и ударением на материале гласных звуков, на уровне слогов (ТА-ТА-ТА).
2. Работа над односложными и двусложными словами без стечения согласных.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам:
1. Перелетные птицы.
2. Зимующие птицы.
3. Зима. Зимние забавы.
4. Новый год. Праздник елки.
5. Домашние животные.
6. Домашние птицы.
7. Дикие животные.
8. Транспорт.
9. День Защитника Отечества.
10. Мужские профессии.
Развитие грамматического строя
1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного
числа.
2. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
3. Согласование числительных два и пять с существительными.
4. Образование притяжательных прилагательных по теме: «Дикие и домашние животные», образование относительных прилагательных по темам 2-го
28

периода обучения.
5. Образование глаголов движения с приставками.
6. Практическое употребление простых предлогов места (на, в, под, над) и
движения (в,из, к, от, по).
7. Образование существительных по теме: «Дикие и домашние животные и
ихдетеныши».
8. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (зима – зимний зимовать).
9. Дать практическое представление о понятиях: Признак. Слова, обозначающиепризнаки предметов.
Развитие связной речи
1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений
по картинке,по демонстрации действия на заданную тему.
2. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы по
схеме
3. Обучать составлению рассказа по серии картин.
1-й период (март, апрель, май)
Звукопроизношение
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и
отсутствующих вречи детей звуков (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Развитие навыков фонематического анализа
1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках; о
звонкости-глухости согласных.
2. Познакомить детей со звуками [c], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ] ; научить
выделять эти звуки в начале, в середине, в конце слова.
3. Дифференциация на слух согласных с-з, ш-ж.
4. Научить фонематическому анализу трехзвуковых слов типа кот; составление схемы слова.
Развитие общих речевых навыков
1. Продолжить работу над речевым дыханием.
2.Продолжить работу над темпом, ритмом, интонационной выразительностью речи.
Работа над слоговой структурой слова
1. Закрепление слоговой структуры двухсложных слов.
2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам:
1. Мамин праздник.
2. Женские профессии.
29

3. Игрушки.
4. Семья.
5. Наш город. Адрес.
6. Мебель.
7. Посуда.
8. Продукты питания.
9. Весна. Растения луга и сада.
10. Насекомые.
11. Рыбы.
12. Труд людей весной.
Развитие грамматического строя
1. Закрепление употребления падежных окончаний имен существительных
единственного и множественного числа.
2. Согласование числительных два и пять с существительными.
3. Продолжить работу по обучению, образованию и практическому использованию в речи притяжательных и относительных прилагательных по темам 3-го периода.
4. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги.
5. Продолжать работу по согласованию прилагательных с существительными.
6. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и
суффиксов.
Развитие связной речи.
1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы
по схеме(темы: «Весна», «Посуда», «Игрушки»).
2. Закрепление умения составлять рассказы по серии сюжетных картин.
3. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами исоюзными словами.
2.3.2. Перспективное планирование индивидуальной работы
2.3.2.1. Перспективное планирование индивидуальной работы при
коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.
Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
Содержание работы

Виды работ

Этап 1. Развитие общей и речевой моторики
Развитие общей моторики (для дислали- 1. Выполнение гимнаков и дизартриков)
стических упражнений.
1. Ходьба.
2. Игры на развитие ко2. Гимнастика рук и ног.
ординации и чувства
3. Гимнастика туловища.
ритма
4. Комплексная гимнастика конечностей
и туловища.
5. Упражнения мышц плечевого пояса,
30

Оборудование

шеи и глотки
Развитие мелких движений кистей рук и
пальцев (для дизартриков)
1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль»,
«Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев), проба «ребро – кулак –ладонь».
2. Вычерчивание фигур.
3. Обведениешаблонов.
4. Вырезание ножницами различных фигур.
5. Разбирание по сортам семян, по цвету
мозаик.
6. Лепка, штриховка, рисование по
пунктиру.
7. Складывание ладоней перед собой и
постукивание пальцами каждой пары.
8. Показывание пальцев по два и потри.
9. Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной
струи на определенные цели
Развитие речевого слуха, зрительного,
слухового внимания ипамяти

