муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа
детский сад № 61 комбинированного вида
(МБДОУ д/с № 61)

Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
«25» 08. 2022г.

Утверждаю:
заведующий МБДОУ д/с №61
_______ Калабина Н.А.
Приказ № 5 – ОД/ЛНА
от « 01» 09.2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
Киселевского городского округа
детский сад № 61 комбинированного вида

Киселевский городской округ
2022г.

Авторы – составители:
№ п/п

Ф.И.О.

Должность

1

Калабина Наталья Александровна

Заведующий

2

Цайтлер Нонна Владимировна

Старший воспитатель

2

№
раздела
б/н Пояснительная записка.

Название раздела

I. Целевой раздел.
1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы. Цель
Программы.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы.

Стр.
4
7
7
9

1.2.1. Уклад образовательной организации.

11

1.2.2. Воспитывающая среда ДОО.

13

1.2.3. Общности (сообщества) ДОО.

13

1.2.4. Социокультурный контекст.

17

1.2.5. Деятельности и культурные практики ДОО.

19

1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3-х лет).
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет).
II. Содержательный раздел.
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям содержания.

19
22
23
25
25

2.1.1. Патриотическое направление воспитания.

26

2.1.2. Социальное направление воспитания.

27

2.1.3. Познавательное направление воспитания.

28

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.

28

2.1.5. Трудовое направление воспитания.

30

1.2.6. Этико-эстетическое направление воспитание.

31

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы.
III. Организационный раздел.
3.1. Общие требования к условиям реализации программы.

33
35
39
39

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.

41

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.

42

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы.

46

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей.

51

3

Пояснительная записка
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся в ДОО спроектирована на основе Примерной рабочей
программы воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные
программы
дошкольного
образования
(одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 01 июля 2021 г. № 2/21). Воспитательная работа в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол от 02 июня
2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru/ .
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная
программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный
закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик
образования
(объем,
содержание,
планируемые
результаты)
и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим
Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Рабочая программа воспитания ДОО является компонентом ООП и
АООП дошкольного образования. В соответствии с примерной рабочей
программой воспитания в ДОО структура рабочей программы воспитания
имеет три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом
из которых предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской

4

Федерации, природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления деятельности педагогов
для реализации рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено
взаимодействие участников образовательных отношений ДОО со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО:
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация
рабочей
программы
воспитания
основана
на
взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
определены направления воспитания для детей с ограниченными
возможностями здоровья с учетом реализуемой адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Согласно федеральному

5

государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), воспитательные задачи в ДОО реализуются в рамках
пяти образовательных областей – «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
Реализация рабочей программы воспитания в ДОО предполагает
социальное партнерство с другими организациями.

6

I.

Целевой раздел

1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы.
Цель Программы.
Цель воспитания в дошкольной образовательной организации –
воспитание общей культуры личности дошкольников и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода и
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Для детей раннего возраста (от 1,5 до 3 лет):
 Формировать привычки к чистоте, аккуратности, самообслуживанию;
 Воспитывать
потребности
к
самостоятельной
двигательной
активности;
 Закладывать основы будущей личности: активность, инициативность,
самостоятельность;
 Формировать основы доброжелательного отношения детей друг к
другу;
 Пробуждать познавательный интерес, эмоциональную отзывчивость к
окружающему.
Для детей дошкольного возраста (от 3-7 лет):
 Формировать доброжелательные отношения друг к другу, умение
делиться с товарищем;
 Укреплять здоровье детей, создавать условия для систематического
закаливания организма, формирования и совершенствования основных
видов движений;
 Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему,
эмоциональную отзывчивость на состоянии других людей, добрые
чувства к животному и растительному миру;
 Побуждать детей к вежливости, уважительному отношению к
взрослым и сверстникам;

7
























Продолжать
работу
по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на
хорошие поступки друг друга;
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок;
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо);
Воспитание эмоционального отклика к прекрасному;
Знакомить детей с русскими народными традициями;
Формировать первоначальные представления детей о малой родине, ее
особенностях и достопримечательностях;
Воспитывать бережное отношение к малой родине;
Прививать детям принципы свободной дискуссии, сотрудничества,
содействия, уважения к личности каждого человека, ответственности и
самостоятельности;
Воспитывать заботу о младших, помогать и защищать их;
Воспитывать интерес к фольклору. Побуждать к его использованию в
речи. Формировать основы нравственности;
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках;
Воспитывать любовь к Родине;
Формировать представление о Российской Федерации как
многонациональной стране. Столица России - Москва, столица нашей
области - Кемерово;
Формировать представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества.
Способствовать обеспечению усвоения детьми норм и правил
поведения в обществе, освоения культуры общения с младшими,
сверстниками и взрослыми; формировать представления о добре и зле,
понимание и уважение ценностей семьи и общества, сочувствия,
искренности, заботы о близких, задатков чувства долга,
ответственности, уважения к различиям между людьми;
Формирование основ гражданственности, патриотизма как одного из
основного качества личности, заключающего в себе любовь к своей
семье, уважение к истории родного города, его культурным ценностям;

8








Формирование у детей первоначальных представлений о героическом
прошлом нашей Родины, воспитание чувства гордости за свою страну,
уважения к памяти погибших героев, развитие осознанного отношения
к празднику Победы как результату героического подвига русского
народа в Великой Отечественной войне;
Формировать у детей представление о себе, как об индивидуальной
личности;
Углублять и расширять представления о Родине – России. Закреплять
знания о символике родной страны;
Знакомить с известными космонавтами страны;
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших воинов.

1.2.