Развитие подвижности артикуляционного аппарата
1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:
- «Оскал»;
- «Хоботок»;
- «Хоботок» с последующим «Оскалом»;
- «Трубочка»;
- раздельное поднимание верхней губы и
опускание нижней губы;

Выполнение упражнений с воспитателем по
заданию логопеда.
Выполнение заданий в
группе под наблюдением логопеда.
Самостоятельная работа
дома

Комплекты пластинок.
Ножницы.
Трафареты.
Мозаики.
Мячи.
Резиновая груша.
Пластилин, скакалки

1. Игры, направленные
на развитие зрительного
внимания и памяти:
- «Делай так»;
- «Что изменилось?»;
- «Чего не стало?»;
- «Составление целого
предмета из частей»;
- «Найди фигурку по подобию»;
- «Кто больше запомнит
или увидит».
2. Игры, направленные
на развитие слухового
внимания и памяти:
- «Угадай, чей голос»;
- «Улиточка»;
- «Улови шепот»;
- «Жмурки с голосом»;
- «Где позвонили?»;
- «Скажи, что звучит»; «Лягушка»
1. Упражнения
перед
зеркалом (сопряжённые
и отражённые).
2. Самостоятельные
упражнения.
3. Отработка артикуляционных движений под
счёт.
4. Выработка кинестетических ощущений для

Предметные
картинки.
Игрушки.
Дидактические
игры.

31

Звучащие игрушки

Настенное зеркало.
.Индивидуальные
зеркала.
Марлевые салфетки
.Бумажные трубочки.

- удерживаниебумажных трубочек;
данного звука.
- комбинированныеупражнения под счёт. 5. Отработка артикуля2. Упражнения, направленные на разви- ционных движений без
тие подвижностимышц языка:
опоры на зрительный
- язык широкий («лопаткой»);
анализатор.
6. Имитационные игры
- язык узкий («жалом»);
«Рокот
- поочерёдное высовывание языка («ло- («Моторчик»,
паткой», «жалом») 4-5 разподряд;
самолёта»,
«Барабан- поднимание и опускание языка за верх- чик», «Цоканье лошадние и нижние зубы;
ки» и др.)
- язык вправо –влево;
- втягивание и вытягивание широкого
языка;
- удерживание языкав состоянии покоя;
- присасывание спинки языка к небу;
- прищелкивание;
- комбинированные упражнения для языка и нижнейчелюсти.
Примечание: при парезах наиболее трудным является подъём языка.
Для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательноартикуляторных мышц
Этап 2. Постановка и коррекция звука
Знакомство с артикуляцией звука
1. Показ
артикуляции
передзеркалом.
2. Показ профиля данногозвука.
3. Показ положения языкакистью руки.
4. Наглядная демонстрациявибрации языка.
5. Закрепление артикуляционных упражнений
(особенно для дизартриков).
6. Работа с профилями
гласных звуков (для дизартриков)
Игры, направленные на
Специальныеупражнения для звука [Р]
1. Работа над вспомогательными звука- развитие артикуляционноймоторики:
ми:
- многократные удары кончика языка у - игры на выработку вибверхних дёсен (шёпотное «т - т - т»);
раторных
движений
- присоединение голоса (даёт «д -д - д»); кончика языка;
- выполнение сильного задувания, вызы- - работа над силой вывающего дрожание кончика языка («т - т - доха;
т –ттрррр»);
- имитационные игры
2. Механическая помощь при постановке
звука:
удерживание кончика языка у верхних
десен шпателем;
32

Зеркала настольные.
.Зеркало настенное.
Профили
звуков.
Шпатели.
Игровой материал.

Полоски бумаги.
Карандаши.
Пробирки.
Соломинки разных
размеров.
Лодочки
разных
размеров.
Воздушные шарики.
Игрушка
«тещин
язык»

вызывание дрожания кончика языка от
звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд»
(упражнение «Балалайка»)
Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)
1. Игра в «болтушку» или «индюшку»,
где высунут язык и на звук «А» болтается междузубами;
2. «Фырканье лошади» - тип кучерского
«р» («тпppp» - задувание и дрожание
обеих губ);
3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения.
Специальные упражнения для звука[Л]:
Первый способ: вызывание межзубного
[Л]: «Улыбка» прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)
так же с последующей артикуляцией
гласныхбез участия голоса.
Второй способ: постановка звука [Л]
от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:
«Качели» (для губного [Л]);
«Качели с одновременным произнесением «А - А- ААА» или «ы – ы – ыыы».
Третий способ: Механическая помощь
при постановке звука: прижатие шпателемширокого языка к верхним дёснам
Koppeкция звука:
Игры для развития фиРабота над: точностью чистотой (без зиологического и речевспомогательных движений) плавностью вого голоса и дыхания
(без толчков);
силой (с напряжением) темпом (от замедленного к быстрому);
достижение уcтoйчивости полученного
результата
Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно):
1. Работа над голосом: вдох и выдох через рот с последующим прибавлением
голоса произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.
2. Работа над дыханием: выработка
плавного длительного выдоха работа над
силой выдоха
3-й этап. Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности
1. Произнесение слов, Слоговые таблицы.
Работа над звуком:
слогов и предложений.
.Игрушки.
1. Звук в слоге:
- открытом;
2. Работа с таблицами.
Игры.
3. Работа с игровым ма- Предметные
кар- закрытом;
тинки.
териалом, картинками.
- в звукосочетаниях.
33

2. Звук в слове:
- в начале;
- в середине;
- в конце;
- в сочетаниях сгласными.
3. Звук в предложении.
4. Звук в тексте.
5. Пословицы, поговорки, стихи.
6. Скороговорки
Развитие фонематического восприятия,
аналитико-синтетической деятельности и фонематическихпредставлений
1. Узнавание звука нафоне слога, слова

2. Формирование фонематического анализа

3. Развитие синтетической деятельности

4. Развитие фонематических представлений

4. Чтение текстов.
5. Работа с деформированным текстом.
6. Заучивание и прогoваривание пословиц,
чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Сюжетные картинки.
Картинки к загадкам
и скороговоркам

1. Поднять руку на зара- Сигнальные карточнее обусловленный звук, ки.
слог, слово.
2. Запомнить со слуха и
повторить ряд слогов,
слов в определённой последовательности.
3. Запомнить
первый
названный звук, слог,
слово в ряду звуков, слогов, слов.
4. Игра «Услышь своё
имя».
5. Удержать в памяти
ряды слогов, слов (воспроизведение показом
картинок).
6. Отхлопать ритмическую структуру слова
1. Определить первый Мячи Флажки
звукв слоге, слове.
«Светофорчики»
2. Определить послед- Конверты с кружкамиПредметные
ний звук.
3. Назвать все входящие картинки
вслово звуки.
4. Определить количество звуков, слогов,
слов.
5. Назвать звуки по порядку.
6. Назвать, какой звук
стоит перед данным и
после него
1. Составить из назван- Наборное магнитныхзвуков слог, слово.
ное полотно.
2. Игра с мячом «До- Коробка с разрезскажисловечко».
ными буквами, сло3. Составить из букв гами
разрезной азбуки слово.
4. Игра «Умный телефон»
1. Подобрать слово на Картинный материзаданный звук, слог.
ал для автоматиза34

2. Придумать слово по ции поставленных
количеству звуков, сло- звуков.
Альбом для закрепгов.
3. Подобрать картинки ления поставленных
звуков.
назвук.
Логопедическое ло4. Преобразовать слова:
- добавить
начальный то на автоматизацию
и дифференциацию
или конечный звук;
- изменить гласный или звуков.
Папки с речевым
согласный;
- назвать слово, в кото- материалом для авром звуки расположены томатизации и дифференциации
пов обратном порядке;
ставленных
звуков
- работать с использованием схем (вписать буквыв кружки);
- разгадать ребусы, шарады
1. Пересказ различных Игрушки.
5. Дифференциация смешиваемых
текстов;
звуков (слуховая)
Сюжетные картин2. Составление расска- ки для детей дозов:
школьного возрас- по опорным словам;
та.
- по сюжетным картин- Картинки по развикам;
тию речи.
- на заданную тему;
Настольный театр,
- придумывание
части Проигрыватель.
рассказа.
Проектор.
3. Инсценирование ска- Сборники по исзок.
правлению
недо4. Работа со сказками- статков
произнофильмами
шения
Этап 4. Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи.
Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком
Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.
Введение звука в самостоятельную речь