Методологические основы и принципы построения Программы

Методологической основой Программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных специфически детских
видов деятельности.
Важно отметить, что образовательный процесс в ДОО представляет
собой систему и целостное явление. Современный образовательный процесс
в ДОО – система, в которой происходит интеграция процессов
формирования, развития, воспитания и обучения обучающихся. Под
целостностью образовательного процесса понимается неразрывное единство
процессов воспитания, обучения, а также развития и формирования
личности. Воспитание и обучение зависят друг от друга и имеют много
общего. Содержание обучения составляет в основном научные знания о

9

мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности
идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание
обращено, в первую очередь, к потребностно-мотивационной сфере
личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и
ведут к ее развитию. Целостность педагогического процесса в ДОО является
общепризнанным в науке методологическим принципом.
Программа
воспитания
руководствуется
принципами
ДО,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования. Каждый
ребенок является личностью, который требует к себе уважения и
индивидуального подхода;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и
смыслов
воспитания,
разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, умение
слушать и слышать, дружить, уважать старших и сверстников;
 принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;

10

принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация воспитательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общее педагогическое пространство.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.


1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих:
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и
поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
воспитания;
 создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней
готовности
всех
участников
образовательного
процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;

11

современный
уровень
материально-технического
обеспечения
Программы воспитания, обеспеченности методическими материалам и
средствами обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Традиции Учреждения.
-День знаний (1 сентября)
-Месячник безопасности (сентябрь)
-День воспитателя и дошкольного работника (27 сентября)
-День матери (27 ноября)
- День пожилого человека
-Неделя фольклорных праздников «Осенины» (октябрь –ноябрь) Акции
(«Птичья столовая», «День добра», «Пристегни самое дорогое», «Посади
дерево» (в течении всего года)
-Фольклорные развлечения («Встреча весны», «Осенины», «Встреча с дедом
Морозом», «Новогодние утренники», «Прощание с елочкой», «Масленица»,
«День Птиц», «День Земли» (в течении всего года)
-Неделя зимних развлечений и игр (январь)
-Конкурс чтецов (март – май)
- Неделя театра
-День смеха (1 апреля)
-Неделя здоровья (апрель)
-День Победы.
-Дни рождения детей во всех разновозрастных группах ДОУ (ежемесячно).
Праздники внутри регионального и городского значения:
-26 января – День рождения Кемеровской области.
-Последнее воскресенье августа – День Шахтёра и День города.
Отметим, что все мероприятия являются традиционными и
организуются в учреждении из года в год, соответствуют: реализуемой
основной образовательной программе ДОУ, особенностями и потребностями
всех субъектов образовательного процесса, особенностями национального
календаря праздников РФ. (Мероприятия отражены в календарном плане).


12

1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации
педагогического процесса, в котором реализуются цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Киселёвского городского округа детский сад №61 комбинированного вида
(Далее – МБДОУ д/с № 61) расположен в г. Киселёвске, Кемеровской
области – Кузбасс, по адресу ул. Багратиона, 32а. Здание детского сада
типовое, двухэтажное. Территория детского сада благоустроена, все
прогулочные участки имеют ухоженный вид. Участки детского сада
озеленены, имеются разнообразные зеленые насаждения (деревья и
кустарники), газоны, клумбы, цветники.
Каждая группа имеет свой отдельный участок, оборудованный с
учетом возрастных потребностей. Игровые участки оснащены малыми
спортивными сооружениями: столбики, колеса для равновесия, оборудование
для пролазанья, равновесия, метания и прыжков. Так же, на каждом участке
имеются: песочницы, беседки, скамейки, цветники. Большое внимание
уделено безопасности воспитанников и персонала. Территория детского сада
ограждена высоким забором, вход на территорию учреждения возможен
только через калитку, которая открывается сотрудником охраны по звонку
посетителя по «домофону», установленного на калитке, а пропуск
посетителей осуществляется после уточнения сотрудником цели посещения
детского сада и фамилии сотрудника, к которому прибыл посетитель. Так же
территория ДОУ оснащена системой видеонаблюдения по всему периметру,
перед каждой прогулкой педагогами осуществляется обход территории
своего участка.
В микрорайоне детского сада расположены пятиэтажные и
девятиэтажные дома, парк отдыха, дом престарелых.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого
объединения людей, определяющая степень их единства и совместности

13

(детско-взрослая,
детская,
профессиональная,
профессиональнородительская).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное

14

уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Воспитательная работа основывается на взаимодействии семьи и педагога,
предполагает собой взаимопомощь, взаимодействие.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Особенности контингента воспитанников
В учреждении функционируют 12 групп из них 10 общеразвивающих и
2 компенсирующей направленности (ТНР).
Комплектование осуществляется по возрастному принципу:
I младшая группа – 1,5-3 года (3 группы);

15

II младшая группа – 3-4 года (2 группы);
средняя группа – 4-5 лет (2 группы);
старшая группа – 5-6 лет (3 группы, 2 - общеразвивающих и 1
компенсирующей направленности);
подготовительная группа – 6-7 лет (2 группы, 1 - общеразвивающая и 1
компенсирующей направленности);
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

16

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в рабочей
программе воспитания.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может
успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого
сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с
определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной
деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного
учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.
На территории микрорайона детского сада и в шаговой доступности от
нее расположены организации, полезные для проведения экскурсионных
мероприятий с дошкольниками:
 средняя школа № 25 (обеспечение преемственности в
образовательном процессе на основе сотрудничества педагогов ДОУ,
учителей школы и родителей; создание условий для возникновения и
поддержания интереса к обучению в школе; создание условий для успешной
адаптации дошкольников к условиям школьного обучения; посещение музея
Боевой славы);
 ДДТ «Тайбинский» (развитие творческих способностей детей);
 Библиотека № 2 (художественно-эстетическое и речевое развитие
детей);