35

2.3.2.2. Перспективное планирование индивидуальной работы при
коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.
Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]
Содержание и виды работ
Оборудование
Этап 1. Развитие общей и речевой моторики
1. Выполнение гимнастических упражнений
2. Игры на развитие координации и чувства
ритма
3. Выполнение упражнений с воспитателем Комплекты пластинок.
по заданию логопеда
Ножницы.
4. Выполнение заданий в группе под наблю- Трафареты.
Мозаики.
дением логопеда
Мячи.
5. Самостоятельная работа дома
Резиновая груша.
Пластилин, скакалки
1. Игры, направленные на развитие зритель- Предметные картинки.
ного внимания и памяти:
Игрушки.
- «Делай так»;
Дидактические игры.
- «Что изменилось?»;
- «Чего не стало?»;
- «Составление целого предмета из частей»;
- «Найди фигурку по подобию»;
- «Кто больше запомнит или увидит».
2. Игры, направленные на развитиеслухового Звучащие игрушки
внимания и памяти:
- «Угадай, чей голос»;
- «Улиточка»;
- «Улови шепот»;
- «Жмурки с голосом»;
- «Где позвонили?»;
- «Скажи, что звучит»;
- «Лягушка»
1. Упражнения перед зеркалом(сопряжёнНастенное зеркало.
Индивидуальные зеркала.
ные и отражённые).
Марлевые салфетки.
2. Самостоятельные упражнения.
3. Отработка артикуляционных движений
Бумажные трубочки.
под счёт.
Кусочки ваты, бумаги.
4. Выработка кинестетических ощущений
для данного звука.
5. Отработка артикуляционных движений
без опоры на зрительный анализатор.
6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку», «Загнать мяч
в ворота», «Тепло – холодно» и др.)
Этап 2. Постановка икоррекция звука
1. Показ артикуляции перед зеркалом
Зеркала настольные/.
2. Показ профиля данного звука
Зеркало настенное.
3. Показ положения языка кистью руки
Профили звуков.
4. Наглядная демонстрация желобка по саги- Шпатели.
36

тальной линии языка.
5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков).
6. Работа с профилями гласных звуков (для
дизартриков)
Игры, направленные на развитиеартикуляционной моторики:
- игры на выработку вибраторныхдвижений
кончика языка;
- работа над силой выдоха;
- имитационные игры
Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

Игровой материал

Полоски бумаги.
Карандаши.
Пробирки.
Соломинки разных размеров.
Лодочки разных размеров.
Воздушные шарики.
Игрушка «тещин язык»
Шпатели логопедические.
Зонды логопедические массажные.
Вата.
Бинт.
Спирт

Различение теплой – холодной воздушной
струи
Этап 3.
Автоматизация поставленногозвука в речи, развитие фонематического восприятия,
фонематических представленийи аналитико-синтетической деятельности
1. Произнесение слов, слогов ипредложений. Слоговые таблицы.
2. Работа с таблицами.
Игрушки.
3. Работа с игровым материалом,картинками. Игры.
4. Чтение текстов.
Предметные картинки.
5. Работа с деформированным текстом.
Сюжетные картинки.
6. Заучивание и прогoваривание пословиц, Картинки к загадкам искороговоркам
чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок
1. Поднять руку на заранее обусловленный Сигнальные карточки
звук, слог, слово.
2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов,
слов в определённой последовательности.
3. Запомнить первый названный звук, слог,
слово в ряду звуков, слогов, слов.
4. Игра «Услышь своё имя».
5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок).
6. Отхлопать ритмическую структуру
слова
1. Определить первый звук в слоге, слове.
Мячи.
2. Определить последний звук.
Флажки.
3. Назвать все входящие в слово звуки.
«Светофорчики».
4. Определить количество звуков, слогов, Конверты с кружками.
слов.
Предметные картинки
5. Назвать звуки по порядку.
6. Назвать, какой звук стоит перед данным и
после него
1. Составить из названных звуков слог, слоНаборное магнитное полотно.
во.
Коробка с разрезными буквами,слогами
2. Игра с мячом «Доскажи словечко».
37