17

 Детская школа искусств № 66 (развитие творческих способностей
детей, создание условий для совместной деятельности взрослых и детей);
- ДОУ района № 54, 55, 47, 8, 10 (трансляция опыта работы, обмен
опытом, сетевое взаимодействие).
Знакомство с историческим наследием (этнокультурой) происходит
через реализацию традиций, которые на протяжении многих лет
складывались в ДОУ.
Использование технологий по краеведению позволяет познакомить
детей с культурой и особенностями региона, дать представления о
профессиях родного края, об истории их развития, изучить деятельность
знаменитых земляков, имена которых известны за пределами региона
(перечислить), заложить основы национальной гордости.
В рамках реализации социокультурного контекста ДОО реализует
следующие традиционные мероприятия с родителями (законными
представителями):
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Так же, участие родителей в жизни группы и ДОУ в целом позволяет
приобщить родительскую общественность к реализации задач программы и
способствует
выстраиванию
субъектных
отношений
с
семьями
воспитанников.
Особенности социального окружения ДОО.
Детский сад посещают 214 воспитанников. По социальному статусу
семьи воспитанников, посещающих ДОО: полные, благополучные - 72%,
неполные - 9 %, малообеспеченные, многодетные - 19%, семьи опекунов 0%. Среди воспитанников 18 детей разных национальностей: узбеки, армяне,
татары, киргизы.
В педагогическом составе - одинаковое соотношение профессионалов с

18

большим опытом педагогической практики и молодых педагогов с
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы, 95% педагогов высшей и первой категории. Педагоги
организуют образовательный и воспитательный процесс в полном объеме, о
чем свидетельствуют позитивная динамика результатов. Возможные
отрицательные источники влияния на воспитанников – социальные сети,
компьютерные игры. К отрицательному источнику, по мнению коллектива
разработчиков программы воспитания, относится низкий образовательный
уровень родителей обучающихся, а к положительному источнику –
созданные комфортные безопасные условия для образовательного процесса.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
1.3.

Требования к планируемым результатам освоения Программы

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.

19

На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Цель системы самоанализа воспитательной работы: получение
объективной информации о состоянии качества воспитательной деятельности
в ДОУ, тенденциях ее изменения и причинах, влияющих на ее уровень.
Качество воспитания представляет собой соотношение поставленных в
этой области целей и реально полученных результатов, определенных в
соответствии с потребностями и перспективами развития личности и
общества.
Качество воспитания оценивается по трем основным направлениям:
1) оценка качества и организации воспитательной деятельности;
2) оценка качества результатов воспитания;
3) оценка созданных условий для развития личности дошкольников.
1. Оценка качества и организации воспитательной деятельности
Показатели оценки соответствия рабочей программы воспитания
требованиям ФГОС ДО и ФЗ:
•
наличие рабочей программы воспитания;
•
наличие календарного плана воспитательной работы в каждой
возрастной группе;
•
соответствие целевого и содержательного компонента возрастным и
индивидуальным особенностям обучающихся;
•
целевая направленность, содержание учитывают результаты изучения
спроса на услуги со стороны потребителей;
•
целевая направленность, содержание разработаны в соответствии со
спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется деятельность.
2. Оценка созданных условий для формирования личности
дошкольников
Показатели оценки качества основных психолого-педагогических условий:
•
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;

20

•
построение воспитательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
•
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
•
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
•
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
воспитательную деятельность.
Показатели оценки качества кадровых условий реализации Программы:
•
уровень квалификации педагогических кадров;
•
компетентность педагогических кадров;
•
профессиональные достижения педагогических кадров.
Показатели оценки качества развивающей предметно-пространственной
среды:
•
насыщенность среды;
•
трансформируемость пространства;
•
полифункциональность материалов;
•
вариативность среды.
3. Оценка качества результатов воспитательной деятельности
Показатели формирования личности ребенка:
•
нравственные нормы усвоены на уровне применения, являются
регуляторами поведения и отношений;
•
поведение ребенка устойчиво, самостоятельность и инициатива
проявляются без напоминания взрослого;
•
ярко проявляются положительные нравственные чувства и качества;
•
ребенок способен оценить собственное поведение и поведение других
детей с точки зрения нравственных норм;
•
ребенок осознанно относится к своему здоровью, у него сформированы
КГН.
Показатели удовлетворенности родителей (законных представителей)
качеством результатов:
Квалифицированность педагогов:
•
в детском саду работают квалифицированные и компетентные педагоги
и специалисты;

21

•
педагоги детского сада находят индивидуальный подход к каждому
ребенку;
•
в детском саду воспитатели и специалисты (музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог,
учителя-логопеды) оптимально согласуют свои цели для воспитания ребенка.
Воспитание ребенка в ДОУ:
•
ребенок любознателен, с интересом и пользой проводит время в
детском саду, его привлекают к участию в организуемых мероприятиях;
•
благодаря посещению детского сада ребенок легко общается со
взрослыми и сверстниками;
•
благодаря
посещению
детского
сада
ребенок
приобрел
соответствующие возрасту личностные качества.
Взаимодействие с ДОУ:
•
родители принимают активное участие в воспитательных
мероприятиях, проводимых ДОУ;
•
родителям доступна полная информация о жизнедеятельности ребенка
в детском саду;
•
педагоги предоставляют консультационную и иную помощь родителям
в вопросах воспитания ребенка;
•
любые предложения родителей оперативно рассматриваются
администрацией и педагогами детского сада, учитываются при дальнейшей
работе.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста
(к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.

22

Познавательное

Знание

Здоровье
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста (до 8 лет)

Направление
воспитания

Портрет ребенка дошкольного возраста
(от 3-х до 7 лет)
Ценности
Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.

23

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

24

II.

Содержательный раздел

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Виды деятельности в программе воспитания рассматриваются как
индивидуальная и совместная с детьми деятельность педагогов,
используемая в процессе воспитания и определенная п.2.7. ФГОС ДО
(игровая, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская и т.п.)
Содержание деятельности по воспитанию в ДОО разработано на
основании п.2.1. ООП ДО и в соответствии со Стратегией развития и
воспитания в РФ на период до 2025 года. Реализуется через решение
поставленных целей и задач воспитания в форме культурных практик,
реализацию парциальные программ дошкольного образования и
конкретизируется в календарном плане с учетом возрастной группы через
дела, выходящие за пределы ДОУ, общесадовские и групповые дела.
Содержание
деятельности
отражает
знаниевый,
эмоциональнопобудительный, деятельностный компоненты, а также развитие личностных
качеств воспитанников.
Содержание деятельности по воспитанию в ДОУ представлены в
следующих направлениях воспитательной работы:
- патриотическое направление воспитания;
- социальное направление воспитания;

25

- познавательное направление воспитания;
- физическое и оздоровительное направления воспитания;
- трудовое направление воспитания;
- этико-эстетическое направление воспитания.
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны
между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во
все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ООП и АООП МБДОУ д/с № 61.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) воспитание любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к

26

ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами

27

дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов

28

и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.

29

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.

30

2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;

31

6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя
в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.

32

2.2.

Особенности реализации воспитательного процесса

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа детский сад № 61 комбинированного вида
(Далее – МБДОУ д/с №61) находится на окраине города Киселевска.
Киселёвск входит в число городов Кемеровской области - Кузбасса,
имеющих чётко выраженную специализацию на добычу и обогащение угля,
т.е. обладает многоструктурной экономикой, зависящей от сырьевой базы.
Так же, город Киселевск входит в состав 7 городов Кузбасса с численностью
населения свыше 100 тыс. жителей. По числу таких городов Кемеровская
область уступает лишь Московской. В городе имеется достаточно большое
количество памятников, посвященных ВОВ, шахтерам и героям гражданской
войны.
Детский сад 58 был открыт в 1985 году как ведомственный детский сад
Обувной фабрики. Ведомственной принадлежностью определилось и
местонахождение учреждения. Оно расположилось в центре жилого
микрорайона, называемого «Обувная фабрика». Социальный состав
населения в тот период составлял собой следующее: около 80% - семьи
работников обувной фабрики, 20% семьи, получившие квартиры после сноса
домов барачного типа. Число жителей со средним и высшим образованием
составляло не более 15%. Около 10% семей состояли на учёте как социально
неблагополучные. Поэтому и контингент детей был сложным, у многих
воспитанников проблемы в развитии. Так, выявилось много детей, имеющих
различные речевые нарушения, и в 1986 году открылись две группы
компенсирующей направленности (для детей с нарушениями речи).
Коррекционная работа в городе находилась на стадии становления.
Коллектив детского сада активно начал осваивать эффективные формы и
методы этой деятельности, и результаты появились уже в первые годы
работы. Об этом свидетельствовали успехи в обучении выпускников в
начальной школе. Детский сад стал еще более востребованным в
микрорайоне.
В рамках доступности находятся городской парк, дом культуры
«Тайбинский» - что является положительным фактором политкультурного
воспитания детей и взаимодействия с различными структурами в сфере
образования и что, в свою очередь, определяет специфику выбираемых форм
реализации Программы воспитания ДОУ, спектр потенциальных и реальных
социальных партнеров в рамках сетевой формы реализации Программы.
Для улучшения и развития воспитательной работы с обучающимися
ведется сложившаяся система образования, которая реализуется с помощью

33

социального окружения ДОУ, детский сад 58 тесно сотрудничает с ОО.
Большой процент детей посещают различного рода кружки и занятия ДК
«Тайбинский». Так же ведется совместная работа с руководством СОШ №25,
регулярно проводятся экскурсии по школе с целью знакомства старших
дошкольников с учреждением школы, посещение музея посвященному ВОВ,
посещение школьной библиотеки, знакомство и взаимодействие
воспитанников с учителями и учениками начальной школы, участие в
совместной образовательной деятельности, игровых программах, встречи и
беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и
средней школы), совместные праздники (День знаний, посвящение в
первоклассники, выпускной в детском саду, ежегодный фестиваль детского
творчества и др.), спортивные соревнования дошкольников и
первоклассников, участие в театрализованной деятельности. Работники
филиала детской библиотеки так же проводят мероприятия с детьми согласно
плану своей работы, проводятся виртуальные экскурсии, экскурсии по
библиотеке, викторины, игры и т.д. Так же ДОУ тесно сотрудничает с
отделом ГИБДД ОВД по городу Киселевску, сотрудники ГИБДД ежегодно
проводят беседы с детьми и их родителями о безопасности на дороге и
правилах дорожного движения, проводятся акции «Юный пешеход»,
«Пристегни себя и ребенка», «Внимание дети!» и др., так же проводятся
праздники и развлечения, на которых всякий раз дети совершают
увлекательные путешествия, помогают тем, кто еще недостаточно знает
дорожную азбуку. Маленькие пешеходы и пассажиры постигают азы
дорожной азбуки посредством игры, творчества. Сотрудники ГИБДД
являются участниками развлечений "Красный, желтый, зеленый", "Полосатая
зебра" и др. В детском саду есть комната ГАИ, в которой сотрудники ГИБДД
и воспитатели обыгрывают проблемные ситуации с детьми.
Сотрудничество с ОО ведется на договорной основе.
Каждый год сотрудники ДОУ принимают участие в различных
федеральных, региональных и муниципальных проектах, например в таких
как: «Педталанты кузбасса», «Лесенка успеха», «Россинка», «Кузбасский
образовательный форум», «Патриотическое воспитание».
В течении многих лет педагогами каждой возрастной группы
выстраивается воспитательная работа по установленному укладу
учреждения, «Утренний круг», «Вечерний круг» «Сладкий вечер»,
«Психологические минутки», «Театрализованная деятельность», «День
здоровья», «Встреча с книгой» и др.
В настоящее время значимый процент обучающихся воспитываются в
неполных или малообеспеченных семьях, 40% воспитанников детского сада