3. Составить из букв разрезной азбуки слово.
4. Игра «Умный телефон»
1. Подобрать слово на заданный звук, слог.
2. Придумать слово по количеству звуков,
слогов.
3. Подобрать картинки на звук.
4. Преобразовать слова:
- добавить начальный или конечный звук;
- изменить гласный или согласный;
- назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке;
- работать с использованием схем (вписать
буквы в кружки);
- разгадать ребусы, шарады
1. Пересказ различных текстов.
2. Составление рассказов:
- по опорным словам;
- по сюжетным картинкам;
- на заданную тему;
- придумывание части рассказа.
3. Инсценирование сказок.
4. Работа со сказками-фильмами

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков.
Альбом для закрепления поставленных звуков.
Логопедическое лото на автоматизацию и
дифференциацию звуков.
Папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

Игрушки.
Сюжетные картинки для детей дошкольного
возраста.
Картинки по развитию речи.
Настольный театр.
Проигрыватель.
Проектор.
Сборники по исправлению недостатков произношения
Этап 4. Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи.
Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком
Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.
Введение звука в самостоятельную речь

38

2.4. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые
нарушения:ОНР.
Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в ДОО, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех
субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, других педагогических
работников, родителей (законных представителей).
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и
упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения
работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами,
среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны
речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на
наглядные материалы.
Практические методы используются при формировании речевых навыков
путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим
методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.
Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения и активно
применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных
моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего
формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем
рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.
Форма организации обучения – подгрупповая, подвижные микрогруппы и
индивидуальная.
В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность.
Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие
остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи
при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.
Организация образовательного процесса
При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура
речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре,
39

способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается
реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в
образовательном процессе.
Продолжительность подгрупповых занятий учитывает возраст детей, соответствует нормативным требованиям.
Организация деятельности учителя-логопеда в течение года определяется
целями и задачами рабочей программой.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15сентября.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15
сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения,
по 3-4 человека.
Продолжительность занятий с детьми имеющими ОНР I-II уровни 2-3 года,
ОНР III- IV ур. – 1-2 года.
Выпуск детей проводится по окончанию срока коррекционноразвивающего обучения. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
С целью соблюдения требований СанПина количество групповых коррекционных занятий – 3 раза в неделю в каждом периоде обучения.
Планирование структурировано в соответствии с тремя периодами обучения и предусматривает следующие виды коррекционных занятий:
- по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной
речи (в старшей группе проводятся 1 раз в неделю);
- по формированию произносительной стороны речи (в старшей группе проводятся 2 раза в неделю).
В старшей группе для детей с ОНР (первый год обучения):
в I периоде обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь) всего 42 занятия:
- по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной
речи-14,
- по формированию произносительной стороны речи- 28;
во II периоде обучения (январь, февраль, март) всего 33 занятия:
- по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной
речи- 11,
- по формированию произносительной стороны речи- 22;
в III периоде обучения (апрель, май) всего 18 занятий:

40

- по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной
речи- 6,
- по формированию произносительной стороны речи- 12.
Форма организации обучения – групповая, подвижными микрогруппами
и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с
детьми дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Длительность групповых коррекционных занятий в старшей группе
25 минут.
Учет календарного плана воспитательной работы
При выборе содержания занятия учитель-логопед учитывает календарный
план воспитательной работы.
Ежегодные: новоселье; обживание группы.
Ежемесячные: спортивные развлечения; культурно-досуговые программы.
Еженедельные: «Театрально-концертный досуг»; «Встреча с прекрасным»; «Сейчас узнаем».
Ежедневные: «Утренний круг»; «Вечерний круг»; «Встреча с книгой»;
«Встреча с природой».
Праздники можно разделить на общественно государственные, региональные и посвящённые родному краю, городу.
Январь
1 января
8 февраля
17 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
22 марта
27 марта
1 апреля
2 апреля
7 апреля
12 апреля
15 апреля
29 апреля
1 мая
8 мая
9 мая
15 мая
19 мая
24 мая
1 июня

Новый год
Февраль
День российской науки
День проявления Доброты
Международный день родного языка
День защитников Отечества
Март
Международный женский день
Всемирный день воды
Всемирный день театра
Апрель
День смеха
Международный день детской книги
Всемирный день здоровья
Всемирный день авиации и космонавтики
Пасха
Международный день танца
Май
Праздник Весны и Труда
День Солнца
День Победы
Международный день семьи
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
41

6 июня
5 июня
8 июня
9 июня
12 июня
17 июня
22 июня

День русского языка
Всемирный день окружающей среды
Всемирный день океанов
Международный день друзей
День России
День медицинского работника. День отца
День памяти и скорби
Июль
3 июля
День ГАИ (ГИБДД)
8 июля
День семьи, любви и верности
30 июля
Международный день дружбы
Август
5 августа
Международный день светофора
12 августа
День физкультурника
22 августа
День Государственного флага Российской Федерации
27 августа
День российского кино
Сентябрь
1 сентября
День знаний
3 сентября
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный день распространения грамотности
13 сентября
Осенины
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
1 октября
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
4 октября
День защиты животных
5 октября
День учителя
Третье воскре- День отца в России
сенье октября
Ноябрь
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
18 ноября
День рождения Деда Мороза
21 ноября
Всемирный день приветствий
Последнее вос- День матери в России
кресенье ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
1 декабря
День народных игр и забав
3 декабря
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
31 декабря
Новый год

Традиции Учреждения.
-Месячник безопасности (сентябрь);
- Неделя фольклорных праздников «Осеннины» (октябрь –ноябрь);
- Акция: «Птичья столовая» (ноябрь – декабрь);
42

- Неделя зимних развлечений и игр (январь);
- Конкурс чтецов (март – май);
- Районный фестиваль детского творчества «Солнечный круг» (май);
- Неделя театра;
- Фольклорное развлечение «Встреча весны» (март – апрель);
- Неделя здоровья (апрель);
- Дни рождения детей во всех возрастных группах.
Праздники внутри регионального и городского значения:
26 января – День рождения Кемеровской области.
Последнее воскресенье августа – День Шахтёра и День города

43

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей (в т.ч. их речевому развитию));
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;

44

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.

45

3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
МЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕД-

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. Правильно организованная развивающая
предметно-пространственная среда в кабинете учителя - логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не
только в организованной образовательной деятельности, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Обстановка,
созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию.
Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителялогопеда включает следующие компоненты.
3.2.1. Центры развития
Центр речевого и креативного развития
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стульчики для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.Спирт.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки,
мыльные пузыри, перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,
тексты, словесные игры). Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам
Небольшие игрушки по изучаемым темам, разнообразный счетный матери46

ал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциациизвуков всех групп.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя
речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений.
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового
и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Разложи картинки» и т.п.).
Разрезной алфавит, магнитная азбука.Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
«Мой букварь».
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Составь слова», «Причитай по первым буквам», «Распутай слово» «У кого
больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу» и т.п.).
Центр сенсорного развития
Звучащие игрушки (металлофон, свистки, дудочки,колокольчики, бубен).
Звучащие игрушки-заместители.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов
по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Распутай буквы», «Волшебные дорожки».
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр моторного и конструктивного развития
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8-12 частей). Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки. Мозаика и схемы выкладывания
узоров из нее.
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
3.2.2. Методические пособия
Для проведения логопедического обследования:
47