34

– дети из семей, получивших квартиры после сноса ветхого и аварийного
жилья. Возросло кол-во детей с ОВЗ.
Для решения данной проблемы педагогами детского сада 58 ведется
тесная работа с родителями. Регулярно проводятся:
- анализ конкретных ситуаций,
- педагогическая студия,
- проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
- мастер-класс,
- мозговой штурм,
- совместные проекты,
- беседы с родителями,
- день открытых дверей для родителей,
- консультация для родителей,
- семейные клубы по интересам,
- тематические встречи с родителями,
- семейная гостиная,
- публичный доклад,
- совместная образовательная деятельность,
- общение с родителями по электронной почте mdoyds61@mail.ru и на сайте
детского сада https://kiselevsk61.tvoysadik.ru/
В настоящее время в дошкольном учреждении функционируют две
группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи
(ОВЗ), Главной особенностью работы с детьми с нарушениями речи,
является постоянное психологическое и педагогическое сопровождение
детей грамотными специалистами (2 учителя-логопеда, педагог-психолог),
которые тесно взаимодействуют между собой. Работа заключается во
всестороннем поиске путей преодоления нарушений и полная социализация в
обществе.
2.3.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы

В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ОО.

35

Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором
строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, используемые в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей)
в процессе воспитательной работы
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Виды деятельности

Формы деятельности с родителями
(законными представителями)
в процессе воспитательной работы
Совместная деятельность 1. Совместные детско-родительские
с детьми и родителями
мероприятия в различных формах:
(законными
конкурсы, спортивные и музыкальные
представителями)
мероприятия, флешмобы, выставки.
рисунков, поделок, фотовыставки и др.
Индивидуальная
2. Тематические творческие проекты
деятельность с
родителями (законными совместные с детьми.
3. Подбор познавательных статей из
представителями)
истории города, области, экскурсии с
фотокамерой, видеосъемкой.
4. Индивидуальные и коллективные
консультации.
Совместная деятельность 1. Анкетирование
с детьми и родителями
2. Индивидуальные и коллективные
(законными
консультации, в том числе
представителями)
специалистов (педагога-психолога,
учителя-логопеда).
Индивидуальная
3. Семинары-практикумы,
деятельность с
родителями (законными родительские гостиные, тренинги.
4.Тематические творческие проекты
представителями)
совместные с детьми
5. Праздники, досуги.
6. Дни открытых дверей
Совместная деятельность 1.Совместные досуги и мероприятия
с детьми и родителями
(мастер-классы, родительские
(законными
конференции, “круглый стол” и др.);
представителями)
2. Ознакомление родителей (законных
представителей) с деятельностью
Индивидуальная
детей.
деятельность с
родителями (законными 3. Открытые мероприятия с детьми
для родителей (законных
представителями)
представителей).
4. Создание тематических выставок
при участии родителей (законных
представителей).
5. Тематические творческие проекты
совместные с детьми

36

Направления
воспитания
Физическое

Трудовое

Этикоэстетическое

Виды деятельности

Формы деятельности с родителями
(законными представителями)
в процессе воспитательной работы
Совместная деятельность 1. Анкетирование, определение путей
с детьми и родителями
улучшения здоровья каждого ребёнка (в
(законными
том числе с применением дистанционных
представителями)
образовательных технологий);
Индивидуальная
2. Спортивные и закаливающие
деятельность с
мероприятия для укрепления здоровья и
родителями (законными снижения заболеваемости детей в ДОУ и
представителями)
семье.
3. Коллективные и индивидуальные
консультации по пропаганде здорового
образа жизни среди родителей (законных
представителей).
4.Санитарно-просветительская и медикопедагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей
(законных представителей) на основе
связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
Совместная деятельность 1.Коллективные и индивидуальные
с детьми и родителями
консультации.
(законными
2.Совместные субботники.
представителями)
3. Дни открытых дверей.
Индивидуальная
4. Тематические творческие проекты
деятельность с
совместные с детьми.
родителями (законными 5. Мастер-классы, творческие
представителями)
мастерские.
6. Совместный труд родителей (законных
представителей) и детей при подготовке
к массовым праздникам.
Совместная деятельность 1. Совместная организация выставок
с детьми и родителями
произведений искусства (декоративно(законными
прикладного) с целью обогащения этикопредставителями)
эстетических представлений детей.
Индивидуальная
2. Анкетирование родителей (законных
деятельность с
представителей) с целью изучения их
родителями (законными представлений об эстетическом
представителями)
воспитании детей.
3. Проведение праздников, досугов,
литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей (законных
представителей).
4. Консультации для родителей
(законных представителей) по этикоэстетическому воспитанию
дошкольников.
5. Тематические творческие проекты
совместные с детьми

37

В результате деятельности с родителями (законными представителями)
воспитанников создаются условия для:
- психолого-педагогической поддержки семье в воспитании детей;
- возрождения и развития положительных традиций семейного воспитания;
- активизации педагогического, культурного, образовательного потенциала
родителей (законных представителей).
- создания высокоэффективной системы социального партнёрства семьи и
детского сада по формированию у детей ценностей, ориентируемых на
разностороннее гармоничное развитие личности.

38

III.

Организационный раздел

3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания ОО реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими
пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные,
так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.

39

Для
реализации
Программы
воспитания
уклад
должен
целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
1

Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО.

2

Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.

3

Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика
ООП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.

40

3.2.

Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театральная неделя» – показ спектакля для
детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.

41

3.3.

Организация предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Формирование у детей среднего, старшего дошкольного возраста
представлений о назначении государственных символов тесно связано с
такой важной задачей, как воспитание любви и уважения к своей Родине,
гордости за принадлежность к гражданам России. В развивающей среде
групп должны быть государственные, региональные и городские символы:
герб и флаг России, области, города; первые лица страны, области, и города;
символы районов и фотографии нашего садика. Для закрепления в центре
«Краеведения» размещаются дидактические игры, задания, иллюстрации,
картинки. Необходимы и ТСО, чтобы была возможность просмотра
видеофильмов, презентаций, прослушивания гимна РФ.
В старшем дошкольном возрасте в развивающей среде группы могут
быть размещены символы и знаки организации, группы, созданные вместе с
детьми.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные
и другие особенности социокультурных условий, в которой находится
организация, поэтому предметно-развивающая среда, включает в себя
элементы, способствующие уточнению, расширению и конкретизации
представлений детей о коренных народах края, приобщению детей к
культурному наследию народов, населяющих область, историческому
прошлому родного края, богатствам природы региона, о его народных
традициях и промыслах, об устном народном творчестве, об исторических
событиях и фактах; о природе, межнациональной толерантности,
нравственности, воспитанию семейных ценностей, традициям.
С этой целью в центрах размещаются игровые пособия и материалы,
информационный материал, макеты, книги, иллюстрации.
В условиях ДОУ можно создать совместно с детьми и родителями
музейную среду (мини-музеи), которые будут наполнены различными
экспонатами.

42

Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
В группе вся предметно-пространственная среда должна отвечать
требованиям технике безопасности, санитарным требованиям, правилам
пожарной безопасности, особенностям физиологии детей, принципам
функционального комфорта.
Экологически безопасная образовательная среда представляется как
система психолого-педагогических условий и влияний, которые
обеспечивают возможности для развития личности и ее защиты от вредных
воздействий экологических факторов и оптимизации взаимодействия с
миром природы, поэтому в ДОУ игровое оборудование, мебель должны быть
изготовлены из экологически безопасных материалов. Растения, деревья на
территории ДОУ также должны быть безопасны.
Соблюдая принцип природосообразности развивающей среды прежде
всего следует помнить, о какой категории детей идет речь: обычный,
нормальный ребенок или ребенок, имеющий отклонения в психическом,
физическом или социальном развитии. Педагоги должен учитывать
возрастные особенности детей; учет половых особенностей детей; учет
индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы;
опираться на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности;
развитие инициативы и самостоятельности ребенка.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, радость общения с
семьей.
Поэтому при организации предметно-пространственной среды больше
внимание уделяется игровому пространству, поскольку именно в игре
ребенок общается, вступает в различные ролевые взаимодействия,
социализируется, осваивает окружающий мир, накапливает представления о
себе. С этой целью создаются условия для разворачивания игровой
деятельности самых разных видов (свободная игра, ролевая игра, игры с
правилами и различной предметностью). Игровое пространство изменяется с
учетом возраста воспитанников. Если в раннем возрасте создаем игровые
центры с приоритетом сюжетных игр «Больница», «Дом. Семья», «Магазин»
и др., то в старших возрастах содержание сюжетных игр меняется. Ролевое
взаимодействие усложняется. В игровом общении ребенок раскрывается,
копирует поведение взрослых, учится договариваться, решать проблемные
ситуации.
Педагогам целесообразно создавать модульные игровые зоны таким
образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления
пространства к задачам игры, разворачиваемой детьми.

43

При формировании игрового пространства избавляемся от
загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг
с другом предметами; создаем для ребенка три предметных пространства,
отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз — рука»), роста и
предметного мира взрослых; исходим из эргономических требований к
жизнедеятельности:
антропометрических,
физиологических
и
психологических особенностей обитателя этой среды. Для зонирования
пространства используем невысокие двусторонние стеллажи на колесиках,
легкие переносные ширмы. Вместо традиционных больших ковров
используем небольшие коврики, которые при необходимости можно
совместить в единое игровое пространство, либо разъединить на несколько
тематических зон (поляна, озеро, дом и т. д.).
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира. Поэтому в оснащении развивающей предметно-пространственной
среды используются материалы, активизирующие познавательную
деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки,
модели, предметы для проведения опытов; природные материалы для
изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Диапазон материалов расширяется и усложняется с возрастом ребенка.
Если в группах раннего возраста актуальными являются материалы для игр с
песком и водой, то в младшем дошкольном возрасте необходимы предметы, с
помощью которых можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах,
познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность,
твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для организации
экспериментирования старших дошкольников используются самые
разнообразные природные и бросовые материалы, различные инструменты,
помогающие познавать мир, например, микроскоп, весы, модели (года,
солнечной системы и др.). Воспитатель подбирает специальную детскую
литературу, энциклопедии, пооперационные карты, алгоритмы проведения
опытов. На стенде (магнитной доске) дети могут поместить результаты своих
опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов. Стены группового
помещения используются для размещения больших карт, иллюстрированных
таблиц и т.п.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.