1. Обследование звукопроизношения;
2. Обследование понимания речи;
3. Обследование связной речи;
4. Обследование грамматического строя речи;
5. Обследование состояния словарного запаса;
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и
синтеза, фонематических представлений;
7. Обследование слоговой структуры слова;
8. Счетный материал для обследования;
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
10. Картинки и тексты.
Для формирования правильного звукопроизношения:
1. Артикуляционные упражнения (карточки);
2. Профили звуков;
3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
4. Пособия для работы над речевым дыханием;
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.
Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;
4. Тексты на дифференциацию звуков
Для обучения грамоте (чтению и письму):
1. Магнитный алфавит;
2. Бумажный алфавит;
3. Схемы для анализа предложений;
4. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
5. Логопедические буквари;
6. Кассы букв
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического
строяречи:
1. Предметные картинки (ягоды; головные уборы; мебель; птицы; растения; обувь; продукты; грибы; одежда; посуда; игрушки; насекомые; профессии;
деревья; животные и их детеныши; инструменты; времена года; овощи; фрукты);
2. Предметные картинки на подбор антонимов;
3. Предметные картинки на подбор синонимов;
4. Многозначные слова;
5. Предметные картинки «один-много»;
48

6. Схемы предлогов;
7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
8. Пособия на согласование слов;
9. Деформированные тексты и др.
Для развития связной речи:
1. Серии сюжетных картинок;
2. Сюжетные картинки;
3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных
рассказов;
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
3.2.3. Основная документация
Необходимым условием реализации рабочей программы коррекционной
образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического
пункта ДОО является наличие основной документации:
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми;
2. Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (с 5 до 7 лет);
3. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по
коррекции выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в
полгода, с указанием даты ввода и окончания занятий;
4. Рабочая программа учителя-логопеда ДОО со всеми видами планирования;
5. Тетради для методических рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в домашних условиях;
6. Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная заведующим
ДОО;
7. Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете;
8. Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год (не менее чем за последние три года);

49

3.3. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ГРАММЫ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРО-

Программнометодическая литература

1.Н.В. Нищевой «Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».-СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.- 200с.

Учебнометодические пособия по обследованию речевого
развития детей

1. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. СПб., 2006.

Учебнометодические пособия по планированию фронтальных и индивидуальноподгрупповых занятий

1.Каше Н.В. Исправление недостатков речи у дошкольников. М., 1993.

2.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда
3.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного
возраста.

2. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедических группах для детей с ОНР. СПб., 2005.
3. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ОНР. М., 2000.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
5. Генинг М.Г. Воспитание у дошкольников правильной речи.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия в старшей группе для детей с ОНР. (I, II, III периоды обучения)
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая
работа по коррекции звукопроизношения». М.,1999.
9. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6, 67лет. М.,2004
10. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.(Конспекты занятий).
М., 2001.
11. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников.
12. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М., 2003.
13. Крупенчук О.И. Научите меня правильно говорить! - СПб., 2001.
14. Туманова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом.
15. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1997.
50

16. Агранович З.А. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям. СПб., 2002.
17. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников.
М., 1999.
18. Володина В.С. Альбом по развитию речи. М., 2007
19. Лукина Н.А. Научите меня слышать. СПб., 2003.
20. Борисенко М.Г. Чтобы чисто говорить, надо…. СПб., 2003.
21. Дедюхина Г.В. Логопедический массаж. М., 2001.
22. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста и
младшего дошкольного возраста. Под ред.Н.В. Серебряковой.СПб.,2005
23. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слов. М., 2001.
Методические пособия по закреплению произносительных и

1. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с

речевых навыков
у детей

СПб., 1994.

дошкольниками. М., 2009.
2. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми.

3. Большева Т.В. Учимся по сказке.
4. Занимательное азбуковедение./ Сост. В.В. Волина. М., 1991.
5. Волина В.В. Учимся играя. М., 1994.
6. Большой логопедический альбом / Л.М. Козырева. Ярославль, 2007.
7. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Ярославль, 2001
8. Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. М., 2003.
9. Лопухина И. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. М., 1995..
10. 500 скороговорок, пословиц, поговорок /Сост. И.А. Мазнина. М.,
2005.
11. Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. СПб.. 2004.
12. Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.И. Селиверстовой.М., 1981.
Методические пособия на развитие

. Синицына Е.

Умные пальчики. М., 1999.
51

мелкой и общей
моторики

2. Галкина Г.Г. Пальцы помогают говорить. М., 2005.
3. Голубь В.Т. Графические диктанты. М., 2004.
4. Метельская Н.Г. 100 физминуток на логопедических занятиях.
М.,2008.
5.
Веселые
составитель

скороговорки для «непослушных» звуков/ автор-

И.Г.Сухин. Ярославль, 2002.
6. Ушакова О.Д. Загадки, считалки и скороговорки. СПб., 2005

Методические по- . Логика. / Авторы состав. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина. М., 2002.
собия по развитию высших пси- 2. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у детей.
хических функций М.. 2004.
3. Пособия на развитие памяти, внимания, мышления./ Авторы состав.
С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина.

Методические пособия по нормативно-правовому
обеспечению

1. Бачина О.В. Аттестация учителей-логопедов. М., 2009.
2. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. М., 2008.
3.Бачина О.В. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками
речи. М., 2009.
4. Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ.
2003.

52

М.,

3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
№
п/п

ФИО педагога

должность

Квалифика
ционная
категория
высшая

1

Цайтлер
Нонна
Владимировна

Педагогпсихолог

2

Парипса
Ольга Богдаговна

Учительлогопед

высшая

3

Фролова
Елена Николаевна

Инструктор
по
физической
культуре

высшая

4

Александрова
Оксана Леонидовна

Музыкальный высшая
руководитель

53

Курсы повышения
квалификации
ГОУ СПО «Киселёвский
педагогический колледж»,
120 ч., ноябрь 2021г.
«Профессиональная компетентность старшего воспитателя дошкольной образовательной организации: методические аспекты организации образовательной деятельности».
КРИПК и ПРО 120ч, март
2022г.
«Психолого-социальнопедагогическое сопровождение детей и подростков
с ограниченными возможностями здоровья»

Педагогич
еский стаж
12

37

ГОУ СПО «Киселёв- 21 год
ский
педагогический
колледж», 120 ч., ноябрь
2021г.
«Физическое
воспитание и формирование правил здорового
образа жизни у детей
дошкольного возраста в
условиях
реализации
ФГОС ДО».
КРИПК и ПРО 120ч, 34 года
март 2022г.
«Психолого-социальнопедагогическое сопровождение детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья»

3.5. ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА
2023_ – 2024_ УЧЕБНЫЙ ГОД
9.00 - 12.00

12.00 – 13.00

9.00 - 9. 25

9.30-12.30
12.30-13.00

9.00-12.30

12.30-13.00

9.00- 9.25

9.30 – 12.30
12.30-13.00

9.00-9. 25

9.30-12. 3
12.30-13.00

ПОНЕДЕЛЬНИК
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
Консультативная и информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями) по проблемам обучения и
воспитании детей с нарушениями речи.
Рекомендации по организации речевого режима в семье.
Консультационная работа с воспитателями и специалистами ДОУ.
ВТОРНИК
Групповое коррекционное занятие по формированию фонетической
стороны речи.
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
Работа с документацией: заполнение индивидуальных тетрадей детей. Обсуждение с воспитателями заданий для коррекционного часа
СРЕДА
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
Работа с документацией. Заполнение индивидуальных тетрадей детей. Обсуждение с воспитателями заданий для коррекционного часа.
ЧЕТВЕРГ
Групповое коррекционное занятие по формированию фонетической стороны речи.
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
Работа с документацией. Заполнение индивидуальных тетрадей детей. Обсуждение с воспитателями заданий для коррекционного часа
ПЯТНИЦА
Групповое коррекционное занятие по формированию лексикограмматических категорий и развитию связной речи.
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
Работа с документацией. Заполнение индивидуальных тетрадей детей. Согласование с воспитателями плана работы на следующую
неделю.

54