44

Трудовое воспитание входит в жизнь ребёнка с самого раннего возраста и
осуществляется последовательно и систематично.
Для обучения детей трудовым действиям необходима специальным
образом выстроенная, пополняемая предметно-развивающая среда. В
группах выделяются центры трудовой деятельности. В них размещается
оборудование по уходу за комнатными растениями, специальная одежда
(фартуки, косынки, перчатки), инвентарь для труда на огороде, цветнике. В
старшей и подготовительной группах – модели последовательности ухода за
растениями, дневники наблюдений. Для организации хозяйственно-бытового
труда в распоряжении детей тазики, тряпочки, схемы последовательности
выполнения трудовых действий. Для оформления уголка дежурства
используется стенд с фотографиями или картинками детей. На нем может
размещаться модель оценивания качества работы дежурных (самооценка и
оценка сверстников), алгоритм подготовки (уборки) столов к разным видам
занятий, карточки-символы на дверцы шкафов с обозначением находящихся
там предметов и дидактических наборов. Всё оборудование соответствует
силам и росту детей, является удобным и имеет привлекательный внешний
вид.
Для ознакомления дошкольников с трудом взрослых необходимы
дидактические игры, наглядные пособия, художественная литература. В
холле детского сада, группе выделяется место для организации тематических
выставок рисунков, фотографий предприятий города, героев труда,
родителей воспитанников, представителей разных профессий.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Оснащение физкультурного зала, бассейна используется для организации
основных видов движения, проведения общеразвивающих упражнений,
игровой деятельности, соревнований, эстафет, спортивных развлечений и
праздников. Тренажеры, нестандартное оборудование повышают интерес
детей к выполнению различных движений и способствуют увеличению
интенсивности двигательной активности.
Для реализации потребности детей в самостоятельных и совместных
движениях со сверстниками, снятия физических и эмоциональных нагрузок в
перерывах между образовательной деятельностью в каждой группе
организуются центры двигательной активности. В распоряжении детей
материалы и оборудование для проведения игр малой подвижности, развития
меткости, ловкости, координации движений.
Спортивная и игровые площадки детского сада представляют
возможности для закрепления и совершенствования двигательных навыков

45

воспитанников, проведения занятий в теплое время года, подвижных и
спортивных игр. Для этого широко используется стационарное спортивное
оборудование, разметка, выносной материал.
Дополнительно в группах размещаются дидактические игры,
наглядные пособия, знакомящие детей с ценностями здорового образа жизни.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Этому способствует создание в группе центров художественного
творчества, где дети удовлетворяют свою потребность в самовыражении
через рисование, лепку, аппликацию. Для этого размещаются разнообразные
материалы с учетом возраста воспитанников (карандаши, бумага разной
фактуры, гуашь, кисти и пр.). Здесь же есть место для небольшой выставки с
образцами народного художественного промысла (полочка красоты), где
дети могут погрузиться в культуру России, познакомиться с разнообразными
видами росписи, предметами народно-прикладного искусства не только
России, но и конкретного региона. Для нас это Кузнецкая матрешка,
берестяные туески.
В ДОУ оформляются места для выставок, используются все рекреации
учреждения. Создаются - музей искусств, картинная галерея, оформляются
стены различными панно, картинами.
Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее
элементы должны иметь единый эстетический и гармоничный стиль для
обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки,
материалы
и
оборудование
должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
3.4.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент

46

приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения
целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному
процессу присущи значительная вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями субъективных факторов: большими
индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое
влияние на ход и результаты воспитательного процесса. Его течение
необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к ребенку
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации,
которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно
было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (познавательной,
трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей.

47

О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений,
- сплоченность группы дошкольников.
Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая
другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях
коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность
представляет собой различные методы, средства и приемы психологического
и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие
личности
ребенка,
социального
становления,
гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При
организации
воспитательных
отношений
необходимо
использовать потенциал основных и дополнительных образовательных
программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их
возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

48

Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием)
Заведующий детским садом

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
Старший воспитатель
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Педагог-психолог
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
Воспитатель;
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Музыкальный руководитель; физической культурой;
Учитель-логопед;
- формирование у обучающихся активной гражданской
Инструктор по физической
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культуре
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры

49

Младший воспитатель

будущего школьника; - внедрение здорового образа
жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
-участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

Трудовые действия

Трудовая функция «Воспитательная деятельность» определена в
Профессиональном стандарте педагога и включает в себя трудовые действия,
необходимые умения и знания.
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной
образовательной среды
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной
деятельности
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся,
независимо от их способностей и характера
Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии
с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка
образовательной организации
Проектирование и реализация воспитательных программ
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка
(учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоциональноценностную
сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)
Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов
самоуправления
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся
поликультурной среде
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания
ребенка
Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
История, теория, закономерности и принципы построения и
функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место
образования в жизни личности и общества
Основы психодидактики, поликультурного образования,

50

Необходимые знания

Др.

закономерностей поведения в социальных сетях
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий
жизни, и их возможные девиации, приемы их диагностики
Научное представление о результатах образования, путях их достижения и
способах оценки
Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
Нормативные
правовые,
руководящие
и
инструктивные
документы,
регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории
образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций)
Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей
Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их
Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников
Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс
обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность
Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском
коллективе деловую, дружелюбную атмосферу
Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях
Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание обучающимися
Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.
Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами
в решении воспитательных задач
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований
профессиональной этики

3.5.

Нормативно-методическое обеспечение
реализации Программы

Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в МБДОУ д/с №61
включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
• Основная образовательная программа дошкольного образования;
• Адаптированная основная образовательная программа;
• Годовой план работы МБДОУ д/с № 61

51

• Календарный учебный график;
• Примерная программа воспитания, одобренная решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию от 01 июля
2021г. № 2/21;
• Методические рекомендации по разработке программ воспитания ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российской академии
образования» (http://form.instrao.ru).
Подробное описание содержания нормативно-правового обеспечения
как вида ресурсного обеспечения реализации рабочей программы воспитания
в
ДОУ
представлено
на
сайте
МБДОУ
д/с
№
61
https://kiselevsk61.tvoysadik.ru/ в разделе «Образование».
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:

52

1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Инклюзивная образовательная среда представляет собой совокупность
аспектов образовательной среды (предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми и с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому)
(п.2.8. ФГОС дошкольного образования), адаптированных к особым
образовательным
потребностям
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.

53

Работа с детьми
Задача
Формы работы
Обеспечить
Совместная
социальнодеятельность
психологическую
взрослого и ребёнка:
адаптацию детей с
«Покажи, научи»,
ОВЗ к
«Делимся добротой»,
образовательной
«Заботливые
среде группы
сказки»,
«Правильные
мультфильмы» и др.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Сформировать
Педагогические игры:
инклюзивную
«Единство мыслей»,
компетентность
«Сундук
родителей и
педагогических
толерантность
знаний», Заседания
дискуссионного клуба
– «Педагогический
пинг-понг»,
«Читательская
гостинная» др.

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации и уникальности достижений
каждого ребенка.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Обеспечить
Совместная
возможность,
деятельность
создания
взрослого и ребёнка:
развивающей,
«Украсим группу к
рукотворной,
празднику»,
доступной ППС,
«Поделки –
отвечающей
самоделки», «Чекпринципам ФГОС
лист «Правила
ДО среды в ДОО.
группы»,
«Занимательные
фильмы» и др.
Конкурсное
движение в ДОО.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Сформировать
Челлендж: «Ты, он и я
инклюзивную
– это группа и семья»
компетентность
- по оформлению
родителей и
группового
толерантность.
пространства.
Творческая
мастерская: «Творим,
вытворяем – уголок в
группе оформляем» и
др.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.

54

Работа с детьми
Задача
Формы работы
Создать
Проектная
благоприятные
деятельность,
условия развития
конкурсы,
детей в соответствии театральные
с их возрастными и
постановки, работа
индивидуальными
агитбригады по
особенностями,
формированию ЗОЖ
развития.
и основ правильного
питания, социальные
акции, праздники,
тематические и
творческие гостиные
и пр.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Обеспечить
Дни сотрудничества,
вовлечение
«Любимая книга» родителей в
творческая встреча,
образовательный «План выходного
процесс через
дня», творческие
организацию
гостиные, недели
совместных
театра, конкурсное
мероприятий в
движение, совместные
учреждении и
проекты, совместное
формирование
проведений
партнёрских
праздников и
взаимоотношений тематических встреч,
между ДОУ и
работа клуба по
семьёй
интересам,
кулинарные вечера,
вечера по типу кафе –
друзей и др.

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Создать
Разнообразные
благоприятные
культурные практики
условия развития
являются
детей в соответствии эффективной формой
с их возрастными и
работы.
индивидуальными
Для воспитанников с
особенностями,
ограниченными
развития.
возможностями
здоровья в
педагогической
деятельности более
адекватны
социальные
практики: посещение
детской библиотеки,
выездные
мероприятия на
объекты города,
поездки за город и
др.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Обеспечить
Непосредственное
вовлечение
участие родителей в
родителей в
культурных практиках
образовательный и социальных пробах.
процесс через
организацию
совместных
мероприятий в
учреждении и
формирование
партнёрских
взаимоотношений
между ДОУ и
семьёй

55

В работе могут быть применены социальные пробы: посещение
детской библиотеки, где дети выступали в роли читателя; выезд в другие
детские сады в рамках работы агитбригады, где воспитанники делились
опытом удачных проектов и выступали с театрализованными
представлениями; посещение учреждений дополнительного образования в
качестве участника мероприятий и соревнований; общение на мастер-классах
с детьми, увлечёнными одной темой; организация выездных мероприятий на
природу, на объекты социального и развлекательного назначения в статусе
члена детского коллектива, напрямую взаимодействующего с социальным
окружением; участие в социально-значимых акциях, флэш-мобах на позиции
равных со здоровыми сверстниками и др.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Создать
Участие
благоприятные
воспитанников с
условия развития
ОВЗ во всех
детей в соответствии событиях,
с их возрастными и
календарных
индивидуальными
праздниках и других
особенностями,
мероприятиях ДОО,
развития.
вытекающих из
уклада и традиций,
описанных в
пункте программы.
2.1.2

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Обеспечить
Максимальное
вовлечение
вовлечение родителей
родителей в
во все события,
образовательный календарные
процесс через
праздники и другие
организацию
мероприятиях ДОО,
совместных
вытекающие из
мероприятий в
уклада и традиций,
учреждении и
описанных в пункте
формирование
программы. 2.1.2
партнёрских
взаимоотношений
между ДОУ и
семьёй

Ожидаемый результат
Данная деятельность педагогического коллектива в условиях
инклюзивной образовательной среды будет способствовать успешному
освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья их
разностороннему развитию с учётом особых образовательных потребностей
и социальной адаптации.

56

Ожидаемый результат
- Значительное снижение уровня
- Сотрудничество детей и взрослых,
тревожности в группе; облегчение
признание каждого ребёнка
процесса адаптации детей с ОВЗ к
полноценным участником
условиям ДОО.
(субъектом) образовательных
- Полноценное проживание ребенком отношений.
всех этапов детства (младенческого,
- Сформированное доброжелательное
раннего и дошкольного возраста),
отношение к детям с ОВЗ и их
обогащение (амплификация) детского семьям со стороны всех участников
развития.
образовательных отношений.
- Сформированность начатков общей
культуры личности детей, развитие
их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности,
самостоятельности и
ответственности.

57